人教部编版小学五年级语文《鸟的天堂》课教案(3份)

《鸟的天堂》教案设计

一、教案背景

1、面向学生：小学四年级

2、学科：语文

3、课时：2

4、学生课前准备：

(1)初读课文，了解课文大意。

(2)自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。

(3)标画出自然段，给课文做批注。

(4)有条件的同学用百度在网上搜索小鸟天堂的图片和巴金的资料。

二、教学课题

教养方面：

1、理解课文内容，了解大榕树的奇特美丽，众鸟纷飞的景象。

2、领悟作者动静结合的描写方法。

3、有感情地朗读课文。

教育方面：感受人与自然和和谐之美，增强保护生态环境的意识。

发展方面：培养学生的语言表达能力、思维能力、合作能力。

三、教材分析

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的一篇写景抒情散文。课文记叙了作者巴

金先生和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见所闻，展现了大榕树的美丽奇特

以及被称作“鸟的天堂”是名不虚传。本文具体描写了傍晚静态的大榕树和第二

天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟,

构成了一幅高雅清幽的风景画，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

本文语言优美，用词准确，朗读起来给人一种美的享受。

教学重点：

理解课文内容，感受人与自然友好相处的和谐之美。

教学难点：

领悟作者抓住景物特点，动静结合，寄情于景的表达方法。

教学准备：

利用百度在网上搜索《鸟的天堂》的相关教学材料、教案作参考，了解教学

的重点和难点，确定课堂教学形式和方法；下载课文的朗读视频作为学习资料；

搜索《鸟的天堂》课件，并对其进行选择、整理，制作成PPT课件用于课堂教学:

