教师创设教学情境能力的培养与训练

《教师创设教学情境能力的培养与训练》

课程简介

本课程设置了创设教学情境的相关的知识与理论、课堂教学中的教学情境创设、创设教学情境能力的培养与训练、

教学情境创设能力的培养与提高四个专题，通过对创设教学情境的探讨，提高教师教学情境的创新能力，从而提高教

师教学水平。

课程紧扣教学情境进行研讨，抓住了教师教学的关键点，对于提高一线教师的教学教研能力具有实践意义，对中

小学各科教师及有关的教育行政部门、进修院校的培训部门、教学研究人员的教育研讨也具有借鉴意义。

大家好，下面由我和大家一起来探讨教师创设教学情境能力的培养与训练。为了使学生具有适应21世纪社会、科技、

经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育改革由过去强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、

态度及价值观，课程目标和功能随之调整，传统教学模式也面临着变革，与建构主义学习观相适应的情境学习应运而

生，教师的“创设教学情境能力”己成为重要的教师专业技能，亟须开展专项的训练才能较好地完成新的课堂教学的

组织。

第一讲什么是教学情境

一、首先我们来谈一下什么是教学情境

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产

生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广

义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生

而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，

使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺

序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统

课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构

性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。

二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力

要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈：

(-)新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观

1.课程不仅仅是知识，还是经验

旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是

不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课

程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自

己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这

一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行

重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中

解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。

2.新课程提倡课程不是给定的，而是师生动态生成的

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜

教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的：“课堂教学应被看作是人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意

义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的

多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的

能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生

的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，

获得丰富的情感体验。

3.课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。

长期以来，人们一直遵循着学科本位（按照学科的知识体系）构建课程内容的思路，由此带来了课程设置和内容

编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。给相当一部分学生带来沉重的学习压力和

负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。新课程

改变了目前课程结构过分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调

整。新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神和人文精神。我

们每个教师应特别注意不能过高估计自己所教学科的价值，也不能仅仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在把学

生作为一个完整人的全面发展上。教师在学校里也不仅仅是教书，而且是“教人"，是借助某一门学科，“教”一个完

整的、有着独一无二的生命的人。新课程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文的教育文化的重建。教师必

须知道课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。

（二）新课程倡导学习方式的多元化

新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现，交流合作的，以改变课程实施过程中过分依赖课本、

被动学习、死记硬背、机械训练的状况。自主、合作、探究的学习方式是新课程提倡的多元化学习方式中主要的学习

方式。自主学习，是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反映的学习方式。倡导自主学

习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。教师要研究学生的个体差异和学习

需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，培养学生终身学习的愿望和终生学习的能力。

（三）新课程提倡回归生活联系社会

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出

发点和宝贵的教学资源。而传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和

乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。学生为生存服务，学习为发

展奠基。只有把课堂与社会交融在一起，把教学与生命维系在一起，教师才能真正重视“人的教育”；也只有把学习与

生活联系在一起，把读书与做人结合在一起，学生才能真正成为素质教育下健康和谐发展的人。

第二讲课堂教学中的教学情境创设创

课堂教学中的教学情境创设创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接

近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

一、创设教学情境的原则

1.诱发性原则

在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。

2.真实性原则

在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、

形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。

3.接近性原则

在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度

要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”

才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。

4.合作性原则

时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在

欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、

协作，并共同克服学习中出现的困难。

5.冲突、和谐统一的原则

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课

堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。

6.层次性原则

学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生

的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。

二、怎样创设一个好的教学情境

（-）创设教学情境的一般程序

1.明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点。

教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究得很多，上课时基本按教

材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，他们却没有认真去读，去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体

标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多

维目标要素的学习情境。新课程主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与

开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。

2.了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材一位课程专家指出：“你

要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。”好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以

找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认

知状况。教师应当通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和

信息。教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

3.认真在较为丰富的课程资源中进行筛选

新课程要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源

都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。

4.精心设计教学情境和教学方案

当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备

（包括课程资源的开发利用）、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在创设

教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下意见，也可以多与其他教师进行一些讨论,

然后再确定教学情境创设的方案。

5.准备教学设备和试操作

6.做好学生可能出现问题的预案

教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学

生拥有的直接经验的状况作出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学作出调整，

增加教学的体验性和生成性。

三、创设教学情境要注意的问题

教师们在创设教学情境时主要应注意以下儿点：

1.教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节，最

终渗透到他们内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的人格之中。因此，教

师要创设一种愉快、逼真、和谐，能启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的

首要因素。

2.教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。

3.教学情境必须针对教学目标、教学内容，有针对性地创设。创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教

