对一上汉语拼音教学的省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

对一上汉语拼音教学

梳理与思索金坛市教育研训中心陈秋云09.91/19

共安排15课，分5个单元。

每课普通包含5个部分:(1)字母和配合字母教学情境图、表音表形图(2)汉语拼音书写教材(3)音节拼读练习(4)拼音词和与之相配插图(5)相关拼音词、拼音句练习汉语拼音教材编排及特点2/19重温课程标准,准确把握要求:“汉语拼音”教学目标定位：帮助学生识字、学习普通话。教材依据“标准”精神，从实际出发，尊重儿童认知规律，调整了汉语拼音教学要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。本册阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。3/19策略1.正确使用“情境图”与“语境歌”教课时用“情境图”引出声母、韵母；“语境歌”是用来巩固声母、韵母认读结果，注意把握好它们使用时机。4/19两点注意之处：一.夸大“情境图”“语境歌”普通功效(如观察思维、表示等)，却忽略了汉语拼音教学根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这么，很轻易变成“看图说话”课；二.只看到“情境图”“语境歌”与声母、韵母表层联络，而忽略了它们上述深层意义和根本价值。

5/19策略2.要在教学生准确拼读音节上下功夫

学生拼读音节时也要借助他们口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。要让学生掌握拼读音节要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练顺口溜，成为口诀式拼读。当然，万事开头难，一开始教师能够领读，后面就能够让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是惯用方法，普通来讲，初课时适宜采取“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

6/19策略3.要努力激发儿童学习兴趣刚入学学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生这一心理特点来进行教学。教学要力争生动活泼，应该多采取歌谣、游戏、活动（找朋友、开火车、摄影机）等方式。如教学声母b、p、m、f，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪bbb，小猴推车ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采取“摘苹果”等方式。有条件也能够采取多媒体伎俩及道具（手形、剪刀、纸板等）。这么，就能激发起学生学习兴趣，效果也就会好。7/19教学提议：第一重视方法指导，准确发音。第二联络生活实际，意义拼读。第三重视兴趣激发，游戏反馈。8/19“汉语拼音”教学基本步骤

一课普通分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。

第一课时基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。

②认读字母。

③利用“表音表形图”加强对字母记忆。

④利用“语境歌”巩固字母认读结果。

⑤经过描红仿影学写字母。

第二课时基本步骤：

①复习字母认读。

②利用课文插图让学生把握拼读方法。

③利用拼读方法进行拼读练习。

④描、抄音节练习。

9/19汉语拼音教学注意点

不要把“情境图”看成“看图说话”来教要正确使用“语境歌”要把握好拼音誊录量

10/19识字与写字教学目标定位1．喜欢学习汉字，有主动识字愿望。

2．认识惯用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字基本笔画和惯用偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。

4．养成正确写字姿势和良好写字习惯，书写规范、端正、整齐。

5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

11/19识字与写字编写体例

本册识字与写字部分编排采取了三种形式：

第一个是与汉语拼音穿插安排“认一认”；

第二种是以韵文形式安排“词串识字”；

第三种是随课文安排识字、写字。12/19“认一认”编写体例、意图与教学提议

⑴“认一认”编写体例与特点

每一个字分三部分展现：最上面是一幅这个字实物图画（图像），中间是标示该字读音音节（声音），下面是与图、音节相对应汉字（符号）。这么编排三大优势：

第一、以一个“润物细无声”方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间内在联络；

第二、充分利用了学生“前期经验”，为学习较为抽象文字符号铺平了道路。

第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。

脑科学研究结果告诉我们：人大脑拥有对韵文、韵语善于记忆特征。书本将这部分生字依照押韵合辙格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。所以，本枯燥无味“识字”就会变得简单易行、生动有趣。

13/19“认一认”编写意图

满足低年级儿童识字心理需求，一年级是孩子成长起点，首次接触到语文书本，会使他们产生新鲜感，产生热切学习渴望。大量观察和调查表明：在儿童学前生活中，他们已经经过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。所以，孩子们已经有了一些识字“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音二者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。

为儿童以后更加好地识字奠定良好基础。循序渐进是一条主要教学标准。让小学生尽早掌握那些最基本惯用字，不论是对今后识字、写字，还是了解字义和查字、词典都是不可或缺铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中方式让学生识字，正是为了给他们今后深入学习奠定坚实基础。

14/19“认一认“教学策略

充分利用“四言韵语”押韵合辙特点，经过屡次重复而有趣诵读去整体把握。诵读能够采取击节而诵方式，让学生在愉快游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。

充分利用教材优势，经过暗示或点拨，让学生自己去发觉实物图画和音节、文字之间联络，利用他们已经有认知实物“前期经验”启发学生自主识字。

充分利用书本141页“生字表(一)”，经过经常对该“生字表“综合“溜读”、诵读，将前面分散认读汉字进行整合（每学一课后都能够把已经学过几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。

15/19“认一认”基本教学步骤

借助课文展现方式或汉语拼音自学生字。整体诵读课文。借助图像强化认读经过各种形式整体诵读，巩固识字结果。