其中下载了本课的背景图片作为PPT课件的封面；下载了《百鸟朝凤》的音乐,

作为本课的导入；下载一个游览小鸟天堂的视频以及各种小鸟的图片，让学生能

够图文并茂理解课文。最后利用百度在网上搜索收集有关巴金的资料。

四、教学方法

根据课文的特点，本课的教学设计有以下几点：一是播放音乐和群鸟归巢的

声音效果，先让学生感受群鸟活动的情景，调动学生的兴趣。二是通过朗读，让

学生感受文字的优美，用词的准确。在读中让学生自己发现问题，提出问题，解

决问题。三是通过看图片，说感受，再从课文中找出相应的句子，了解大榕树的

奇特美。四是在学习大榕树的基础上，放手给学生，以填表的方式让学生自读自

悟，感受众鸟纷飞的景象。五是重视课堂中的环境教育。

五、教学过程

第一课时

（一）播放音乐《百鸟朝凤》和众鸟归巢音响效果，激情引入。

【百度搜索】《百鸟朝凤》音乐

1、听一听：你想到了什么？

2、说一说。

（二）初读课文，整体感知：

1、师：这么多的鸟在一起，一定很壮观吧！现在，就让我们随着巴金爷爷

的介绍去广东新会市天马村天马河，看看河心岛上有500年左右树龄的大榕树是

怎么样成为鸟的天堂？（课件展示“大榕树”的全景）

【百度搜索】大榕树

板书：鸟的天堂

2、学生介绍作者巴金，教师作补充。

【百度搜索】巴金的简介

3、自读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子，把带有生字、新词的句子多读几遍。

（2）交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个

词、一个短语或一句话来说。

4、检查：

（1）读带有生字的句子。

（2）认读生字，正音。

（3）用一句话谈对鸟的天堂的感受。

（三）播放课文朗读视频，细细体会

【百度搜索】《鸟的天堂》课文朗读视频

思考：作者两次看到“鸟的天堂”的景象有什么不同？

课件出示具体要求（根据课文内容填空）：

作者曾（）次坐船经过“鸟的天堂”。第一次是（）经过；第二次是

（）经过。因为经过的（）不同，看到的（）也不同。第一次经过只

看到（），却没看到（）。第二次经过的时候听到了（），又看见了（）。

这使作者信服那枝叶繁茂的（）真是（）。

板书：树

鸟

（四）朗读体验

1、学生用自己喜欢的方式读课文，找出自己印象最深刻的部分，重点品读,

感受本文的语言优美，用词准确。

2、同桌的同学进行朗读交流、畅谈体会。

3、交流朗读的感受。

（五）小结：

究竟作者第一次经过鸟的天堂看到的大榕树和第二次经过鸟的天堂看到的

小鸟是怎样的呢？我们下一节课再来学习。

（六）作业：

1、抄写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

（一）复习引入

师：上节课，我们知道了巴金爷爷去了两次鸟的天堂，第一次看到的是（大

榕树），第二次看到的是（鸟）（括号里的词由学生接）。

（二）研读赏析

1、了解大榕树的奇特美丽

（1）出示大榕树插图，让学生用一个词说说大榕树给自己留下的印象。

【百度搜索】大榕树

（2）让学生用课文的句子说说大榕树的特点。引导学生用“我从句子中的……

体会到……”回答。

（3）学生快速朗读文中描写大榕树的部分，找出重点句体会大榕树的茂盛。学

生回报后，师归纳以下几句进行重点体会。

（4）投影出示以下句子：

A.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干数目不可计数。枝上又

生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土。

这两句话写出了这株大榕树的真面目，从“不可计数”可以体会到枝干数

目非常多，树很大。

板书：大

师：这株大榕树占地面积到底有多大呢？谁查找到这方面的资料（生：一

万多平方米）我们的教室有56平方米，你们算一下，大榕树相当于多少间教室？

经过换算，你有什么感受？（学生自由发表）

B.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新

的生命在颤动。

师：你有不理解的地方吗？假如你没有，那老师想提出一个问题：新的生

命在颤动，你是怎样理解的？

生回答。

师：榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满活力的蓬勃生机，十分旺盛。

板书：茂盛

（5）领悟作者静态的描写

师：作者看到这大榕树也深有体会，不由地发出赞叹（学生接：这美丽的

南国的树）作者从大榕树的枝、干、叶进行了描写，这种描写方法就叫静态描写。

板书：静态

（6）指导学生进行情感朗读

师：现在，让我们细细品读，感受大榕树的静态美。

2、感受众鸟纷飞的景象

师：“朋友说，这里是鸟的天堂。”当你读到这里，你的脑子里会想些什么呢？

（生：鸟的天堂里有很多鸟），那到底有没有鸟呢？让学生快速地默读第12、13

自然段。

（1）学生默读第12、13自然段。

⑵填表。

师：作者第二次来到鸟的天堂，看到了众鸟纷飞的景象，给你的印象又是

怎样的呢？请填下表:

印象从哪些句子体会

我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到

多

处都是鸟影。

板书：多快活

【百度搜索】鸟的图片

（3）教师小结。

从填表可以看出，这一部分主要写了鸟的活动一一不同大小，不同颜色，

不同姿态的鸟，构成一幅“百鸟图”，是对事物变化活动的描写，这是动态描写。

板书：动态

（4）指导朗读。

请4人一小组，选句朗读，体会鸟的天堂由静态变得热闹的情景。

（三）问题探究

师：看到这一株奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者的感受又

如何呢？齐读最后一段。

1、学生齐读最后一段。

2、师：你读懂了什么？有疑问吗？（引导学生发现“那'鸟的天堂’的确

是鸟的天堂啊"，为什么第一个鸟的天堂有引号，第二个鸟的天堂却没有引号呢？

3、学生分小组讨论。

4、生汇报。

板书：赞美

（四）拓展延伸：设计导游词，介绍鸟的天堂。

【百度搜索】小鸟天堂视频

学生以导游的身份，一边观看视频，一边介绍鸟的天堂。

（五）归纳、总结

1、学了这篇课文，你想说什么？

2、教师小结。

大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂，作为人类也要保

护动物，保护环境，保护大自然。其中，动静结合的表达方法也是这篇课文的又

一亮点，我们可以运用到自己的写作当中。

（六）作业布置，任选一题

1、摘抄并背诵自己喜欢的优美语段。

2、阅读巴金先生的《旅途随笔》。

（七）板书设计

树：大茂盛-----^静态

鸟的天堂赞美

鸟：多快活---->动态

六、教学反思

巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的写景抒情散文。课文记叙了作者和他

的朋友两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻。其中具体描写了傍晚静态的大榕树

和第二天早晨群鸟活动的景象。文中动静结合的描写，表现了大榕树的繁茂奇特

以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然，赞美大自然的思想

感情。在教这篇课文时，我是这样做的：

一、学生课前查找资料，初步感知生态美

课前查找资料能有效地激发学生学习的积极性,扩大了学生的知识面,变其

被动学习为主动学习。所以，我布置学生在预习的时候，要求学生通过网上查阅，

图书查阅，调查访问，了解巴金先生的简介，鸟的天堂所在地、一些有关鸟的天

堂的图片以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂现在的景象。这样，学生对鸟的

天堂有了一定的了解，头脑中初步建立了这样的概念:鸟的天堂是美的,这美是人

为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美，为下一步的学习奠定了

良好的知识和情感基础。

二、自主朗读，深入感受生态美

朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的基本方法。

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会、

去领悟。我通过让学生自由诵读，初步了解课文的内容后，借助电教手段播放了

“鸟的天堂”朗读视频，把学生带进一种特定的语言环境中，学生神情专注而投

入。然后，在学生畅谈喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子，

反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学生讨论，谈感

受。在交流中，再现生机勃勃的大榕树，再现众鸟纷飞的热闹景象，深入感

受语言美、生态美。

三、合作探究，升华情感教育

新课程标准倡导学生合作探究、勤于动手，目的是培养学生搜集和处理信息

的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。动笔墨的读书方法，既

能让学生养成边读边划的好习惯，又能对自己的学习收获、存在的问题做到心中

有数；小组合作学习可以让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人,

真正把自己不懂的问题弄明白。在教学中，我也进行了这样的尝试。例如：我在

引入课题后，就让学生利用动笔墨的读书方法，让学生一边读，一边画出自己喜

欢的语句，并写上批注，若果遇到不懂的词句，就做好记号，等一下提出来。再

如：在学习第12、13自然段时，我先让学生看众鸟纷飞的图片，再让学生合作

填表的学习方式解决以下问题：给你留下了怎样的印象，你是从哪些句子体会到

的。这样的学习方式收到了较好的效果。见此情景,我让学生上台展示自己搜集

的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比,让学生深切感受到:保护环

境迫在眉睫。

四、拓展练习，延伸情感教育

拓展练习是课堂学习的延伸,我设计了这样的练习来延伸情感教育：让学生

写导游解说词，介绍鸟的天堂，来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，

课文再一次地在学生的头脑中展现出来，增强学生热爱大自然的情感、保护生态

环境的意识。

五、感悟表达方法，积累备用

一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启示，而且在表达形式方面也有

值得学习的地方。这篇文章最大的特色是将大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美

有机地融合在一起，一动一静，相互映衬。我在教学时就抓住了这一点，在讲解

课文以及总结课文的时候，引导学生感悟作者的表达方法，及课文由远及近，由

整体到局部，由总体到个体，教育学生把作者行文中的表达方法内化为自己的习

作素养积淀。

总之，在本课的教学中我放手给学生，使我深深的体会到：我们的教学设计,