学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形

成一个合适的思维意向。

4.创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生

的注意和良好的情感体验。

5.教学情境要为学生营造优化的学习环境。

四、创设教学情境时常用的方法与策略

（-）充分利用好教材提供的教学情境，并根据自己学校条件和班级学生的实际情况进行进一步的开发和拓展。

举例：情境的创设

数学新课程标准要求通过加强过程性，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、

独立思考、合作探究、培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，并且采用多种

评价方式，促进学生发展，体现着改革与创新精神。在新课程改革实验以来，作为年轻的实验教师，我们也努力更新

教学观念，力求创设新型课堂，来适应现代儿童的发展。

在新知的教学时，我们努力创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体

的感性实践到抽象概括的道路，提高学习的热情，加深对新知识的理解。

例如，在第一册，学习“元、角、分”部分的时候，书上提供了学生非常熟悉的“购买学习用品”的主题图，以

启发学生从这样的生活实际出发，学习人民币。根据学习内容，教师设计了“购物”这样的情境，让学生利用手中的

人民币，在课堂上进行购物的实践操作。在这样的情境中，学生手中的钱活了起来，他们非常愿意参与到这样的情境

中去进行购物活动，达到了激发学生学习兴趣的目的。

教学案例

【案例】（注：张宇整理房间康小萌评课）

教学意图：

本节内容是北师大版数学实验教材第一册的教学内容。这是新教材增加的一个新体系，这部分内容与实际生活联

系紧密，是让学生通过实际的分类活动，使学生体验分类标准的多样性，根据不同的分类标准可以有不同的分类。可

是由于受客观条件的限制，许多真实型的教学情境，比如整理房间、购物都不可能在课堂教学中重现，如果只利用书

本来进行教学，学生也没什么兴趣学。那么，在教学此课时，怎样做到既要让学生掌握必要的分类知识，又能提高学

生的主动参与意识和动手操作能力呢？我在教学《整理房间》一课时，进行了新的尝试，受到了很好的效果。下面就

是这节课的教学片断纪实。

教学环节：

一设境激趣、启发思维、感知分类。

1、同学们，前不久我们师范附小少年军校的小队员们参观了解放军叔叔的宿舍，你们想去看看吗？

2、参观了解放军叔叔整齐的宿舍之后，张老师再带领大家去参观一下大头儿子的房间，好吗？

3、看后你有什么想法？那好，现在就让我们一起来帮大头儿子整理房间。

4、板书课题：整理房间。

二、动手操作，体验分类。

1,学生独立完成整理房间的任务。

2、指名到前面演示整理的过程，并一边操作一边说说自己是怎么想的。

3、展示其他学生整理好的房间，并指名说明整理的理由。

4、小结：我们刚才在整理房间的时候，是先将房间里的物品分分类，然后再将同一类的物品摆放在一起，这样整理

出来的房间就很整齐了。

三、小组活动，动手操作，联系生活，拓展延伸。

同学们帮助大头儿子把房间整理得那么整齐，真了不起！现在张老师也想请你们帮我一个忙，好吗？星期天，

张老师到超市里买了很多东西，这么多东西我还来不及整理，你们愿意帮我整理吗？

1、想一想，说一说：以小组为单位商量本组要整理哪一类物品，让学生按种类分开。

2、摆一摆，分一分：以小组为单位讨论本组的物品可以怎样分类。

3、看一看，议一议：看看其他小组分的是什么，是怎么分的，再想一想还有什么不同的分法。

4、小结：同学们不仅把自己小组的物品分了类，而且还帮助别的小组想出了其他的分法，你们真了不起！

5、现在已经整齐多了，但我还想把它们都摆放在这个柜子里，（电脑出示柜子）想想这个柜子一共有3层，你打算

怎么摆放呢？说说你的理由。

6、小结。

7、学生独立操作，把所有物品分类摆放在柜子里。

8、小结：同学们，刚才我们整理房间和商品的过程中就在不断地感受着如何将物品进行分类。

9、板书课题：分类。

四、提高与创新

1、生活中还有很多地方要用到分类，你能举例子说说生活中哪些地方要用到“分类”？

(―)游戏1:我是小画家

1.出示图片：涂色

(-)游戏2:分图形

小结：看来不同的标准，就会分出不同的结果

五、课内外结合，实践活动、运用分类。

整理一下自己的书包，与同伴交流整理的方法。

六、全课总结

评课：

学习是学生的自主行为，我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习的需求.从

上面的教学过程中可以看到教师从学生比较陌生的军营宿舍入手，创设了所要学习的新内容的教学情境，学生急于想

知道军营是什么样子，这就激发了学生的学习兴趣。之后出示的杂乱的房间与刚才整齐的军营宿舍形成强烈的对比，

又使学生自然而然地产生要帮大头儿子整理房间的想法。课中，张老师组织学生小组交流，孩子们在小组中都有机

会发表自己的看法，通过这个过程培养了学生数学交流的能力，通过交流使学会了倾听，学会了换位思考。最后一个

环节，张老师让每个小组推荐代表向全班同学汇报小组的研究成果，培养了学生归纳整理的能力和合作意识。学生

们都全身心地投入，主动参与性极高。获得了成功的喜悦。

(二)了解学生，熟悉学生生活，挖掘学生生活中丰富的教学情境；充分调动学生和家长的积极性，善于利用学

生家庭中的课程资源。创设出适应学生学习的、开放的、真实的教学情境。(三)形成较强的课程资源意识，注

意了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源，充分利用网络资源，注意搜集、开发、积累有关教学内容的

教学情境材料。

教学意图：

形成较强的课程资源意识，注意了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越

来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了.

课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以

其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学

生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

而做为教者，能够了解、开发并利用周围的自然资源和社会资源也是十分有必要的。我国幅员辽阔，山川秀美,

物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。如，用于生物课程的动植物；用于地理课程的地形、地貌和地

