单元整体构　板书展其能

［摘要］板书在小学英语课堂教学中不可或缺。在小学英语教学中，基于单元整体教学设计板书，能够凸显英语课程的工具性和人文性。教师可以通过规划单元育人蓝图，确定课时板书标题；明确单元教学目标，确定板书主体结构；围绕单元教学主题，融评价于板书情境之中。基于单元整体教学的板书设计，整体展现了单元主题和语言知识，潜移默化地培养学生的各项学习能力，促进学生英语核心素养的形成。［关键词］小学英语；单元整体教学；板书设计板书在小学英语课堂教学中不可或缺。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出，要“加强单元教学的整体性”，要“围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线……形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图”，要“构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成”。因此，传统英语课堂板书要有相应的变化，不能局限于单课时设计，而应该基于单元整体教学，围绕单元主题，提炼语篇与语篇背后的隐性关联，将其中的育人价值、逻辑联系、语言结构以可视化的形式呈现在黑板上，使学生对整个单元有一个全面的认识，实现零散知识结构化、语言知识可迁移化，助力学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等英语核心素养的形成。以下是人教PEP版英语教材四年级下册Unit6Shopping三个课时的板书（如图1），存在育人主题不明确、课时设置不完整、主体结构不清晰、评价机制不完善、背景设计不一致等问题。基于单元整体教学，笔者对图1的板书进行了一些修改。一、规划单元育人蓝图，确定课时板书标题这三个课时的板书标题虽然体现了教学内容所在的单元和板块，但是从中看不出这三节课内在的关联，也看不出课时的安排顺序，似乎先上哪一节课都可以；板书设计直接借用教材的板块名称，缺乏新颖性，不能很好地吸引学生的注意力，更不能引起学生进一步探究的欲望。基于单元整体教学的板书标题设计，除了要体现教学内容所在的单元和板块，还应明确写出单元的主题和课时安排，同时要提炼隐藏在语篇背后的核心价值，以及语篇与语篇之间的内在关联，并用文字的形式写在显眼的地方，让学生一目了然，明白课时的主题和育人目标。三个课时不足以完成本单元教学内容，教师可以设置四个课时，从合理消费、适度消费、理性消费、绿色消费四个方面逐层递进，引导学生形成正确的消费观。笔者围绕课程内容六要素对本单元多模态语篇进行整体分析，挖掘单元不同文本内容与文本主题“shopping”之间的隐性关联，根据学生原有认知水平和语言水平等整合本单元板块，提炼出本单元四个课时的具体目标（见表1）。二、明确单元教学目标，确定板书主体结构原来的三个课时的板书都是直接按照文本的顺序摘抄核心功能句，主体部分的知识结构不够突出，交际功能也不明显。基于单元整体教学的板书设计，主体部分应该在单元整体教学目标的指导下，以文字加图片的方式将词汇、功能句、语篇内容、文化知识等进行重新组织，突出语言知识的结构化、思维过程的可视化。本单元的整体教学目标：（1）能主动谈论购物这个主题，掌握部分服装类单词和形容词，在购物过程中正确使用交际用语，在交际过程中正确使用单数、复数功能句；（2）能在购物过程中得体地与人交际，形成正确的消费观；（3）能通过对比、分析、推理等方式辩证地判断是否理性消费，形成辩证思维；（4）能主动调整和掌握学习策略，逐步提高语言综合运用能力。1.第一课时板书设计第一课时的教学目标：（1）在语境中感知、理解、准确朗读“gloves”“scarf”“umbrella”“sunglasses”“tryon”“size”“ofcourse”“too”“just”等单词；在语境中感知、理解、初步运用“CanIhelpyou？”“CanItry...on？”“Size...，please”“Theyre/Itstoo...”等句式，并进行购物交际；（2）在语境中感知be动词单复数的用法；（3）根据板书准确、流利地复述语篇内容并尝试拓展创新；（4）意识到要避免盲从，合理消费，购买适合自己的物品。根据课时教学目标，板书主体结构调整后如图2。（1）文本梳理通过人物头像的交替出现，表现对话的顺序和变化。第一课时文本的核心语句在板书主体部分呈现，既是对語篇的一次梳理，也是对在试穿情境中需要用到的交际用语的结构化呈现。（2）文本补充第一课时的文本内容是购买鞋子。鞋子通常成双出现，所以本课的核心语句以复数形式出现，而在实际购物中，人们常会购买单数的物品、试穿单数的衣物，那又该使用怎样的句式表达呢？同时，试穿衣物时一般会出现太小、太大、正合适这三种情况。因此，单复数的不同表达方式、衣物大小的不同表达方式可用不同颜色的字体加以区别，既通过颜色对比提醒学生注意，又对文本进行补白，使学生在实际交际中能较好地表达个人意愿。（3）文本留白板书最下面有一组没有配有对话的人物头像，引起了学生的好奇。教师可以借此激发学生的想象：“接下来，他们将发生哪些对话呢？”学生说他们可能会询问价钱、打包物品、感谢选购……学生的想象为下节课的学习做好了铺垫。2.