珍珠鸟教学设计

珍宝鸟教学设计

第1篇：珍宝鸟教学设计

珍宝鸟教学设计

一、教材分析

《珍宝鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略

读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍宝鸟由“怕〃人到

“信任〃人的变更过程，告知我们："信任，往往制造出奇妙的境界。〃

本课教学，将接着进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在

读中理解重点词句，在读中感悟的思想感情及写作方法，并接着进行

概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会对鸟的真诚、

细腻的爱，相识珍宝鸟在"我”的呵护下由"怕"人到"信任〃人的变更过

程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用

已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作沟

通为主要学习方式，为了使小组学习沟通更有实效性，老师规范合作

步骤，并让学生自主选择问题进行沟通。

二、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，接着练习快速默读课文，

提高默读实力。

2.通过合作学习，体会对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我〃

的照料和呵护下从胆怯到亲近、到信任的变更过程。

3.读懂课文，理解"信任，往往制造出奇妙的境界〃

第1页的含义，领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学

生疼惜动物、善待生命的情感。并有自己的理解和体会。

教学重点：相识珍宝鸟在"我"的照料和呵护下发生变更的过程。

教学难点：理解"信任，往往制造出奇妙的境界”的含义，

教学打算：课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、情境导入，激发爱好。

1.哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎

样相处的？你们宠爱鸟儿吗？

（1）（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生观赏

课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好挚友，人

的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多的

情趣。

（2）出示课文插图；生看后谈谈自己的感受。

（3）揭示课题：今日这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和谐

相处的赞歌一一闻名作家冯骥才先生的《珍宝鸟》。板书课题：16珍

宝鸟（4）学生将课前收集的有关珍宝鸟的资料介绍，出示课件：珍

宝鸟图。（5）学生介绍。（师出示课件）冯骥才既是作家，又是一

个画家。他的每一

第2页篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,

他和鸟之间是怎样相处的呢？我们一起来读一读这篇课文。二、翻

开书，读课前阅读提示，说说阅读本文主要弄清哪些问题？

1、学生读一读然后说一说本节课学习目标，师出示课件：

学习目标：读一读课文，想想1、"我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的

信任的？

2、结合生活实际和同学沟通对：“信任，往往制造出奇妙的境界J

这句话的体会。

师：请大家快默读课文，看课文写了几只鸟？课文主要在写和哪

只鸟之间相处的情景？相机出示小珍宝鸟的图。

三、生快速自由读课文后说一说。

师引言：是啊，在文中写的就是和小珍宝鸟之间友好相处的情景,

请同学们细致阅读课文，找出文中哪些语句告知了我们他是怎样渐渐

得到小珍宝鸟信任的呢？然后小组合作沟通一下。

四、再读课文，小组合作学习，弄清以下问题；

自学提示：细致读课文，小组合作沟通，弄清以下问题

1、从哪里看出怕人的珍宝鸟后来一点都不胆怯人，而且和相

处得特别好？

2、这些变更是怎么来的？

第3页

3、从哪里体现了"我对珍宝鸟的宠爱之情？

4、“信任，往往制造出奇妙的境界。〃是什么意思？（课结合生

活实际说说。）

五、全班沟通学习收获。各小组举荐代表发言，依次弄清以上问

题。

师引言问题1:"我"是怎样渐渐得到小珍宝鸟的信任的？（也就

是说从哪里看出怕人的珍宝鸟后来一点都不怕人，而且和相处得特别

好？找出有关句子说说。）

出示句子：

1、起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，

一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些

大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

（学生读后说一说，然后老师问学生：当小珍宝鸟在柜顶、在书架上、

把灯绳撞得摇摆，是怎样对待它的？出示动画在课件。）

师引言：正是因为对小鸟的宽容和疼惜，小鸟的胆子慢慢大起来

了，接着看它又会做出怎样的举动？（学生接着读有关句子，说一说。）