势；用于气象课程的天气、气候、季节；用于艺术课程的自然景观；用于生态课程的生物链、生物圈，等等。认识自

然，融入自然，与自然界和谐共处，这些都可以成为我们的课程资源。

同样，社会课程资源也是丰富多样。比如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；道路的线条美、雕

塑的造型美、音乐的节奏美可成为陶冶学生情操的课程资源；人类活动的交往中的政治活动、经济活动、科技活动等

也可以成为课程资源；影响我们生产生活的宗教伦理、风俗习惯等与教学活动有着直接的关系，因而是不可缺少的课

程资源。

所以，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体,

更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,

为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应

该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和

探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

新课程倡导教师可以开发、利用校内外一切社会资源做为课程资源。所以，如何创设一个贴近学生的生活情境和

问题情境，激起学生探究的热情，是备课时深思熟虑的问题。于是，刘老师选择了创设“旅游”这一贴近学生生活的

真实情境，利用学生们所熟知的一些景点做为课程资源，让学生说一说在哈尔滨有哪些美丽的景点。有的学生说出了

索菲亚教堂，并且还能凭借着自己的观察说出它的外观是红色的，有一个大大的像洋葱头一样的顶，还有的学生说出

了儿童公园、植物园、松花江公路大桥等地方。这样，学生在活动中，初步了解和感受9个明显建筑物的所处方向与

位置，并且有了直观体验。于是，刘老师又借助学生原有的知识经验，以贴一贴、找一找、说一说的活动形式，帮助

学生初步感受新方向，使这一过程成为学生主动构建知识的过程。教师为学生提供了相关的课程资源，学生成为了课

程资源的主体和学习的主人，在经历中感悟，在体验中发展。他们有了愉快的体验才会乐意充当成功的探索者。

（四）经常与其他教师合作与交流，善于学习和研究其他教师创设教学情境的行之有效的做法并加以发展教师必

须学会与他人合作。教师之间经常合作，经常交流，善于学习、借鉴其他教师创设教学情境的经验和做法，给自己以

启迪，是一个十分有效的方法和策略。

第三讲创设教学情境能力的培养与训练

一、创设真实型教学情境的训练

真实型教学情境的特点与适用范围：

创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决

实际问题。通常，只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。

【案例：找秋天】

在落叶中寻找金灿灿的秋天

为了让学生更好的了解秋天，感受到秋天的特点，我们在讲授这部分的时候，设计了“真实型教学情境”：带领学

生走进林场，设计了一节《在落叶中寻找金灿灿的秋天》。

首先，我们让学生走进林场，让学生去观察和感受这里的氛围和与夏季等其它季节的变化，收集秋天的外部特点。

学生注意到树叶落下来的样子，注意到落叶踩在脚下的感觉，注意到秋天叶子的颜色、形状等植物的变化，还注意到

蚂蚁、燕子等动物的变化等等。在这个过程中，教师不断的引导学生进行材料的收集，引导学生发现问题，收集问题，

鼓励学生寻找秋天季节的变化。这样就培养学生观察和收集资料的能力，让他们养成自主学习的意识和能力。

回来之后，我又带领学生召开了一次别开生面的汇报课，来回应这次真实型教学情境所了解的问题。学生经过一

段时间资料的查找和整理，对秋天植物和动物的特点进行了分析和汇报。这样的过程培养了学生收集资料，解决问题,

扩大了他们的眼界和视野的习惯，让学生有意识去想办法解决生活中发现的现象以及所涉及的本质。

最后，我还让学生利用自己所收集的内容自己制作汇报作品，比如叶贴画，完成表格的填写等。这样也帮助学生

进行了资料的积累。

对于城市的孩子们来说，真正接触自然、了解自然的机会并不多。设计这个真实的教学情境，就是为了让学生深

入到自然的情境中去探究科学问题。在这个过程中，教师没有一味的放手，而是根据学生的不同理解、不同体验、不

同感受进行恰当的引导和点播，鼓励学生进一步去学习和研究，帮助学生建立扩大视野的渠道，给学生一个学习的方

向。

在这次活动中，通过适时的适当的引导，教给孩子学习的方法，并通过汇报的多种形式，给学生一个展示的平台，

让学生能充分的展示自己的成果，给学生了一个自主探究的时间和机会。

二、创设仿真型教学情境的训练

仿真型教学情境的特点与适用范围：虽然真实型的教学情境可以很好地将学生的学习与现实生活结合在一起，将

学生的学习与解决现实生活中的问题联系在一起。但由于学校和课堂条件的限制，许多真实型教学情境不可能在课堂

教学中重现。一些危险的、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的

需求

本节课利用生动活泼、真实有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与，积极思考汇报的热

情，使他们在轻松的氛围中学会了大数的比较方法。巧妙的情境创设。本节课，利用“仿真型”的教学情境，把学生

带进了“非常6+1”，这个他们喜欢而有愿意参与的节目活动中来。

三、创设提供资源型教学情境的训练

提供资源型教学情境的特点与适用范围：

提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培

养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求，学习的根本在于拥有学习资源。寻找和利用具有丰

富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势，学会利用学习资源对形成终身学习能力具有重要意义。资源

型教学情境一般说比较适用于研究型学习或探究活动型教学内容的课堂教学。

1、同学们，在这片美丽的大草原上，小动物们又安了新家，其中啊，就有小兔的家。小兔啊，想把房间装饰得更漂

亮一些，它就想在墙壁上贴一圈色彩鲜艳的墙砖。建材市场里的墙砖可真多啊，有长方形的，有正方形的，可小兔觉

得这些石专虽然好看，但在家庭装修中经常能见到，太平常了！忽然，小兔看到了一些三角形的砖，哎，挺新颖的，小

兔决定就用三角形的了，可这有四种砖，到底选哪种合适呢？小兔为难了！（小兔画外音：哎呀，这可怎么办呐？我可

犯了难了，同学们，你能帮帮我吗？请你听好我的要求啊：我呀，想把墙壁的一圈铺满，还得不浪费；既要美观又要

大方；还要省时省力。同学们快动脑筋吧！）听清要求了吗？老师给你们准备了一袋“样品砖”，让我们亲自动手拼一

拼、试一试吧！

2、学生动手拼。

3、汇报：你们想用哪一种？为什么？为什么不用其他的砖？

同学们帮助小兔选好了砖，小兔认为怎么样呢？我们来听一听。（录音：谢谢同学们，你们为我选的砖我非常满意,

我决定啊，就用这两种颜色的三角形砖来拼。我马上来到了建材市场，快速地购买了这两种砖，现在啊，砖已经放在

了你的桌子上了！请同学们再帮我设计出新颖美观的图案吧！）快拿出材料，让我们来帮它设计设计吧！

4、展示、欣赏作品。说一说你们拼成了什么图案？像什么？你喜欢哪一种？

5、老师觉得每一组的设计都各有千秋，都体现了同学们的聪明才智和新颖的创意！请你再仔细观察，在每个图案中

都有什么图形呢？

看平行四边形：像这样，由两个一样的三角形就可以拼成一个平行四边形。

在教学中，练习这一环节对于学生来讲是比较枯燥的，因为此时，新知识已经讲完，学生的新鲜感已经消失。而

在王老师的教学中，由于巧妙地设计了故事情境练习，使得课堂气氛依然活跃。课上，王老师启发学生帮助小兔

计算三角形警示牌的面积、在六块相同的三角形地上种花，这些练习全用小兔的故事串连，新颖、巧妙，有效地调动

了学生的学习主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中深化对知识的理解。同时，也使学生获得了成功的喜悦！

