浅析对话教学在小学数学教学中的应用

随着现代化教育体系的建设与完善，当今阶段的教育工作更为突出生态化课堂的构建，这就必须对传统教学模式进行创新，以此来满足现代化教育工作的新要求。对话教学法是以崭新的教学模式出现在数学课堂上，该种教学方式既拉近了师生之间的关系，还为学生创建了自由发展的空间，在这个空间里学生可以尽情地进行沟通和交流，通过思想的碰撞实现学生创造性思维的发展，这对小学生今后的发展非常有帮助。所以，当前研究对话教学法在数学课堂中的运用是一项有助于数学课堂创造性改进的新举措。一、尊重学生主体地位，鼓励学生勇敢表达当前我国教育发生了新变化，小学处于基础教育阶段，小学生思维方面的发展尚处于具象化阶段，在数学知识的认知与理解方面明显存在不足，再加上小学时期的孩子过于贪玩，且注意力难以长时间保持集中的状态，自然难以进行高效的学习。而在以往的数学课堂之上，教师所采用的教学模式以“讲”为主，可以说课堂是教师一个人的舞台，既没有为学生提供多余的沟通和交流机会，也没有关注互动环节的建设，自然难以吸引学生的关注，最终不能达到教学预设的目标效果。在新时代教学理念的指引下，关注和发挥学生的主体地位则是当前课堂优化改进的新途径，要求数学教师站在学生的立场来思考和设计教学环节，在课堂之上融入趣味化元素来吸引学生的注意力，促使学生产生探索知识与表达意见的意识和欲望，使得学生对数学概念有一个深度的理解，从而增强数学课堂的互动性［1］。例如，对于《三角形》这一单元内容的讲解，需要积极引导学生在对话活动中主动进行分析、推理及抽象概括。而对于其中“三角形的特性”这一知识点的讲解，教师可以立足学生的兴趣来设计对话活动，教师使用小木棒做了三个支架，即三角形支架、长方形支架、梯形支架，然后向学生提问：“你们认为这三个框架哪一个最为稳固？为什么？”并组织学生来思考和探究问题，教师以指导者的身份参与其中，但是教师切忌多余的指导，而是要与学生一起进行分析和思考，引导学生朝着正确的方向来思考这一原理。课堂讨论结束之后，教师可以利用按压三个支架的方式来对学生的思考结果进行解答，从而使学生对三角形的稳定性特点有一个直观的了解。在整个课堂交流氛围中，学生与教师都是平等的，在这种平等的基础上学生会主动思考、主动质疑，从而实现自身表达能力与思辨能力的提升。二、开展课堂对话活动，帮助学生掌握知识从数学课堂之上教师所选的教学手段分析，其主要目的是帮助学生掌握数学知识，帮助学生数学能力与素养的提升。从对话教学形式在数学课堂上的应用来看，其是一种以学生发展角度作为出发点的教学形式，以对话的形式来为学生搭建沟通交流的平台，为学生提供展示自我、锻炼自我的舞台，这对开发学生的思维、理解数学知识都十分的有利，在这种状态下可以保持学生学习能力与成绩处于同步提升的状态［2］。因此，在数学课堂教学中运用对话教学法，可以结合具体的教学实践活动来开展，使学生在互动期间对数学知识实现牢固的掌握。例如，在学习《加法和减法（二）》这一单元的知识时，教师可以运用贴近学生生活的对话来帮助学生掌握加法和减法的知识。讲解本单元“100以内的加法”这一知识点时，教师可以先准备一个小盆，在盆子里面放32个小球，讲桌上放了18个小球，然后让学生轮流拿一个小球，发现将盒子里和讲桌上的小球都合起来，才能够保证每一个学生有一个小球，从而学生得出算式：32+18=50，恰好与本班人数相符。以这样贴近小学生生活还具有趣味性的小活动，自然可以使学生对这节课的知识点有一个清晰的认知，从而能够运用这些知识来解决生活中遇到的数学问题，提升学生举一反三的能力。三、鼓励学生自我对话，培养学生反思能力小学时期的课堂实施对话教学既可以鼓励学生互相交流讨论，还可以鼓励学生自我进行对话，以自我对话的方式来对自身的学习态度、学习成果、日常表现等方面进行反思，从而在此基础上实现创造性的思考，实现自身学习能力的提升。因此，在日常数学教学期间，教师需要鼓励学生自主进行反思，以提问的方式来帮助学生总结自己最近一阶段的学习过程，从中寻找突破点，实现思维上的创造性发展。但是，从学生实际反思的情况来看，由于教师过度关注知识的重要性，忽视了学生反思的重要性。所以，在具体课堂之中，教师需要在结尾指导学生反思知识，通过将以前学的知识与现在学习的知识进行对比，然后鼓励学生在反思期间学会倾听，认真思考别人的意见，结合自己的实际情况做出针对性的调整，从而增强学生互动学习的有效性［3］。比如，在学习《认数（二）》这单元的知识后，教师可以组织学生来进行自我对话，通过将《认数（二）》所学的知识与《认数（一）》所学的知识进行比较，以此来使学生在对比之中实现思维的创造性发展，在自我对话的过程中深化对数学知识的理解与巩固。因为《认数（一）》学习的是1～10的数字，《认数（二）》学习的是11～20的数字，通过学习新知识后，学生会发现之前学习知识的难度偏低，也能够利用前面的学习方法来学习新知识，这对学生理解十进制来说比较有利。