出示：

2、慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见

我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，

再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西。它就放开胆

子跑到稿纸上，围着我的笔尖

第4页蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓〃的响声。

3、我不动声色的写，静默享受着这小家伙亲近的情意。这样，

它完全放心了，爽性用那涂了蜡似的小红嘴，"嗒嗒''啄着我抖动的笔

尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的

手指。（生读一读，说一说，小鸟是怎样渐渐亲近的。老师出示小鸟

和人渐渐亲近的图。再让学生模拟人鸟对话。）

老师引言：就这样小鸟和越来越亲近了，看看，小鸟还会做出怎

样的举动？学生说，老师出示句子：

4、有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔

不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩

头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒

毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做

梦？（看到这情景，你会想到什么？）

六、回来中心，升华情感。

1、师：师过渡：课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什

么想法呢？你能用简洁的词语概括小珍宝鸟与相处的过程吗？（师出

示课件：怕人一亲近人一信任人）在课文中，的那一点感觉、一点情

境、一点味道浓缩成了一句话：“信任，往往制造出奇妙的境界。"出

示课件：信任，往往制造出奇妙的境界。（相机出示书中插图）。

第5页

师引言：是啊，正是因为对鸟的关爱和敬重，才换来了鸟儿对人

的信任。（出示课件帮助学生理解。）

2、这么关怀、疼惜珍宝鸟，人与小鸟相处的这么友好，真令人

艳羡。我们是不是也应当与动物和谐相处呢？人与鸟都这么友好，

那我们同学之间也应当互信任赖、友好相处。我们也要像一样用自己

的爱心滋润四周的一切事物，用信任去制造出奇妙的境界。

3、拓展：你能举诞生活中"信任制造奇妙的境界”这样的例子来

吗？

七.作业。

1、仿写：仿照课文，专心描写一种你宠爱的动物。

要求：赐予动物人的灵性；100字以上。

2、也可以仿写一句话，把你对信任的感悟写出来。

信任，能使人们生活得更加奇妙信任，往往制造出和谐的世界信

任，往往使人与人的距离更亲近信任，使人与人之间相互理解。信任，

往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。信任你，信任我，

信任它，信任确定能制造出奇妙的境界。是啊，信任是如此奇妙，我

们祈愿让真诚的关爱充溢生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之

间！信任，是一剂良药，能抚慰受伤的心灵。信任，（）。

3、板书：

16.珍宝鸟一一

第6页

怕人一一亲近人一一信任人

信任，往往制造出奇妙的境界。

第7页

第2篇：《珍宝鸟》教学设计

《珍宝鸟》教学设计

知道珍宝鸟很怕人，了解由于"我"为它们制造了一个安逸舒适的

生活环境，使它们与"我"越来越亲近。

领悟文是怎么详细表达“信任，往往能制造出奇妙的境界”的意思。

有感情地朗读文。

感受我们"日渐亲近的情意〃。

一、导入

（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴一珍宝鸟。他娇小、

可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲解并描

述了他与珍宝鸟之间动人的故事。

二、读书学习

1、（师）请大家打开书，用自己宠爱的方式读文，看看文中哪

些语句给你留下的印象最深刻：

提示：

国我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

上......画框上。

……我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它

与我越来越亲近的语句。

2、（师）这些语句给我们描绘出"我〃与珍宝鸟一家和谐相处的

情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示"我''与

珍宝鸟”日渐亲近〃的情意？

师：日渐亲近。

细读：

团（师）那我们就先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句〃。

自己轻声读读文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学

生理解"我"对珍宝鸟的关爱、理解与敬重。）

（师）假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？

（生）学生接着谈感受，老师适时引导。

（师小结）是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。