四、创设问题型教学情境的训练

问题型教学情境的特点与适用范围：

创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种'‘不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的

过程。这个过程也就是“不协调一一探究一一深思一一发现一一解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需要

解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使

学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生发

散性思维与创新意识，且难度适中。问题型教学情境适用于多种类型的课堂教学，同时许多其他类型的教学情境还可

以归于问题情境。

五、创设探究型学习情境的训练

探究型教学情境的特点与适用范围：

儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。而这些

需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。为探究型学习任务创设的教学情境与问题学习情境是密切相关的,

一般情况下，学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。因此，在探究过程中，需要教师继续深化学习情境，

营造探究学习的氛围，引导学生在探究过程的不同阶段深入地学习。

作为数学教师，正处在课程改革的浪尖之上，如何更好的理解《新课程》的教学理念，并在课堂教学当中如何贯

彻落实下去，使我们当务之急。“统计”这可在一年级时，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程,

初步认识了条形统计图，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。二年级这节统计课最大的变化就是随着

统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位。下面就己本合作小组教学的“统计”一课的片断来谈谈如何改变

教师的教育学生的学的实践和思考。

教学环节：兴趣导入

一、从学生感兴趣的小动物入手，激发学生的学习兴趣，得知学生喜欢的小动物有：小猫、小鸡、小狗、小兔。

（-）现在老师非常想了解，在这4只动物里面，咱们班喜欢那只动物的同学最少？进而统计一下，本班同学喜欢这

几只小动物的情况。

板书课题：统计

*过程体验

a.个人选择，组内收集。

每位同学把你最喜欢的那只动物卡片挑选出来，交给组长，收集完以后，组长要数一数手里的卡片数和你们组的

人数是不是一样多。

（学生操作、活动）

b.汇报、记录

收集完了，把喜欢各种动物的人数记录下来。在许多的记录方法中，画“正”字是人们经常使用而又非常方便的一种

方法。师生共同书写“正”字，写时师强调笔顺。师指4名学生到前面，分别记录喜欢每种动物的人数。各组组长,

声音响亮的念得慢点，汇报小组同学喜欢的动物的情况。

（学生操作：组长汇报，记录员记录）

c.完成统计表

d.填写统计表

学生数人数，是分别在“正”字下面板书出喜欢每种动物的人数。

（出示统计表）

同学们在小组长的带领下合作，共同完成。（学生操作）

e.汇报结果

师指一组学生到前面展示汇报统计结果，分别说出喜欢每种动物的人数。

£完成统计图。

g.讨论图个方法，并操作。

（学生合作完成统计图，师巡视）

h.展示评价

逐个展示，学生从数据的表示和美观等方面进行评价。

i.分析统计图

从这份统计图中，你知道了什么？能给大家提出什么问题来？

（现在小组里互相说一说，然后，师指名提出问题并有其他学生解决提出的问题。）

评课：

这节课是在学生已有知识和经验的基础上，让学生通过收集、整理数据，再填一填、涂一涂的实践过程中发现和

解决“以1当2”的问题。并且让学生理解涂半格表示1个人，也是教学中要解决的问题。这课的设计突出了“统

计”实践性比较强的特点，教师很好的把握了教学要求，用学生身边的事例，促使学生在自主地探索中经历统计的过

程。整个过程中，从个人选择、组内收集、整理汇报、统计记录、制作统计表等环节，学生都是在有条不紊的与同伴

合作、探索，主动参与学习的全过程。

总之，我们为学生设计了丰富的学习活动，并运用多媒体手段为学生创设真实的情景，学生在自主探索、合作交

流中亲历发现问题、解决问题完成统计图的全过程。学生在获取知识中锻炼实践能力，同时获得了积极的情感体验，

获得了做人的真谛一一靠自己，才能成功。

六、设合作型教学情境的训练

合作型教学情境的特点与适用范围：

教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有

竞争，既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作型教学情境

的设置，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解

决式的教学时宜采用此法。

【案例一】（注：李翔《生活中的百分数》孙漪评课）

教学意图：

教学环节：

教师：请同学们自由的选择研究内容，你对什么内容感兴趣就研究什么。自由的选择合作伙伴，想和谁合作就和

谁合作。可以根据老师提供的学习主题去研究，也可以自己去选择研究的方案。想研究服装中的百分数的同学请坐这

里。想研究牛奶中的百分数的同学坐在这里。想研究购房中的百分数的请坐在这里。开始自由组合。

学生小组研讨。有的学生在寻找服装中的百分数。有的学生在摸布料。有的学生在讨论买房的地点，模拟购房的

场面。

教师：同学们合作研究的非常好。有的小组进行了学习分工，每个人研究不同的内容。然后小组汇总。有的小组

模拟了真实的生活场景，把数学知识活学活用。大家充分的发挥了自己的聪明才智。我相信你们会把知识学习的很好。

哪个小组愿意先来汇报，把你们的学习成果与大家分享。

评课：

七、创设练习型教学情境的训练

练习型教学情境的特点与适用范围：

为学习新知识后巩固和拓展而创设的教学情境称为练习型教学情境。教学中无论是新课的巩固练习还是独立的练

习课，往往都需要在一定的情境烘托下，达到练习的效果。新课的巩固练习，有时利用课中的教学情境延伸即可达到