在反思对话时，学生可以反思这些内容，如：“我真的掌握11～20这些数字了吗？我达到自己设定的目标了吗？”通过自我提问来进行深层次的思考。另外，教师还可以指导学生进行自我总结，归纳学习中遇到的难题，归纳解决难题的方法，从而在总结的过程中掌握其中的规律，掌握数学学习的方法。四、组织合作学习活动，培养学生沟通能力新时代教育更为关注学生综合素质的培育，合作能力是一直提倡的一种能力，在学生今后的学习与生活中都有着重要的作用。因为合作学习属于一种有效的教学组织形式，以合作的形式来进行对话教学符合新课改的要求，有助于推动课堂学习的多元化、动态化。所以，在数学课堂之上应用对话教学方法，教师可以通过合作学习的方式来开展教学活动，使学生在合作沟通的过程中实现沟通能力的提升［4］。因此，在实施对话教学模式时，教师需要为学生搭建合作学习的平台，促使学生在自主思考与合作学习的过程中寻求正确的答案。首先，科学分组。对于学生的分组则需要考虑到学生的性格、才能、个性以及知识水平等方面存在的差异，还需要按照组间同质、组内异质的原则来分析，选择优秀的人员作为小组组长。其次，创设情境。教师需要结合教学内容来创设相符的对话情境，以精彩的对话形式来使学生进行有效的沟通和交流，从而使学生自主能动性得以发挥。最后，掌握对话时机。因为课堂属于一个动态化的过程，整个学习过程中存在着不可预测因素，这就需要掌握对话的时机［5］。比如，教师组织学生学习《平行四边形和梯形》这一单元的知识时，对于“梯形”这一知识点的学习，课堂上教师可以先领导学生共同学习梯形的基础知识，然后设计自由发言环节，学生就可以自由地发表观点。在发表观点时，有的学生认为矩形具备稳定性，因为梯子是矩形的，使用的时候很稳固，此时教师就可以要求学生对自己的看法来进行验证，学生在合作交流与讨论的过程中达成共识：矩形不具备稳定性，这样的教学更具有效果。五、创设生活对话情境，营造良好学习氛围情景对话属于一种教师按照教材内容来创设相应情境，指导学生在情境中学习知识。小学阶段正是学生思维发展的初级阶段，数学教材中有很多的知识比较抽象，理解起来存在着一定的难度，所以数学教师为了辅助学生解决这一学习难题，可以引入对话情境，引导学生在具体的情境中来体验和学习数学知识，从而实现自身思维的发展［6］。而在对话情境创建的时候，教师必须立足学生的生活实际来设置数学对话情境，这样可以促进学生主动表达，为学生创造更多的交流机会，通过师生之间有效的沟通及交流来强化学生对数学知识的掌握。在数学课堂上，若想有效保证对话交流的有效性，必须围绕学生的生活来创设丰富的对话情境，以此来确保小学生的课堂参与度。比如，对“千克和克”这一单元内容的教学，学生学习本单元的基础知识后，教师结合学生的生活创设了超市购物情境，将班级作为大超市，班级中的物品作为商品，并要求学生使用电子秤为这些物品标上重量和价格。在具体实施期间，教师要求一组学生作为摆货员，对不同的物品进行称重，一组学生进行记录。随后教师设计提问：“最重的物品多少克？最轻的物品多少克”，此时学生就可以进行分组讨论，寻找解决问题的方法，随之教师提出：“最轻的物品比最重的物品轻多少克？”通过实际操作可以使学生掌握克数差距。在数学课堂上，教师引入这种贴近学生生活的对话情境，既可以使学生对“克、千克”这两个单位的概念有一个准确的了解，还能够在和谐的氛围中实现思维的创造性发展。六、合理运用对话教学，激发学生创新能力小学时期的数学教学工作，单纯地对学生进行知识输出已经难以满足教学需求，在讲学过程中，教师必须重视学生知识应用能力的培养，指导学生在解决日常实际问题的过程中掌握数学知识，并实现他们知识应用能力的提升，形成数学思维。所以，对于数学教学工作的开展，需要教师对新课标有一个正确的认知和解读，了解小学生的生活实际情况生活经验，合理地运用对话教学法来渗透数学思想方法，提升学生的数学学习能力。比如，对“加减法（二）”这一单元教学的时候，针对20以内加减法的教学，教师可以设计不同的体验性活动，指导学生在感悟“数”的时候，增强学习数学的信心。首先，设计计算题，合理渗透数学思想，引导学生在不同的加减法计算题目中体会数学思想方法，以此来发展学生的数学思维。其次，运用数学语言表达。在数学对话教学期间，教师可以要求学生尝试使用数学语言进行表达，指导学生分析计算题目中两个加数的变化，然后要求学生说出自己的感受，从而使学生对简单函数形成初步的认知。而对于数学思想方法的渗透属于一个循序渐进的过程，所以数学教师必须意识到对话教学的优势，引导学生从基础知识的学习中利用特殊的数学现象来提出有趣的数学问题．在与同伴进行激烈交流的过程中实现思维的发展，在不断思考与总结中掌握数学规律和思想方法，这样就可以对学生数学学习能力进行有效提升，从而使学生形成良好的反思习惯，实现思维创造性的发展，这对于