回哪些语句表现了小珍宝鸟"远远观望"，中用了怎样生动的语言

描绘这情景？读相关语句。

（提示：在文的六七自然段。）

气十足的小家伙〃什么样？让我们观赏一下吧。

（提示：读一读第

七、八自然段。小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，

但离我越来越近了。）

回你是怎么体会"我不动声色地写，静默享受着小家伙亲近的情

意。''这份亲近的情意，谁还能结合自己的生活经验说一说吗？

（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，

让我们也来共享共享吧，你体会着读一读。）

（提示：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信

任，获得无限享受。再指名读这句话。）

团有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温

馨的画面！让我们静静地观赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

把你的感受读给爸爸妈妈听。

三、总结

1、（师）这是信任制造的奇妙的境界，能谈谈你对流泻下的这

一时感受的理解吗？

（提示:我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境,得到了它的信任，

它与我越来越亲近。）

信任，往往制造出奇妙的境界！

2、学习完了这篇文你有怎样的感受？

（提示：你是否体会到信任是相互的，我为珍宝鸟制造了舒适、

自由的环境，它就与我越来越亲近。）

第3篇：《珍宝鸟》教学设计

21.《珍宝鸟》教学设计

一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，接着练习快速默读课文。

2.通过合作学习，体会对鸟的真诚、细腻的爱，相识珍宝鸟在“我〃

的照料和呵护下从胆怯到亲近、到信任的变更过程。

3.读懂课文，理解"信任，往往制造出奇妙的境界〃的含义，并

有自己的理解和体会。

二、教学打算

学生预习要求：

1.读课文，为14个自然段标上序号；

2.查字典弄懂"垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、瞅、细腻、眼睑、

眸子、流泻''等词语的意思；

3.阅读阅读提示，给三个问题标上序号。

老师教学打算：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：须要四人小组合作沟通。

三、教学过程

一、对比文本激趣导入

1.激发爱好：

学习了课文《翠鸟》，我们相识了羽毛鲜亮、动作灵敏的翠鸟。

今日，老师又为大家带来一位鸟儿挚友！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍宝似的圆

圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般宛转。一它就是

珍宝鸟。（板书：珍宝鸟）齐读课题。

2.明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今日就依

据阅读提示来学习这篇课文。

3.对比文本：

激发阅读期盼：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍

宝鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本整体感知

1.扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

学生自由读书，老师巡察。

2.感知全文：

开火车分自然段读课文，随机订正错误读音。

3、整体把握：

用自己的话说说课文主要写了什么？

用自己的话说说课文主要写了什么？

学生说出课文大意即可。

三、细读文本悟情审美

1.切入重点：

快速默读课文，找出我和珍宝鸟交往中最令人惊喜的部分。一

切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2.感悟情景：

出示文本所展示的画面（课文插图），请同学专心走入画面，说

说自己的感受、小鸟的感受、的感受。（随机板书：华蜜、温馨等词）

3.挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和华蜜啊！这字里行间，还藏着谁

的心情，你发觉了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信任。

齐声诵读第十三自然段。

4.回来重点：

引读最终一段（随机板书：信任），随机理解信任。

四、研读文本悟情明理

1.看图质疑：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一

天竟如此信任"我"。你有什么疑问？

回来“阅读提示”的其次个问题：“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信

任的？

2.规范要求：

明确问题："我''是怎样渐渐得到珍宝鸟一家两代的信任的呢？

规范要求：

(1)四人小组选择同一个问题；

(2)小组成员独立学习；

(3)四人小组探讨沟通。

3.合作学习：

老师巡察指导，相机点拨指导。

4.沟通体验：

(提常规要求：大声发言是对自己的展示，专心倾听是对别人的

敬重。)