引导学生自主练习的目的，有时也需要单独创设。独立的练习课，有时教师们可以用带有趣味性的故事情境进行串联,

调动学生的练习兴趣。

【案例】《万以内的数的认识》

（注：时炎孔雪飞评课）

教学意图：

在课堂上利用学生喜爱的卡通人物叮当猫入手，将练习题插入在时光穿梭机中，让这种活跃而又生动的练习课受

到学生欢迎。在练习中又设计了让学生读一读家用电器的价格、写一写四大发明距离今天的时间、玩一玩投票游戏并

算出环数、计算小方块的块数•这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生亲临的、活生生的题目，

既使学生感受到万以内的数在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性。可见，运用生活素材，

开发教学资源，能让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。

教学环节：

小朋友们，咱们班评比板的题目叫什么？

你们知道叮当猫的百宝箱里有哪些宝物吗？最著名的宝物就是时光穿梭机了，利用它就可以穿越时空，到想去的

地方去。你们想不想也来坐一次时光穿梭机啊？

现在我们就和叮当猫、大雄一块乘坐时光穿梭机。

〈出示课件〉

有这样四个时期，原始社会、古代、现代、未来•想先去哪里看一看呢？

好，我们乘坐时光穿梭机到古代去看一看，准备好，我们要出发了。

〈课件演示〉

出发。咦，我们到哪了？原来这是一个古代的博物馆，里面陈列着中国古代的四大发明，谁知道中国古代的四大发明

多有什么？

有指南针、造纸术、活字印刷和火药。

谁能简单介绍一下这几大发明0

现在我们就开始浏览这些发明，在观看时，请同学们记录下四大发明据今天的时间，要书写工整。

〈课件演示〉

（指名读，学生记录。）生汇报

这些闻名于世的发明据今天已经有几百、儿千年了，听到这样的数据，你有什么样的感受呢？

足以看出中国古代劳动人民的伟大，作为他们的后人我们感到无比的骄傲与自豪，那么我们就带着这样的感情再来读

一读这些数据。

生齐读

现在我们再去哪看一看哪？

生：原始社会。

好，准备出发。

〈课件演示〉

前进。你们看大雄笑了，他看到什么了呢？原来是原始社会经常玩的一种游戏，叫投标游戏。你看，靶心是1000分,

这一环是100分，下一环是10分，最后一环是1分。谁得的环数最多谁就是胜利者。大雄来玩了一次，看看他得

了多少分。

〈课件演示〉

他得了多少分，你是怎样算出来的？

生汇报

叮当猫也来玩了，快看看。

〈课件演示〉

他又得了多少分，你是怎样算出来的？

生汇报

老师看到这个游戏很有趣，就仿造它做了一个投标，让你们也来试一试，你们想玩吗？

（出示投标，指名四人玩，其他人算分。）

汇报、选出优胜者

玩过了游戏，我们再到哪看看？现代。〈课件演示〉

已经到了，到哪了呢？啊，是一个小朋友的家里0家里有许多的家用电器，这些电器你认识吗？生汇报

它们都有价格，和你的同桌读读这些价格。生汇报

只剩下未来没有去过了，我们一同去。

〈课件演示〉

很神秘的啊，叮当猫说未来世界制造的机器人是由无数个小正方体组成的，请你来算一算一共有多少个？

〈课件演示〉试试看。

在你们每个小组里有一道这样的题，自己算算看。生汇报

我们乘坐时光穿梭机又回到了我们的教室。

义务教育新课程改革以其新理念、新标准为教师的教和学生的学提供了广阔的新天地，同时，新课程的实施也使沿

袭了十几年、几十年的课堂讲授式教学、学生接受式学习面临着严峻的挑战。新课程倡导的是自主学习、合作学习和

探究学习。这就要求教师教学方式必须有一个根本的改变。课堂上，要以学生为主体，教师起到组织、引导和指导的

作用，通过教师对学生积极的发展性评价，调动学生学习活动积极性，激发学生学习兴趣和学习热情，使学生产生强

烈的学习和活动愿望，进而主动学习，主动探究，从而达到学习目标。

探究学习是当前基础教育课程改革倡导的新学习方式之一，这种新的学习方式无论对学生还是教师，都是全新理

念指导下的新的尝试。不仅学生要提高探究性学习能力，而且教师要提高探究教学能力，这是摆在广大教师面前不能

回避的问题，也是我们接下来要解决的问题。本讲座共分五个单元。

第一讲教师探究教学能力的培养与训练

单元一探究教学能力培养与训练研究

一、探究教学能力培养与训练的意义

探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、

专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学要求。

二、认识探究性学习

最早提出在学校教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是

要学习科学研究的过程或方法。

（-）什么是探究性学习

请看课例：

课例为《和朋友一起玩》教学片段

哈尔滨市复华小学

郝金凤

一、创设情境，激发探究欲望

春天是放风筝的好季节，愿意带着朋友们去江边放风筝吗？

这节课我们就“和朋友们一起玩”！（边说边贴课题）

二、开展活动，经历探索过程

1、想办法取脚印

（课件：江边放风筝图片、沙滩脚印图、四种物体上下跳动，印出四种平面图形）

想一想，怎样才能取到它们的小脚印呢？

2、动手操作取脚印

选择一位最喜欢的朋友，把它的小脚印取下来！

（学生动手操作）

3、分类展示脚印

师将四个平面图形贴在黑板上。

请一生把取到的小脚印贴到黑板上！贴之前，好好想一想，你的小脚印贴在哪比较合适呢？

你为什么把小脚印贴在这了呢？

（师板书：长方形，并根据学生情况相机写出其它三咱图形的名称）

你画的小脚印叫什么名字？和小组同学说一说。

指名部分学生将取到的脚印分类贴到相应的图形下面。

4、帮小脚印找主人

师生对答儿歌：我是正方形，我是谁的小脚印？

我是正方体，你是我的小脚印。

小脚印哪里来？

小脚印这里来！

生生对答儿歌：（其它三咱图形）

细心的小朋友想一想生活中哪些物体的面是这几种图形？

评课：（刘艳慧老师）

《和朋友们一起玩》一课，老师创设了“和朋友们到江边放风筝”的探究情境，学生在教师的指导下，通过学生

自己独立、自主地发现问题，以及动手操作、处理信息，表达、交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发

