第9课《从百草园到三味书屋》课件-2024-2025学年统编版（2024）语文七年级上册

从百草园到三味书屋鲁迅学习目标了解作者及散文集《朝花夕拾》的相关知识；掌握默读课文的方法，积累生字词。（重点）学习本文抓住特点描写景物的方法；理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方法。（难点）结合自己的生活体验，体会作者少年时在生活、学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求新知识的情（重点）题目解说“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。题目解说百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。题目解说三味书屋是绍兴城内新台门寿怀鉴先生寓所内的一间房子，用作书塾，在鲁迅家附近，鲁迅12岁到17岁在这里读书。走进作者鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《二心集》《坟》等。走进作者鲁迅游学

留学日本1902年去日本留学，原在仙台医学院学医。

弃医从文后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。作品简介本文选自《朝花夕拾》。文章写于1926年9月18日，最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他9篇文章一起结集为《朝花夕拾》出版。《朝花夕拾》散文集，共收录了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经40多岁了。早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。背景资料1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀爱国学生，制造“三·一八”惨案。鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，他难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是“旧事重提之六”。字词积累窜cuàn觅mì跪guì拗

ǎo确凿quèzáo轻捷qīngjié云霄yúnxiāo倘若tǎngruò

鉴赏jiànshǎng啄食zhuóshí和蔼héǎi恭敬gōngjìng质朴zhìpǔ博学bóxué字词积累渊博yuānbó倜傥tìtǎng淋漓línlí盔甲kuījiǎ绅士shēnshì人迹罕至rénjìhǎnzhì人声鼎沸rénshēngdǐngfèi字词积累第4段倒数第5行高枕而卧：垫高了枕头睡觉。形容不加警惕。第7段第2行

人迹罕至：少有人来。（P40注释①）第21段第2行人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。（P42注释④）

默读感知分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止段落，想一想，这两部分是怎样连接起来？第一部分：1-8自然段回忆百草园的快乐生活第三部分：10-24自然段回忆在三味书屋的学习生活空间、时间顺序过渡段：第9段承上启下“我”对被送进三味书屋的猜测和对百草园的留恋。默读感知读课文第一段，思考：“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话有没有矛盾?不矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定犹豫不决，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。默读感知第1段的中心句是什么？但那时却是我的乐园。为什么百草园是乐园？（P43思考探究一、2）三个方面：有趣的动植物（第2段）；神奇的传说（第3-6段）；雪地捕鸟的乐趣（第7-8段）。①②③默读感知第2段都写了哪些景物，这些景物有什么特点？有趣的动植物

默读感知碧绿的菜畦光滑的石井栏默读感知高大的皂荚树紫红的桑葚默读感知鸣蝉肥胖的黄蜂默读感知油蛉叫天子默读感知蜈蚣蟋蟀默读感知木莲斑蝥默读感知何首乌覆盆子品读探究这些景物是通过什么句式连在一起的？分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？句式：不必说……也不必说……单是……就有……。不必说菜畦石井栏皂荚树桑椹鸣蝉黄蜂叫天子(碧绿的)(光滑的)(高大的)(紫红的)(肥胖的)(轻捷的)也不必说静态视觉低高长吟伏窜动态听觉低高视觉品读探究单是...就有...油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌藤木莲藤木莲果何首乌根覆盆子低唱弹琴翻开按住拍喷声音动作动物缠络像莲房拔摘拥肿像小球又酸又甜形状味道植物品读探究第2段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。尝试对这一段景物描写的方法做简要分析。（P44积累拓展四.1）

第2段的景物描写，色、形、声、味俱全。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这些是从视觉上写的；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写的；覆盆子的“又酸又甜”，是从味觉上写的。品读探究“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？（P44积累拓展四.2）

“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下面的内容，还突出鲁迅对儿时趣味描述时的欣喜，有力地表现出百草园的乐趣之多。品读探究读3-6段“美女蛇的传说”，回答：六要素时间：地点：人物：起因：经过：结果：先前古庙里读书人、老和尚、美女蛇读书人晚上听到一个美女叫他老和尚识破了秘密，帮助读书人治美女蛇美女蛇被老和尚治死了B.故事的教训：倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。品读探究第4段中“美女蛇”的故事是不是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。（P43思考探究二）不同意，这个故事看似“赘笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。品读探究3-6段运用了何种记叙顺序，在文中有什么作用？记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙五种。顺叙：按照事件发展的时间先后次序来叙述。倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。补叙（追叙）：行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。分叙：分别叙述同一时间发生的不同事情或同一事情的不同方面，从不同角度突出主题。品读探究3-6段运用了何种记叙顺序，在文中有什么作用？插叙作用：给百草园增添了神秘感，突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园品读探究读课文第7-8段，并思考问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？品读探究---两种写作手法先抑后扬（欲扬先抑）：为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托。前后形成鲜明对比，使文章更精彩，给读者留下深刻印象。先扬后抑（欲抑先扬）品读探究读课文第7-8段，并思考问题：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？写法：先抑后扬，欲扬先抑。作用：以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。品读探究雪后的百草园有什么好玩的？拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟捕鸟需要什么条件？总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候品读探究在第7段圈出描写捕鸟运用到的动词，思考这样写有什么好处。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，表现出作者捕鸟时的兴奋惊喜之情。品读探究我的乐园---百草园四季图春菜畦石井栏皂荚树桑椹夏鸣蝉黄蜂叫天子秋油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌木莲覆盆子冬捕鸟课堂小结写百草园，始终围绕着一个“乐”字——

乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。品读探究请同学们默读第9段，并思考问题。“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？三个“也许”——他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的天地。“我”为何留恋百草园的生活？在这里，我自由自在，无拘无束。“我”学到了许多知识，是“我”从老师和书本中学不到的东西。品读探究“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?不知道。从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”——这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?运用拟人的修辞手法，将蟋蟀，覆盆子和木莲拟人化，赋予生命的色彩，生动形象地写出了“我”对百草园的依恋之情。品读探究说一说：这一段中“Ade”一词如何理解？德语单词，意思是“再见”，相当于AufWiedersehen。鲁迅除了精通日语外，对德语也有深邃的造诣。鲁迅学德语，是1899年在南京江南陆师学堂附设矿路学堂上学时开始的。1902年他东渡日本留学，先在东京弘文学院江南班学日语，1904年8月进入仙台医学专门学校看，因为德国医学发达，学习课程中仍然有德语课。两年的医科学习后鲁迅先生决定弃医从文，为解决学籍问题，进入东京的德语学校，继续学习德语。资料拓展鲁迅弃医从文：在日本仙台学医时一次课间放映了一部幻灯片，描写的是在日俄战争中，中国人给俄国做侦探被日军抓来处死的场面：绑在中间的中国人，体格强壮而神情麻木；围着来赏鉴这示众的盛举的，也同样是一些体格强壮而神情麻木的中国百姓。一看到日军战胜，周围的日本同学就兴高采烈地高呼“万岁、万岁！”而画面上的中国人，目光呆滞、表情愚钝。品读探究鲁迅后来在散文《藤野先生》中回忆道：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。研读质疑从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？(第10段、第17段的描写)研读质疑寿镜吾先生是个怎样的人?本城人对他的评价：他是本城中极方正，质朴，博学的人。（第11段）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。（第16段）去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（第17-19段）由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。（第19段）知识卡片——关于寿镜吾先生寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。研读质疑作者选取了哪四个片段再现了怎样的私塾教育？（12-24段）1.（12—16段）

“我”提问“怪哉”一虫的事。2.（17—19段）到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。3.（21—23段）师生读书的场面。4.（24段）学生做戏，画画儿。私塾教育扼杀儿童好奇求知的天性，教育的内容不符合儿童的特点，教育的方法单一呆板。研读质疑关于提问“怪哉”一虫的故事情节（12-16段）“很想详细地知道”(12段）“上了生书，将要退下来的时候，赶忙问”（13段）“似乎很不高兴，脸上还有怒色”（14段）一个“才”字（15段）“我就只读书”（16段）儿童的求知欲和好奇心。时机选择得很好；“赶忙”，写问的情态。写出了“我”对先生表情的观察和心理的揣测。引出了碰壁后的心理活动具体地表现了碰壁后儿童的求知欲受到的束缚和挫折。研读质疑---16段后来好起来了的原因没有正面说，但从给我读的书渐渐加多可以侧面看出：我的勤奋好学博得了先生的好感。怎样理解先生对学生提问的态度？学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。但这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。研读质疑关于到三味书屋后面的园玩的故事情节（17-19段）这里连用了两个“也”：“也有一个园”的“也”“虽然小，但在那里也可以……”的“也”(17段）爬、折、寻、捉、喂（17段）戒尺、罚跪（19段）照应前文已写过的百草园，把上下文自然衔接起来；反映了封建教育管理方法的落后性——认为不打不成才。具体写出了寻到的乐趣，反衬三味书屋读书生活单调和枯燥。说明这个园虽不如百草园多彩有趣，但学生们却同样玩得有滋有味研读质疑关于到三味书屋后面的园玩的故事情节（17-19段）两个“不常用”，“普通总不过瞪几眼”(19段）说明在当时的封建教育制度下，先生还是比较开明的，他对学生是严而不厉，甚至是严而可亲。总结：先生极方正，质朴，博学，渊博，鲁迅对他一直都非常尊敬，他否定的是封建教育制度，而不是自己的老师。

研读质疑师生读书和学生做戏画画的场面（21-24段）朗读(21-23段）先生读书入神时，学生做戏、画画儿（24段）书没有读成，画儿的成绩却不少了一个有钱的同窗已经做了店主（24段）是私塾教育主要的学习方法，鲁迅在这里用直接引用法再现了师生当年的读书情景，这情景给童年的鲁迅留下了很深的印象。读的内容表现了封建教育内容的陈腐，脱离儿童的实际。既是回忆，亦语含幽默。说明儿童对所学内容不感兴趣。研读质疑作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。研读质疑作者对三味书屋的感受是什么?与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。研读质疑使用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。（P43思考探究一3）苦中有乐苦”：要求严厉，不自由①先生严肃；②规矩多：拜师行礼，不准提问；③生活单调：读书、习字、对课；④读书苦：难读，难懂。“乐”：快乐作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折腊梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的