点拨重点：

问题一："我”是怎样渐渐得到大鸟的信任的？

脉络：

"我''在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传

出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

"我"不扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅"我"。

"我"赐予它们空间和敬重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担忧，总是“生气地叫一声”。

后来见"我〃不损害雏儿，便到天色入暮才呼喊孩子。

最终，完全信任"我''了。

问题二："我”是怎样渐渐得到雏儿的信任的？

通过换角色读8—12自然段，说说体会。

如：慢慢我胆子大了，就落在主子的书桌上。我先是离他较远,

见他不来损害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头

来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，照旧写东西，我

就放开胆子跑到稿纸上，围着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在

纸上发出"嚓嚓”的响声。

5.回来中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信任，往往制造出

奇妙的境界。）

（板书：奇妙的境界）

五、立足文本探讨拓展

1.感悟写法：

有人说，本文冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

探讨沟通：的生花妙笔原委"妙"在哪里？课文如此打动你的缘由

何在？

学生自主沟通，指名共享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，学生感悟。

出示冯骥才的话，学生感悟。

过渡：在课文中，的那一点感觉、一点情境、一点味道都浓缩成

了一句话，就是……（信任，往往制造出奇妙的境界。）

3.拓展练笔：

其实奇妙的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与

社会之间。想想生活中那些信任制造的奇妙，用“信任是……〃的句式，

写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

4.升华主题：

这就是《珍宝鸟》赐予我们的一点启示、一点体会、一点感受。

信任是如此奇妙，我们祈愿让真诚的关爱充溢生活的每个角落，让信

任之情流淌于万物之间！板书设计：

第4篇：珍宝鸟教学设计

16珍宝鸟

一、揭题，了解冯骥才

1.揭题：这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文一一生读：

16《珍宝鸟》，看老师写课题。

你们见过珍宝鸟吗？想看看吗？（出示图画）我想听听同学们看

了图片后再读题目的感觉。（评价：你们的朗读让我感受到了珍宝

鸟的美丽）

2、了解冯骥才：关于冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文

——《花的志气》（出示冯骥才的介绍）：请同学们快速阅读有关的

简介。二.梳理问题，明确目的

1、自由读"阅读提示"：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又

一次地带给我们美的享受。接下来就让我们一起走进文本。请同学们

把书本翻到68页，我们先来读读本课的“阅读提示"，看看里面有哪些

问题？

2、（出示"阅读提示〃）：谁来说说一共有几个问题？这节课我们

就逐一来解决这三个问题。

三.走进文本，感悟信任

问题一：从人和珍宝鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，自学要求：

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读

几遍。（2）边读边思索：从人和珍宝鸟的交往中我们获得哪些

启示，请用"——"划出来。

2、共同沟通：

（1）从人和珍宝鸟的交往中，我们获得了哪些启示？你们和他

划的一样吗？（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。（板

书：信任，往往制造出奇妙的境界。）

（3）指导朗读：你对这句话是怎么理解的？请把你的感受送到

这句话中再去读读，还

有谁也想来说说对这句话的理解？读出你的体会。

总结：同学们，这句话是文中的中心句，而抓中心句品读文章是

一种特别好的阅读方法。让我们再一起

来读读这句话：信任，往往制造出奇妙的境界。

问题二：读读课文，想想“我〃是怎样渐渐得到珍宝鸟信任的？

1、过渡：冯骥才先生说这奇妙的境界是制造出来的，请同学们

想一想，这份信任是一下子就制造出来的吗？（不是，渐渐地信任,

有一个过程。）

2、快速阅读全文：请快速阅读全文，想想"我〃是怎样渐渐得到

珍宝鸟信任的？用横线在文中划出“我〃是怎么做的句子。（提示：

同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

3、共同沟通：（1）（随答出示）指名读句子

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很

少扒开叶蔓瞧它们。2.我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水

时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。3.我不管它.我只是微微一笑，

照旧写东西。

4.我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。5.我

手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（2）上面的每一句话能不能用一

个词语来概括呢？

老师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟

窝''来概括。概括2—5句的词语我们可以干脆在句子中找，请同学们

写在练习纸上，可以轻轻探讨。（3）请同学们沟通对比一下

"我''的做法：布置鸟巢决不掀开微微一笑不动声色不觉停

笔（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（对珍宝鸟特别关

怀、疼惜、宠爱、疼爱,,〃）

小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至

的（呵护），我不掀开

叶子是对他们生活方式的一种（敬重）。它在我的房间里飞来飞

去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。它在

我的笔尖绕来绕去，我不动声色是我对他的（关爱）。呵护，敬重,

关爱，宽容，

这些都是制造出信任的基础。（5）指导朗读：我们一起来读读

我的做法，再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。总结：同学们，

刚才我们学习了从文中找句子一一概括句子一一品读句子的方法读懂

了冯骥才的做法。

4、学习珍宝鸟心理变更的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍宝

鸟心理变更的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子

中找。写在练习纸上。

5、共同沟通：（工）沟通对比：在的细心呵护下，珍宝鸟对他一

步一步产生了信任。（2）我们再来看看这两条情节线，感受人与鸟

之间的情意。

冯骥才先生了解珍宝鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。此时小

珍宝鸟感到一一（生1：轻松自由），

为了敬重他们的生活，所以决不掀开叶片打搅，从今他们之间就

——（慢慢熟识了）。

看到珍宝鸟们飞来飞去，蹦来蹦去，冯老先生却微微一笑，让小

珍宝鸟的一一（胆子变大）。

当珍宝鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他

---（完全放心）

有一天珍宝鸟竟然趴在我的肩上睡着了，我不觉停笔，他却对我

——（完全信任）。小结：同学们，人鸟间的情意多么令人感动，难

怪会写出这样的话：信任，往往制造出奇妙的境界。

（3）那么此时此刻，在的眼里，这只珍宝鸟不只是一只鸟了，

更像是什么？（挚友亲人孩子）

所以在文章里叫他一一〃小家伙〃。

（4）在文中不止一次这样称呼它呢？请同学们快把有小家伙的

句子找出来。（出示）

指名读

1.呦，雏儿！正是这小家伙！

2.起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，

一会儿落在柜子上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些

大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3.我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。4待一会

儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

（5）读片段：这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小

鸟，也表达了的宠爱之情，其实有许多大文豪们他们都宠爱用这样拟

人的手法描写小动物。（出示老舍的《猫》）：自由读一读。

希望同学们也能运用这种手法描写动物，表达自己心中的感受。

问题三：“结合生活实际，和同学沟通对'信任，往往制造出奇妙

的境界’这句话的体会”。

1、结合实际，理解体会：同学们，冯骥才讲解并描述了他和珍

宝鸟之间的奇妙境界，这样奇妙的境界也会存在于我们的身边吗？其

实呀美就在我们的身边，你们看（出示三幅图片）人与动物，动物与

动物，人与人之间都存在彼此信任。

2、齐读小诗

手指板书：只要我们拥有：宽容之心关爱之心呵护之心敬重

之心就能：生接一一制造出奇妙的的境界。作业：

1、完成练习纸第三题沟通

2、同步练习

板书信赖，往往制造出奇妙的境界。

宽容关爱呵护敬重

第5篇：《珍宝鸟》教学设计

《珍宝鸟》教学设计-----走进冯骥才散文牟平区文化一中

郑永英

初一

1、赏读课文，品析语言，体会情感。

2、初步了解冯骥才散文的特点，激发学生的阅读爱好。自主学

习、合作探究、沟通质疑。

一、看图猜谜，导入新课

1.［屏显：图片］学生猜谜，并说出依据。

2.赏析珍宝鸟外形描写的语言。

3.补充介绍冯骥才既是作家又是闻名画家。

图片猜谜，激发了学生的学习爱好，再通过问题追问建立起图片

和文本之间的联系，激活学生的思维，调动学生的学习爱好。

二、畅所欲言，品读赏析

学生朗读课文，找出自己最宠爱的画面，并进行圈点批注。

学生沟通阅读收获。要求：用朗读把自己最宠爱的画面展示给大

家，然后再说说宠爱的理由。

预设：

(-)我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇

的眼去惊动它们。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

哟，雏儿！正是这个小家伙！

1.小珍宝鸟出场，动词“探〃，胆小而又对外界充溢新奇。2.叹词

"哟'’表现了看到小珍宝鸟的意外和惊喜；对珍宝鸟的称呼，是“小家

伙”表现出了对小珍宝鸟的宠爱之情。

3.指导朗读，驾驭简洁的朗读技巧。留意重读“探〃”正是〃；快读"突

然"；"哟〃语调上扬，读出惊喜的语气。

(二)起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞

去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上

那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去

了。

1.排比修辞，表现了珍宝鸟的顽皮、可爱。

2.体会"神气十足〃的表达作用，如若学生有困难可通过动作仿照

加以体会。

3.通过简笔画，让学生比较“逃〃换成“飞〃表达效果的不同。

总结文章的语言特点：语言（生动或精妙）［板书：语言生动］

（三）我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。这样，

它完全放心了，爽性用那涂了腊似的、角质的小红嘴，"嗒嗒〃啄着我

抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄

两下我的手指。

1.珍宝鸟跟我密切接触，表现鸟的顽皮可爱。

2.面对这样顽皮可爱的小鸟，有怎样的举动？人对鸟的关爱："不

动声色地写、抚一抚”。

从的举动中你读出了对鸟的什么感情？［板书：感情真挚］

（四）有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的

笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的

肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的

绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在

做梦？

1.当时是什么心情？你从哪里读出来的？2.指名学生朗读，学生

评价。

用主问题引领学生思维，让学生带着问题阅读理解文章，并圈点

批注，形成自己的见解。课堂进行中完全敬重学生的生成,接受追问、

点拨引导的方式，引导学生进行品读理解，了解冯骥才散文语言生动、

感情真挚的特点，完成本节课的部分学习目标。

三、深化探究，了解意蕴：