展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

整节课经历了“提出问题一一猜想与假设一一收集数据——形成解释一一评价结果一一检验结果”的过程。教师

在课的伊始没有直接给出几种平面图形，而是将重点放在让学生经历体验“面在体上”的过程，让学生自主探究，用

哪些方法可以取到这几种物体的小脚印，也就是四种平面图形，然后自己动手取脚印，并将图形贴在黑板上相应的图

形下面。这个过程，教师不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证。而是让学生通过各种途

径，自己进行猜想和假设，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对知识的认识，并培养了

探究的能力。

上面的课例会给我们一些启发，那么什么是探究性教学呢？义务教育阶段的探究性学习可以定义为：“探究性学

习是从科学领域或从现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，

学生在教师的指导下，通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流

等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。”

（二）探究性有六个学习培养目标：

（1）获得亲身参与研究探索的体验；

（2）培养发现问题和解决问题的能力；

（3）培养搜集、分析和利用信息的能力；

（4）学会分享与合作；

（5）培养科学态度和科学道德；

（6）培养对社会的责任心和使命感。

（三）探究性学习有五个特点：

1.探究性学习的开放性（学习目标和学习内容都是开放的）

2.探究性学习的自主性

3.探究性学习的过程性

4.探究性学习的实践性

5.探究性学习的主要教学方式是任务驱动

其中以任务驱动的方式组织教学，是以课题任务为中心来组织教学，让学生通过完成课题任务的过程获得知识，

发展自己的能力，使自己的情感、态度、价值观得到培养和提高。需要注意的是确定课题的时候，要注意避免课题的

成人化和学院化。孩子们有很多的想法是我们成人想象不到的，关键在于他在做的过程中能否找出科学的方法，培养

科学的态度，这是有价值的。

三、探究教学

探究性学习教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来，它包括两个相互联系的方面：一是有一个以

“学”为中心的探究学习环境。二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。

教师的探究教学，从宏观而言须要做以下三方面工作：探究教学设计、探究教学组织、探究教学评价。

教学课例：《平面图形交易会》字幕稿

教学内容：“平面图形”综合实践活动课教学片断

教学目标：

1.让学生通过量、画、剪几何图形，去感知几何图形知识的综合运用。同时通过动手实践操作加深对平面图形各部

分各称的认识和理解，巩固平面图形的画法；在探究式学习中掌握方法并形成能力。

2.培养学生合作、探究、实践、动手、交往的能力，合理利用空间的能力及判断预测的能力。

3.培养学生学习数学的兴趣及灵活运用数学知识的技能。

教学重点：

让学生通过量、画、剪几何图形，去感知几何图形知识的综合运用，探究出其中蕴含的数学知识，并体验到合作的重

要。

教学难点：合理利用纸张制作出更多的平面图形。

教学用具：课件。分值卡。

学生用具：彩纸、剪刀、格尺、铅笔、半圆模具。

教学片断设计：

第一轮交易

1,读要求。

2.提出问题。（少工具）

3.解决问题。

4.小组合作制作。（计时6分钟）

5.统计得分情况（运用估算、简算知识）

6.谈感受：说说你都有哪些成功的经验或失败的教训I?