第二课时板书设计第二课时的教学目标：（1）在语境中学习“pretty”“expensive”“cheap”“nice”“howmuch”“eighty”“dollar”等单词，准确使用“Howdoyoulikethis/these...？”“Howmuchis/are...？”“Its/Theyre...”“Its/Theyretoo...”等句式；（2）在语境中复现、巩固所学词汇，在购物情境中准确、熟练地运用be动词的单复数形式；（3）结合第一课时所学，在语境中运用相关句型进行购物交际；（4）理解父母挣钱的不容易，量入为出，适度消费，购买自己经济承受范围内的物品。根据课时教学目标，板书主体结构调整后如图3。（1）文化意识有机渗透本课时，在呈现文本语篇结构的同时，对文本的单复数表达形式进行了介绍，对货币单位进行了补充，通过美元和人民币这两种货币形式，让学生明白不同国家的货币单位不同、符号也不同，并进行了人民币与美元之间的换算，从而实现了文化意识的有机渗透。（2）思维品质伺机培养第二课时板书主体部分继续把妈妈和Sarah的思维过程可视化，既呈现了本课的新单词，又有目的地进行对比。学生从妈妈觉得裙子太贵的表述中推断出她们不能承受89美元的价格。在补充文本中，学生从妈妈认为另外一条裙子便宜的评价中推断出她们能接受29美元的价格。在第二课时留白部分，教师可以引导学生根据妈妈表示裙子太贵后Sarah的反应，合理想象妈妈和Sarah的心情，从而进行正确消费观的渗透。3.第三课时板书设计第三课时的教学目标：（1）读懂广告，了解广告撰写的要点；（2）在语境中发现字母组合“ir”“er”“or”“ur”“ar”“al”在单词中的发音规则，并根据发音规则准确朗读同类单词；（3）创设语境，运用“Wehavemany...”“Theyre...”等句型进行广告宣传；（4）在多元语境中运用购物交际语言；（5）懂得不盲目购买，理性消费，购买自己真正需要的物品。根据课时教学目标，板书主体结构调整后如图4。（1）有分类，突出重点助理解第三课时的板书对广告文本核心内容进行梳理，按照商品类型、颜色、价钱、特征等进行分类，并重新布局，图文结合，突出重点，让学生一目了然，能更好地理解这条促销广告所要推销的商品是雨伞、手套、围巾和眼镜；它们有红、黄、棕等颜色，色彩丰富；每样仅要5元，价格低、外形美观。（2）有归纳，搭建支架助表达本课的一个重要学习任务就是小组合作设计一份促销广告，并为促销商品进行现场宣传。为了让学生能更好地完成广告设计，顺利进行商品宣传，教师特别提炼出本课的核心功能语句“Wehave...”“Theyare...”，并引导学生回忆学过的能用来表示商品功能的句型“Theycan...”，搭建促销广告的语言表达支架。同时，引导学生在思维碰撞中归纳出撰写促销广告的要点——商品名称、商品图片、商品特点（颜色、外观、功能等）、商品价钱，并用夸张的图画、丰富的色彩、独特的语言吸引消费者购买。4.第四课时板书设计第四课时的教学目标：（1）在故事情境中理解“pretty”“cheap”“nice”“sixteen”“ninety-one”“dollar”等单词；在语境中准确使用“CanIsee...？”“Howmuchis/are...？”“Its/Theyre...dollars/yuan”“Its/Theyre...”等句型；（2）在语境中复现、巩固所学单词，在购物情境中准确、熟练运用be动词的单复数形式；（2）基于评价标准，回顾单元内容，优化购物情境中自己与他人的表达；（3）根据主题绘制思维导图，续编购物故事；（4）环保采购，绿色消费，购买能循环使用的商品，形成正确的消费观。根据课时教学目标，板书主体结构调整后如图5。三、围绕单元教学主题，融评价于板书情境之中原来的三个课时的板书，有的有背景设计，有的没有，缺乏情境性。背景设计虽然不是板书的主体，却承担着语篇背景说明、审美教育、以景激趣的责任。小学英语教学中的每个语篇都有一个特定情境，教师可利用简笔画或色彩丰富的图片等多种艺术手段创设故事情境，将文本信息呈现在板书中。有了情境，板书就有了生活气息。本单元的主题是“shopping”，结合语篇内容和学生的生活实际，本单元的四个课时可以学生熟悉的万达商城购物为主情境设计板书背景：万达商城中的鞋店、服装店等在开展促销活动，让我们一起去逛一逛吧！这样的购物动线使四个课时的板书背景有了连贯性和一致性。学生在之后的复习中不用看文字，只看背景就能清楚地回忆起本课的主题为购物。板书图案背景色彩鲜明，表义性强，能极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。为了更好地发挥板书背景的育人功能，融评价于板书情境之中，增强英语课堂“教—学—评”一体化的效果，以评促学、以评促教，教师可以根据相应的情境设计评价。（1）第一课时评价方式為为出游选购商品，采用大组评价。每个积极参与某项语言实践活动的获胜组可选购一件商品。选购过程中，教师引导学生思考该商品是否适合自己出游时使用，从而凸显育人目标——合理消费。（2）第二课时评价方式为为出游赚取购物金，采用大组评价。每个积极参与某项语言实践活动的获胜组获得相应购物金，在课堂结束前统计所获取的购物金，并判断所赚购物金是否能够买下第一课时要购的所有商品。这样，在引导学生思考的过程中实现课时育人目标——适度消费。（3）第三课时评价方式为选购促销商品，采用个人评价，每个学生均有3张购物券，要做到按需购买，不被广告诱惑，在这过程中实现育人目标——理性消费。