小学教师专业标准(同名4682)

《小学教师专业标准》-----王智秋，刘慧第一部分研制“小学教师专业标准”的背景一、对研制《小学教师专业标准》必要性的认识（一）规范教师专业行为，促进教师专业发展。（二）设立教师合格标准，促进教育公平。（三）为职前培养、职后培训提供目标参照。（四）符合国际教师教育改革发展趋势。（五）小学教师录用、评价、考核、注册的依据。（六）是制定《中国教师标准》的基础性文本。二、研制《小学教师专业标准》的原则（一）体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。（二）针对性，国际视野与本土实际相结合。（三）可操作性，具体可行。（四）通用性，具有普遍指导意义。（五）发展性与引领性。三、研制的思路与过程思路：在对我国小学教师专业发展现状和国际比较研究的基础上，通过自上而下，自下而上的过程，使标准研制过程具有小学一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。过程：现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。四、研制阶段1、2008—2009年国际比较、现状调研、测试形成初稿。2、2010年在“教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会”的指导下，组建课题组，开始修改、完善文本。3、2010年11月2日召开“教指委会”研讨文本。4、2010年12月19—20日教育部师范司在北京召开“教师教育标准汇报研讨会”，征求教师教育专家意见。5、2011年2月提交了“送审稿”。6、2011年10月参照《幼儿教师专业标准》文本格式做进一步修改7、2011年10月25日在北京召开专家审议会8、2011年11月2—3日三个标准研制组主要负责人集中统稿，再次提交送审稿（2）9、2011年11月中旬教育部党组讨论通过。10、2011年12月初，形成现在《小学教师专业标准》（试行）（征求意见稿）第二部分“小学教师专业标准”的框架结构和内容一、框架结构维度（3个）：专业理念与师德、专业知识专业能力三个层次领域（13个）：基本要求（58项）：二、内容（一）基本理念小学儿童身心发展具有自身的客观规律，小学教师只有了解并遵循这些规律才能给予儿童适合的教育。小学教育是基础教育的基础，是儿童接受的第一种学校教育形式。因而，小学教育具有很强的专业性，小学教师需经过正规的专业性培养与培训，使其具有良好的职业道德与态度、掌握系统的专业知识和专业技能。小学教师必须经过资格准入，在小学教育工作中不断进行专业学习，不断提高自身的专业素养。1、学生为本小学儿童是主动发展的、享有基本权益的个体。小学教师要尊重儿童的主体地位和平等权益。小学儿童具有好奇好问、天真活泼、规则意识强等鲜明特点，小学教师要尊重和遵循小学儿童的年龄特点和身心发展规律。小学教育的目标是通过学校学习生活促进小学儿童身心全面和谐发展，小学教师应对小学儿童的身心健康和教育工作全面负责，坚持科学教育方法，因人施教，促进小学儿童生动、活泼、主动地发展。2、师德为先小学教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、理性认识萌芽并快速发展、对成人又相对依赖的儿童，小学教育阶段也是儿童进入超越家庭范围的社会化起始阶段，这些特点决定了他们既需要成人的精心呵护与帮助又是接受教育的黄金时期。因此，小学教育是需要高度责任感和奉献精神的事业，小学教师要具有良好的职业道德，要富有爱心、耐心和细心，热爱儿童，为人师表，给予儿童精心的教育培养，保证儿童快乐、健康地成长。3、能力为重小学教育教学工作是实践性很强的专业工作，小学各学科教学和各种教育活动都需要科学设计与合理组织。在不同的情境和条件下的学校教育教学活动中，小学儿童都会有不同的需求和行为表现，小学教师必须具备较强的专业能力，才能提供具有发展适宜性的教育策略。小学教师要主动把理论学习与教育实践相结合，不断通过实践—反思—再实践—再反思，提升专业能力，形成教育智慧。4、终身学习小学教师既是小学教育工作者，又是与小学儿童、与教育改革以及社会共同成长的学习者。