7.检验处统计员说市场分析和建议。

评课：

《平面图形交易会》这节课根据学生和教师在探究性学习中的不同地位、作用、探究内容、探究阶段以及学生不

同学习意义的建构，以小组合作探究为主要教学组织形式，辅以创设问题情境、学生自主探究、教师引导探究。

《交易会》初始，教师为学生创设了工具不全的问题情境，激发了学生探究愿望，让学生发现问题，提出问题，

介绍探究性学习的途径、方法和手段，同时在小组合作过后，让学生说一说有哪些成功的体验或失败的教训？帮助学

生在探究活动中总结出科学探究的方法，在这过程中组织学生进行评价和交流，并通过鼓励、反馈等行为，激发和保

持学生探究的欲望。在教师指导探究的同时，充分体现了学生的主体作用。学生是活动的具体执行者，情感体验者，

是评价的主体。

小组合作探究是通过小组或团队的形式进行探究性学习。首先，教师在组建合作小组时，不仅要考虑学生的兴趣、

爱好、特长等个性倾向，还要考虑学生个性的差异，使每个小组成员都能扬长避短，人尽其才。使小组合作互动增值,

互补高效。其次，在小组活动中，教师指导学生自觉承担相应的任务，明确分工，发挥每个学生的长处，使学生在合

作的基础上，在小组探究中，做力所能及的事，探究的兴趣和愉悦的心情会油然而生，本节课中，小组中有画的、有

剪的、有换分的，亲密合作，最终才能取得高分。再次，教师适时组织小组成员围绕探究课题的新进展开展交流讨论,

让学生在群策群力中感受团体合力，达到心理共融和默契，培养了学生的团队协作精神。最后，教师将评价的重心由

过去鼓励个人竞争达标转变为激励小组合作达标，确立合作学习的评价标准。

(-)探究教学设计

1.探究教学目标设计

探究教学目标是指导教师为探究性学习主体预先确定的，在具体探究性学习活动中所要达到的结果。探究教学目

标既是探究性学习的起点，也是探究性学习的归宿。探究教学设计的首要的任务就是确定合理、有效、适当的探究教

学目标。

2.探究教学活动设计

(1)引入探究课题设计

(2)合作小组设计

(3)恰当地启发指导调控设计

(4)反馈交流活动设计

3.探究教学设计原则

(1)问题激发性原则。通过教师设计的问题，或通过教师联系社会生活实际，引导学生自己提出问题。

(2)情境体验性原则。教师要提供给学生一个相对真实的探究性学习情境。

(3)探究实践性原则。教师要让学生自己通过各种探究活动诸如观察、调查、实验、收集资料、表达交流等，亲自

寻找证据，得出结论。

(4)开放自主性原则。通过探究主题的实用性、活动的趣味性、评价的多样性调动学生的积极性，激发学生自主学

习的热情。

(5)合作互补性原则。探究教学设计，要重视学生探究活动中的互助协作。

(6)量力尝试性原则。就是在改变学生学习方式的尝试中，所设计的探究课题要符合学生认知的特点，探究活动的

障碍要处于学生的最近发展区。探究的目标过易或过难都影响探究的效果。探究目标应与学生已有的知识经验密切联

系，具有一定的思维容量和思维强度，是经过学生努力尝试能够达到的探究目标。

(7)评价发展性原则。探究性学习是多侧面既重视结果又重视过程的学习。因此，教师在进行教学评价设计时，既

要关注每一个学生的发展，又要关注学生的全面发展，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行

为的变化。

(二)探究教学评价

1.探究教学评价原则

(1)过程性原则。

(2)开放性原则。

(3)发展性原则。

(4)激励性原则。

教学课例：《装满昆虫的口袋》教学片段实录

评课：

这个教学片段选自北师大版小学语文三年级下册《装满昆虫的口袋》一课。这个教学片段，是让学生在学习课文

的过程中，认识到同一只昆虫，可以从不同的角度去描写。在这一环节中，学生进行了探究性的学习。教师引导学生

根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究。学生根据给出的一组图片，分小组研究，从不同的角度

去称呼这些昆虫。

这就是学生以原有的知识经验为基础，通过一系列探究活动，对新的知识信息进行加工理解，从而建构起新知的

过程。

然后，教师和学生共同以探究活动的状态和成果为依据，对学生的探究性学习作出价值判断和信息反馈，即让学

生把研究成果：“给昆虫的不同的称呼写”在黑板上，大家一起来评价反馈：你喜欢哪个昆虫的称呼，为什么？这样评

价的目的，促进了学生探究性学习活动的健康开展。在探究评价中，学生参与探究性学习的态度、探究性学习活动的

体验、探究性学习的方法、探究性学习的结果以及学生创新精神与实践能力的发展等，都是难得的评价点。

四、探究教学能力

(-)影响教师探究教学能力的因素

1.教师探究教学的内驱力

教师是否从内心接受探究式教学方式、是否主动积极地接受有关探究教学能力培养与训练、是否心甘情愿研究探究式

教学等，将是影响教师探究式教学能力的关键因素。

2.教师已有的知识结构

教师已有的知识结构影响教师的探究式教学能力。教师要自如地实施探究教学必须具备四方面的知识。

(1)学科知识

(2)科学本质的知识

(3)教育文化背景知识

(4)教育策略性知识

3.有关探究式教学的教师专业素养

探究式教学教师专业素养包括：

(1)乐于探究式教学，充分认识探究式教学的本质、探究教学对学生学习、成长、发展的意义。

(2)了解探究的过程，能有效组织和指导探究性学习活动。

(3)成为学生探究活动的组织者、合作者和促进者，与学生共同参与到探究活动之中。

(4)善于创造探究性学习环境，使每一个学生都能以积极主动的态度共同参与探究活动。

(5)了解学生们的特殊兴趣、知识水平和现在的技能。

(6)了解学生们以前产生的问题、原有的概念、认识潜能、发育状况、身体素质、情感发展和行为动机。

(7)有针对性地与学生一道制定探究活动计戈U,以使所有学生都有平等的机会参与到科学探究活动中来。

8)尊重学生在探究活动中提出的不同观点、表示的不同态度和持有的不同价值观念。

(9)用发展、激励的方式评价学生在科学探究活动中的表现，重视学生的自我评价意见。

(-)目前教师亟须提高的探究教学能力要素

教师要加强探究教学能力的培养与训练。在众多探究教学能力中，我们认为目前教师亟须提高的探究教学能力为以下

四种能力：

1.指导学生搜集与处理信息能力

2.指导与启发学生探究活动能力

3.组织与调控学生探究活动能力

4.对学生探究性学习进行评价能力

综上所述，作为教师应以新课程改革为契机，抓住新课程培养全面发展的“全人”的核心理念，深入理解探究式

学习方式，切实转变原来学习方式的单一性，因时制宜、因地制宜地把探究真正落到实处。

单元二指导学生搜集与处理信息能力培养与训练

指导学生搜集与处理探究信息能力，是探究学习过程中教师必须具备的一个专业性技能，它是指导学生提高搜集

处理信息能力的基础，是教师指导学生顺利完成探究任务的必备条件。它包括教师自身搜集处理信息的能力、设计搜

集信息任务的能力、创造性使用教材的能力以及正确处理信息过程中细节问题的能力。

一、指导学生搜集与处理信息的能力要素包括：

1、获取信息资料的能力

主要指信息意识和信息素养，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，

即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操

作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传

递的理解和活用能力。

2、巧妙设计搜集信息任务的能力

3、细心制定搜集计划的能力

4、选择和提供恰当搜集范围的能力

学生搜集信息将面对大量的材料，而且这些材料不是随意选择的，它们必须与搜集任务存在某种关系或联系。

5、创造性使用教材的能力

教学课例：《书的世界》

下面是设计的全文，其中刷红的部分位录像呈现的内容。

建立班级图书角

—《书的世界》教学设计（二）

哈尔滨市复华小学刘彩凤

内容分析

《书的世界》是北师版二年级语文上册的一个开放单元，教材编者设计了参观图书馆、逛书店、借阅图书、介绍

图书、分类整理书架等一系列活动，目的在于引导学生了解一些有关书的知识，了解获得书的途径，激发学生读书的

兴趣，养成读书的好习惯，同时在这一系列的活动中识字、写字、交际。这种设计体现了在生活中学习语文知识、在

实践中形成语文能力的新课程理念。

总体设计

结合学生的生活实际和我们的教学条件，我对本单元的总体设计是组织两项语文综合实践活动，创造性地达到并

拓展教学目标。第一项活动一一走进书的世界，在了解获取书的途径、观察封面等活动中识字、写字，用两课时完成;