给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的创作秘诀却很简

洁，他说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最

终只是写一点感觉、一点情境、一点味道罢了。"文中，的那一点感

觉、一点情境、一点味道都浓缩成了一句话，是什么？

生答。

结合文章内容，用"因为信任，所以

〃的句式说一句话。

所以同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信

任。这句话虽然简短，但是却意蕴深刻。板书：［意蕴深刻］读冯骥才

的散文不但能领悟语言文字的魅力，还会被暖和的情意所感动。语言

生动，感情真挚、意蕴深刻这既是《珍宝鸟》的特点，也是冯骥才许

多散文的共性。今日老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马

蜂窝》。

通过说话，整合学生思维，加深对文章内容的理解，为接下来的

拓展阅读奠定基础。

四、拓展阅读，学以致用：

1.请同学们用我们刚才的沟通所得来学习新文章。

2.以小组为单位沟通自己的阅读收获。沟通时首先明确自己选择

从言、情、理中的哪一方面进行沟通，要做好记录并推举一名同学发

言。让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外，

由于时间惊慌，实行小组合作沟通的形式全面了解学生的沟通学习状

况，培育学生的合作学习实力。

五、课堂小结，梳理学问：学生沟通或老师简洁总结。

通过学生回顾沟通，老师简洁的点评，梳理学问，加深印象。

六、举荐阅读，开拓视野：

对于冯骥才的散文，老师有一种特殊的偏爱，他的文章蜂有情,

鸟有意，人当然更有爱。希望同学们带着这节课对冯骥才散文的相识,

走进冯骥才散文，去阅读他的其他散文作品，《歪儿》、《书桌》等。

让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。

七、板书设计：

走

语言生动

进

珍

冯

珠

感情真挚

骥

鸟

才

意蕴深刻

散

文

第6篇：《珍宝鸟》教学设计

《珍宝鸟》教学设计教学目标：

1、了解珍宝鸟的外形特点，活动范围，理解"信任，不就能制造

出奇妙的境界吗？"的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受

大自然的美丽，感悟到生命的真谛。教学重点：

1、品尝丰富温顺的情感和富有哲理的语言。

2、领悟文章中展示人与动物之间充溢爱和信任的志向境界，唤

醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激

发他们疼惜动物、善待生命的情感。

3、学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注宠爱之

情的手法。教学难点：理解"信任，往往制造出奇妙的境界〃这句话

的深刻含义。教学打算：多媒体课件教学过程：

一、创设情景，入温馨之境

看到同学们脸上的笑容和充溢信任的眼神，使我感觉到今日的课

堂是多么的温馨和奇妙，让我们在这种奇妙的心境下再次走进《珍宝

鸟》（板书：珍宝鸟。学生轻声读课题）

上节课我们知道珍宝鸟是一种胆怯人的鸟，而作家冯骥才就在

自己的书房里给珍宝鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着

安静的音乐慢慢出现吊兰蒙盖着的鸟笼）

（深情引述）你看，那儿有一盆茂密的法国吊兰，吊兰长满绿叶

的藤蔓蒙盖在鸟笼上，珍宝鸟就像躲进了幽深的丛林一样平安……直

到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的鸣叫，珍宝鸟的雏儿诞生了……

二、学习课文其次自然段

1、我们来看是如何描写这可爱的珍宝鸟的，把书打开，翻到109

页，自己读一读课文第三自然段，划出描写珍宝鸟外形的句子。生

自读。

2、我们一起来读一读的描写，指名读，相机出示：红嘴红脚，

灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，它好肥，整个身子

似乎一个蓬松的球。

3、读了这一段，你觉得小珍宝鸟怎么样？为什么？（很可爱，

像一个蓬松的球）你能通过朗读，让我们感受到这小家伙的可爱么？

你宠爱它么？还有谁也很宠爱它？从哪些词体会到的？

4、把"小家伙〃换成"珍宝鸟〃，再读读，看看有什么不同？指名

说，读出宠爱之情。

5、再读读这一段，把你对可爱的小珍宝鸟的宠爱读出来。（生齐

读）

读了这段话，你觉得小雏儿除了可爱，还有什么特点呢？（从“探”