小学教师要形成终身学习和持续发展的意识，了解社会的变化和教育变革，了解初等教育和小学教育的改革与发展，不断追求新知和吸纳新的研究成果，不断提高师德修养和提升教育智慧。汤博士讲座中从三个方面展开阐述。即：正确认识职业困惑；积极打开成长之门；有效把握职业准则。、一、教师的职业困惑如何“正确认识职业困惑”，汤博士从八个方面谈了教师的压力，即：第一，由教师的职业特点决定。因为教师的职业具有多应激、多矛盾、多冲突的特点，尤其是中小学教师，常年和未成年人在一起，他们的安全问题始终是教师最揪心的事。第二，由教师的工作环境造成。教师常年在比较单纯、闭塞，且性别比例严重失调（城市学校更加突出）的环境中工作。第三，不公平待遇。目前大部分学校片面仍以升学率的高低来衡量教师的教育教学水平，并简单量化教师工作，使教师感受到压力及挫折。教师最大挫折感位居前四位的是：领导不能正确评价；学生考试成绩不理想；同事之间不正当的竞争；职评失败。第四，缺乏成功感。职评受阻是20%的老师最大的挫折。第五，超负荷工作。工作时间超负荷；班级人数超标；过多的检查、督导有被不尊重、不信任的感觉。第六，复杂的人际关系带来教师的一些消极心态。第七，复杂的人际环境带来教师的一些消极心态。第八，教师群体的性格特点所决定。主要有：自尊与自卑相交错的复杂矛盾的人格特点；追求完美，知识分子清高的特点；不善交往与角色固着（比如教师善为人师）。二、教师的自我选择以上八个方面的种种压力不可能一时解决，于是汤博士展开了第二大点——“积极打开成长之门”的讲述，为广大一线教师提供了提升自我效能的六项选择，即：第一项：我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度——心理学家约翰·辛德勒。第二项：我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。第三项：我不能改变容貌，但却可以展现笑容。林肯说：“每一个人的那一张脸，在25岁以前是父母亲给的，但25岁以后则是自己负责的。”第四项：我不能控制别人，但却可以掌握自己。任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度或心情。第五项：我不能预知明天，但我可以好好利用今天。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票；明天是一张未到期的期票，充满着变数。我们只有握住今天，活在当下，人生才是最充实的！第六项：我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸于胜利喜悦中的人，会降低挫折耐受力，小小的风浪就会将其淹没。在“有效把握职业准则”方面，汤博士从“七项职业准则”和“两大自我调控模式”两个方面进行了阐述。七项职业准则为：积极主动（马太效应）；以终为始（目标意识、归零思维）；要事第一；共赢思维（合作行为与团队意识）；知己知彼（周哈里窗）；统合综效（合作与学习）；超越自我（心静、神定、灵慧）。两大自我调控模式为：心理状态与生理状态互相作用、互相影响；注意力——心态——行为——结果——命运——注意力。三、有效把握幸福准则1.七项职业准则第一项：积极主动【马太效应】第二项：以始为终【目标意识】【归零思维】第三项：要事第一第四项：共赢思维【合作行为与团队意识】第五项：知己知彼【乔哈里之窗】第六项：统合综放【合作与学习】第七项：超越自我【心静】【神定】【灵慧】2.两大自控模式模式一：生理状态→心理状态【动作创造心情】模式二：注意力→心态→行为→结果→命运→注意力四、保持良好职业状态的生活秘诀1.保持生活简单2.学会热爱工作3.培养健康嗜好4.说话令人愉悦5.适时亲近自然6.懂得知足感恩一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会选择，提升人生标准教师承受着教育教学方方面面的压力，在专业成长中自尊心、自信心、好胜心容易被现实所挫伤。所以，教师要努力打开心理的枷锁，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。也只有当教师具备了这种执著，他才可能不断地寻求发展的机会，不断地完