真正的愤怒案例

《真正的愤怒》案例武宁路小学汤晓轶……师：同学们会抓住关键内容这碗水来提问，质量很高，那到底发生了什么？为什么这碗水是流淌在作者生命这中的，作者与这碗水的经历是怎样的？请大家带着问题读读课文，边读边找找这次经历的时间、地点、人物和事件。（媒体出示：时间、地点、人物、事件）生：学生自读，思考。生：时间是暑假的一天。生：地点是一个叫“五棵树”的村子。师：你说对了，但还不够完整，谁能结合课文内容帮她补全答案，加上具体的方位。生：我和同伴是结伴西北行，所以地点应该是我国西北地区一个叫“五棵树”的村子。师：你不但会读书，概括能力也很强。生：主要人物应该是“我”、小姑娘、老妇人。生：对于概括事件没人举手，教室一下子安静了。师：事件概括起来有一定难度，不是用一、二句话可以说清的，不过不知道大家是否还记得我们在学习《小珊迪》一文中用什么方法概括主要内容的？生：按事件的起因、经过、结果的事情发展顺序来概括的。师：对呀，这可是个好方法。老师根据文章的记叙，已给同学们分好了层，2－5节是第一层，事件的起因，6－7节是第二层，事件的经过，8－9节是第三层，事件的结果，（媒体出示：起因2－5节，经过6－7节，结果8－9节）在这里我给大家提供了一些关键词：（媒体出示：要、误以为、捧）看看大家能否概括。现在就请大家按老师所给的提示语读读相关段落，试着概括事件的起因。生：“我”问小姑娘要水，却被她误以为是想喝水，她捧着一碗水给我。师：概括得很好，给大家做了个好榜样，那经过和结果呢？（媒体出示：经过6－7节：洗脸、愤怒，结果8－9节：惊呆、明白）老师同样提供一些关键词给大家，现在谁能按照刚才的方法来概括？生：事件的经过是“我”用这水洗脸，她们向“我”投来愤怒的目光。师：这里的她们是谁？表达要明确。生：这里的她们是小姑娘和老妇人。师：对呀！那她们为什么要向“我”投来愤怒的目光？生：因为我用水洗脸，她们很生气。师：是呀！概括内容虽然要简练，但也要连贯、完整，现在谁能说说经过。生：事件的经过是“我”用这水洗脸，使小姑娘和老妇人很生气，向“我”投来愤怒的目光。生：事件的结果是“我”被小姑娘和老妇人的行为惊呆了，从而明白了水非常珍贵的。师：俗话说得好，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在大家的努力下，大家已根据提示把事情的起因、经过、结果概括出来了，现在大家能否将六要素的内容连起来说说这一碗水的经历？（媒体出示六要素相关内容）不过在概括的时候要注意语句连贯，根据需要可以适当地增补或删减有关内容。生：暑假的一天，我和伙伴结伴到我国西北地区一个叫“五棵树”的村子。师：我此行的目的地是“五棵树”的村子吗？改怎样说更准确？生：不是，是西北行，路径一个叫“五棵树”的村子。师：对，请说下去。生：“我”问小姑娘要水，却被她误以为是想喝水，她捧着一碗水给我。“我”用这水洗脸，使小姑娘和老妇人很生气，向“我”投来愤怒的目光。“我”被小姑娘和老妇人的行为惊呆了，从而明白了水非常珍贵的。师：说得不够完整，语句也不够连贯。小姑娘给我水是因为她认为我要喝水，我却用这水洗脸，这中间可以用什么关联词连接？生：而、却。师：我为什么要水？生：因为被汗水渍痛，需要用水洗脸。师：前面用过小姑娘和老妇人，后面的可用什么代替？生：她们。师：现在谁愿意再来说一遍？生：暑假的一天，“我”和朋友途径西北地区的“五棵树村”。被汗水渍痛的“我”向一个小姑娘要水。那小姑娘误以为我是想喝水，经一位老妇人同意后，给了我一碗浑浊的水。而“我”却用这水洗脸，使小姑娘和老妇人很生气，向“我”投来愤怒的目光。结果“我”被小姑娘和老妇人的行为惊呆了，从而明白了水非常珍贵的。……我一向很害怕让孩子概括主要内容，因为他们会啰哩啰嗦说上一大堆，如果能说出重点还好，就怕站起来说了半天也完全没碰上边，那可真要命呢！可是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达得思想感情”是新课程标准在第二学段教学目标中明确提出的，概括文章主要内容这件事是避无可避的。今天我在导入新课后，让学生根据提示，按照事件的发展顺序，抓住六要素先试着找出事件的时间、地点、主要人物，再根据我提供的关键词来概括事件的起因、经过和结果。最后顺势指导学生根据以上内容适当地增加或删减有关内容，来概括主要内容。学生因为有了前面的基础，所以很容易就把主要内容概括出来了。当然这不是这一次课就能让孩子掌握的，这是平时课堂中长期训练得来的效果。通过这节了的尝试，我深深体会到，在平时的教学中，我们绝对有必要多想些方法去帮助学生提高他们的概括能力。刚才所说的，根据六要素来概括，就是个好方法。另外，结合课题其实也是一种很好的方法，有的课题已经高度概括了课文的主要内容，对课题进行相应的扩展，就能得到文章的主要内容；或者让学生就课题谈谈“看了课题，你想知道什么”，学生不仅能了解课文的主要内容，对他们自己写作文，如何给文章布局谋篇也有一定的帮助。除了从课题入手，也能通过列小标题，寻找中心句等方面教