可以看出胆小、谨慎）

三、学习课6小节（第六小节）

1、出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了（配上摇篮曲）。

2、看到这幅画，我信任我们都会有一种怦然心动的感觉。在这

幅画中，我们看到了了什么？（指名说）

3、是啊，睡熟了，你能小声告知我这是怎么一回事么吗？（出

示第6自然段，齐读。）小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，应当怎

么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，来，再读。

4、这小家伙睡得好熟啊，瞧！的眼里充溢爱意，假如请你给这

幅画加个题目，或题一句话，你会写什么呢？板书：奇妙的境界。

5、学到这儿，你有什么疑问吗？（若没有，老师到有一个疑问：

这么胆小的雏儿为什么会在我的肩头睡熟了？同学们，你们有没有想

过，人和鸟为什么这样亲，又是怎么样亲近起来的呢？）

（可能是主子不去损害珍宝鸟。珍宝鸟就和他亲近起来了。）

四、学习课文的

四、五小节

1、学习课文第四小节

过渡：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？

（1）请同学们自学课文第4自然段，画出表现小珍宝鸟“逐步〃

信任我的词，并想一想它的胆子为什么会越来越大，把自己的发觉或

感受写下来。（2）沟通自学所得。

（学生发言后，老师小结：从大的方面来说，第四自然段表现“逐

步”这个过程的词有一一起先、慢慢的、后来。）（3）读、悟第一

句话。

a、抓住“只"、三个"一会儿"，通过朗读来体会小雏儿调皮、可爱、

胆子越来越大。b、相机提问：是怎么对待它的，想象的宽容、关爱。

（2）读、悟第

二、三两句话。

a、出示第

二、三两句话，提问：珍宝鸟的胆子变得怎么样了？从哪儿看出

来的。b、抓住“竟然"、"先……然后……再〃体会"慢慢的，它的胆子

越来越大〃这句话。

c、引导说话：（出示想象话题）小家伙蹦到我的杯子上来喝茶,

还要偏过脸瞧瞧我的反应，它仿佛在说：……（生自由表达：主子啊，

我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应当不会生气吧！主

子，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

（3）读、悟最终两句话。

a、同座位自由读文，说说自己的感受b、指名说说他们似乎在

谈些什么。（抓住“抚一抚"、"友好〃来感悟。）

c、假如把自己也当作这只可爱的珍宝鸟，再读这段话，信任你

能读得更好，体会也会更深。调换角色，体验情感。

引导说话：小珍宝鸟怕吗？不怕！反而友好地啄两下我的手指,

仿佛在……（出示想象话题）

（生自由表达：小珍宝鸟也许是想跟我交挚友呢！它确定是用它

的小红嘴在跟我握握手呐！）指导朗读。

生自由地、有感情地朗读这一段话。

2、小结第四自然段

小鸟一步步接近我，跟我密切无间，我是怎么做的？出示练习：

因为"我''对小珍宝鸟，所以它对我越来越。

3、以读代讲学习第五自然段。过渡：是的，我只是微笑着看着

她，静默地关怀着它，珍宝鸟和人一样，它能体会到我的心，我对它

的发自内心的宠爱！所以她才会这样做：（1）引读屏显：白天；

傍晚。

（2）读了这段话，你又感受到了什么？再读读，留意“一再呼喊〃

这个词。

（3）引导说话：当妈妈在喊它回家了，它会说：（出示幻灯

片，生想象说话）

五、学习第七小节

1、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼喊。（出示，

生齐读：信任，不就能制造出奇妙的境界吗？）

2、你能把这句话改成句号结尾的句子吗？（男、女声对读，比

较哪种语气更剧烈？）

3、小鸟伏眠于的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是华蜜

的，也是华蜜的，让我们一同走进这奇妙的境界。（师生一起配乐

齐读六七小节）

六、拓展延长

⑴是的，信任不就能制造出奇妙的境界吗？岂只在和鸟之间有

信任，请看老师给你带来的一组画面。

（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）

学生谈感受。

（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信任。）阅读

文字故事，感受文章内涵。

⑵为了达到奇妙的境界，你认为该怎么做？依照的呼喊，说说你

的格言。

七、作业。

仿照写珍宝鸟外形的方法，写一种你宠爱的小动物

第7篇：珍宝鸟教学设计

《珍宝鸟》教学设计与反思