第二项活动一一构建书的世界，通过师生合作共建班级图书角的活动，在真实的生活场景中为学生提供识字、分类、

口语交际、参与管理、自由写话、自主评改的实践平台，培养语文综合素养。

活动环节

一、课前参与：

学生准备一本自己最想推荐给同学的书；老师准备好书架，书架里分四类摆放一些书：科学知识类、名著经典类、

学习辅导类、休闲娱乐类。

二、课上活动：

（一）回顾导入，提出任务：

1、同学们，不久前冬冬带着我们一起走进了一个十分精彩的世界，还记得那里吗？让我们再一起去看看（课件：从

图书馆到书店到各种书籍的图片）。

2、冬冬带我们走进了哪里啊？（师生板书：书的世界）

3、走进书的世界你有什么感受和收获呢？（生自由发言）所以我们说（课件：书是知识的海洋，书里有精彩的世界。）

4、今天我们一起在我们的教室里建立一个书的世界，好不好？（课件：建立班级图书角）（指名读）

（二）口语交际，介绍自己带来的书。

1、课前，老师请每个同学为我们的图书角准备了一本你最喜欢的图书，带来了吗？快给大家介绍介绍自己带来的书。

（简短介绍书名。）

2、都想介绍自己的书，先跟同桌说说吧。注意：重点说清楚自己为什么喜欢这本书，为什么要把这本书推荐给同学,

让同桌听了也喜欢上你这本书。（同桌介绍）

3、谁喜欢上同桌的书了？推荐同桌来介绍介绍。（指名介绍，感兴趣的同学提问）

［设计意图：在真实的口语交际情境中，培养学生的表达能力和交流意识。交流中拓展识字并激发学生的阅读欲望。］

（三）摆放图书，感悟分类方法。

1、听了你们的介绍，真希望马上就读到大家带来的这些书！那我们现在就把这些书收上来，摆在小书架上，建立起

我们自己的书的世界！

2、等一等！老师发现你们带来的书内容丰富多彩，外形大小不一，要是随便摆到书架上，会不会给以后看书带来麻

烦呢？我们定一个摆放标准（课件：查找方便，整齐美观。）（指名读。）

3、你有什么办法达到这个标准？（板书分类摆放）

4、看看丁丁的分类方法，适合用来给我们班级的书架分类吗？（课件：丁丁的分类方法方法）。

1）默读，想一想丁丁是怎样分类整理自己的书架的？

2）讨论，我们能用这种方法分类整理我们班级的书架吗？

5、我们还得自己想办法分类！老师课前已经在我们的书架上分类摆放了一些书籍，观察观察，老师是怎么分类的？

请四名同学分别从四层书架中拿出三本书，利用实物展台让全班学生一起读书名，判断属于哪一类。（读书名的过程中

交流识字途径和方法。）

6、老师已经把每一层书属于哪一类写出来了，就放在书架上，快拿来看看你们判断的对不对？（学生揭示书架上的

卡片，卡片一面大字书写类别名称，一面书写一句话：休闲娱乐类一一书是人类进步的阶梯。名著经典类一一读一本

好书，就是同许多高尚的人对话。科学知识类一一爱书吧，它是知识的源泉！学习辅导类一一读书破万卷，下笔如有

神。）

7、现在请你想一想，你带来的书应该放在哪一层？

（1）先跟小组内的同学说一说。（教师巡视指导，重点解决难以判定类别的问题。）

（2）指名一小组汇报，分类清楚的即可放入小书架。

（3）哪组同学分类时遇到了问题？（生提出问题，全班交流解决问题）

附：课堂实录

生：我们的季松达同学带来了一本书，名字叫《机器岛》。这里面讲的都是故事，我们认为应该放在故事名著类，季松

达却不同意。

生：我看过这本书。故事里面讲的都是机器岛的一些科学知识，所以我认为应该放在科学知识类。

师：噢，大家快来帮帮忙。

生1:我认为这本书既可以放到故事类，也可以放到科学知识类。因为喜欢科学知识的同学在科学知识类里看到这本

书，会很高兴，因为这里的科学知识很多；喜欢故事书的同学，在故事类里找到这本书，也会很满意，因为这本书里

故事很多。

师：同意吗？

（4）现在再看看你们小组的图书，看看还有没有问题了？如果没有问题了，就按照不同种类，放到小书架里来吧。

［设计意图：给图书分类是一项很复杂的工作，本次活动并不要求学生按科学的方法去分。因此，创设真实的情境，

让学生在讨论、选择、判断中感悟简单的分类方法，不仅锻炼了思维与表达，也拓展了识字量。尤其是交流了识字方

法。］

（四）自由写话，自主评改。

1、请这四位同学为我们摆放图书、整理书架：同学们，我们自己的书的世界就要诞生了，你们想没想过怎样走进这

个书的世界呢？

2、你们有这么多话要说，不如我们写下来，想到什么就写什么，把话写清楚，不会写的字想办法用拼音代替或者画

个符号来表示。写好了反复读一读，看看写清楚明白了没有。（生自由写话，师巡视选择典型作品准备全班交流、评改。）

3、（实物展台全班交流、评价修改两份作品）第一份：请**读一读他写的话，大家注意看、认真听，等她读完了评

一评。（引导学生从内容、语句、用词、书写几个方面来评、改。）第二份：**写的话中有个符号，看看我们能读懂

吗？（指名读，本人判断。）

4、有没有和他们写的不一样的？