依据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、

合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言

文字训练和思维训练，体现"以读为本"“顺学而导〃的教学理念。

1.读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。

领悟信任是人与动物和谐相处的基础，要疼惜动物、善待生命。

2.练习快速默读课文，提高默读实力。

了解珍宝鸟由“怕人〃到"不怕人”的变更过程，并探寻其变更的缘

由。

理解"信任，往往制造出奇妙的境界”的含义。

一、整体感知

（一）默读全文，沟通整体印象

1.师：同学们，我们来相识一种鸟，读课题（事先板题）。

（生读：珍宝鸟。）

师：见过吗？想不想相识珍宝鸟呢？

（生答略。）2.师:好，打开课本，快速默读一遍全文，然后

说说珍宝鸟是一种怎样的鸟。

当学生谈到珍宝鸟"怕人"和"美丽可爱〃时，老师相机出示句子:

（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。

（齐读句子，板书：怕人。）

（2）美丽可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，

多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝

似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。

（指名读，留意"疏格""似的"这两个词的读音。）

3.出示课件：珍宝鸟的图片。

师：看，珍宝鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们

再读读这段文字，边读头脑中边出现出这样的画面。

（二）质疑问难一引出“怕人〃与"不怕人〃两部分内容

1.师：刚才有同学说珍宝鸟怕人，那么依据珍宝鸟怕人的特点，

联系课文后面的内容想一想，你发觉了什么？

2.引导学生质疑。师：既然珍宝鸟是一种怕人的鸟，为什

么却不怕呢？

（板书：不怕人。）

（三）小结

师：珍宝鸟由怕人到不怕人这个变更就是课文的主要内容，下面

我们就从这两个方面来进一步相识、了解珍宝鸟。

二、了解“怕人〃

（-）学习珍宝鸟"怕人"的内容

1.师：我们先来学习珍宝鸟"怕人”的内容。（课件出示自学提纲：

默读课文，找出表现珍宝鸟"怕人"的段落画记，同桌之间说说哪句话、

哪个词最能突出珍宝鸟的“怕人〃，并有感情地朗读。）

2.指名读自学提示，老师操作鼠标点击"默读、画记、说说、朗

读〃，强调自学的四个步骤。

（二）分组自学

（三）汇报沟通

1.品读珍宝鸟"怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指

导和语言文字训练。2.抓叠词、关键词比较朗读，了解珍宝鸟"怕

人〃的特点。

3.课件出示重点句①。小鸟的影子就在这中间隐隐闪动,

看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中

伸出来。

4.小结。

师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍宝鸟是怕人的。

（指导朗读，读出珍宝鸟的“怕人〃。）5.课件出示重点句

②。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

6.指名读，谈体会。

7.指导读句子，读出珍宝鸟的"怕人"。

8.课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑

袋瞅我。

9.指名读，思索与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去

掉了叠词，感觉珍宝鸟不怕人了。

10.小结。

师：巧用"慢慢""瞅瞅"这两个叠词，精确凸现了珍宝鸟怕人的特

点。再读第一句，边读边想象珍宝鸟怕人的样子。

(四)小结过渡

师：刚才我们找到了多处表现珍宝鸟怕人的语句来体会，体会得

不错。那么我们再来看看珍宝鸟是怎样不怕人的？

三、体验"不怕人〃

(-)借用自学提纲奇妙过渡

1.引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍宝鸟的"不怕人〃。

2.课件出示刚才的自学提纲。

师：我们可不行以借用这个自学提纲学习"不怕人”的内容？怎么

借用？

3.老师将自学提纲中的“怕人"改为"不怕人”，提纲变为:默读

课文，找出表现珍宝鸟"不怕人"的段落画记，同桌之间说说哪句话哪

个词最能突出