应该结合学生的实际，采用恰当的教学策略，来设计一些开放性的目标。这样的

话，才能真正地促成学生主动地学习。

3、鸟的天堂

学习目标：

1、会认本课8个生字，会写16个生字。会写“灿烂、白茫茫、竹竿、规律、缝隙、

照耀、树梢、静寂”等生词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的

生命景观之美，增强保护生态环境的意识。

4、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。

教学重点：

体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方

式表达感受。

教学准备：1、查找巴金的相关资料。

2、抄好本课生字词，相关句子。

教学课时：2课时

第一课时

教学过程：

一、谈话。

1、什么是天堂？（指名回答）

2、（板书“鸟的天堂”）鸟的天堂会是什么样子呢？

二、按照要求读书。

1、把课文读正确、流利。想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。

2、把不理解的地方打上问号。

三、检查自学效果。

1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。

2、谈自己读的感受。

3、提出自己不理解的地方。（互相交流。）

四、简介本文作者及课文有关知识：

巴金

本文是1933年作者到广东新会访友时，路过“鸟的天堂”后写下来的。

“鸟的天堂”实际是写什么呢？

“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树，它位于广东省新会市南部天马村天

马河上的一座小岛上。

五、了解课文主要内容：

快速默读课文，思考下列问题：

1、作者是怎么去“鸟的天堂”的？去了几次？每次去的时间有什么不同？第几次才真

正见到“鸟的天堂”？

2、哪些句子最能表现作者的感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。

六、学习生字

1、指名读词读字。

2、指导书写难写的字：桨（奖）耀、隙

3、抄写生字词语。

第二课时

教学过程：

一、复习生字词导入：

1、听写写过的生字

2、读生词

二、学习10——14自然段

1、师：通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂？第一次看到了什么？

第二次看到了什么？

（第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”）

师：鸟的天堂究竟是怎样的一番景象呢？我们一起去看一下。读读第10——14段落想想

哪些段落具体描写了鸟的天堂的景象。

生自由读课文

2、12-13段写出了“鸟的天堂”什么特点？（鸟多、活泼可爱，）你是从哪些地方感悟

到的？（自由发言）4'

3、当学生读到“应接不暇”一词时，问：这个词是什么意思呢？（“群鸟纷飞让人的眼睛

看不过来。）

用“应接不暇”说一句话：明明把他收集的许多卡通图片都拿出来给我看，我眼睛真是

应接不暇。

4、这两段主要应读出它的什么特点来呢？（热闹）对，这就是它的动态美，这一段主要写

出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。2'

（引导读“有的…有的…有的…”和“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱；引导

读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。）

5、师：这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢？（可能在说，我在这里真快活。）

师：假如你就是这里的小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢？（生各抒己见）

让我们回到课文的前一部分，将自己的视角往小鸟生活的环境一一大榕树身上聚集，就知道

了。r

三、学习第一部分：（课文7-8自然段的内容）

1、自由读7—8段落，找出小鸟会喜欢这个地方的理由。（在7-8自然段有关句子旁边写上

批注，在不理解的地方做上记号。）

2、小组讨论交流，小鸟为什么会喜欢这个地方。从哪些地方可以看出来？

3、班级交流。（树大、美）

A、当学生讲到树大的特点时间：从哪些句子看出树大？出示句子：我有机会看清经的真

面目……不可计数。（从“一株”、“枝干的数目不可计数”你体会到什么？）

B、当学生讲到树美时间：从哪些句子看出？（出示句子：“那么多的绿叶，一簇堆在另一

簇上面……翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛……在颤动.”）从“一簇堆在另一簇上面”

和“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”从“新的生命在颤动”你体会到了什么？

学生讨论；（联系上下文理解。原因可能是：①树叶多，小鸟扑翅膀时动；②“榕树正在茂

盛的时期，好像把它的全部、生命力展示给我们看。”③有风吹过。）

C、你还有哪些不能理解的地方吗？说出来讨论讨论。

生可能提出：大树为什么会卧在水面上？

课后练习：五个“鸟的天堂”为什么有的用上了双引号，有的没用？

D、这么美，这么大的树，我们怎么才能读出来呢？5'

指名读7-8自然段。评价：读得怎么样？想不想听老师读。

教师读，读得怎样？读第12-13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美，这两个自然段应

该怎样读呢？（读出它的静态美）

齐读。

四、同学们读得很好，假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你

想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？

现在，老师想让你以小鸟的身份，给大榕树写一句或几句广告词，让你的同伴知道这里很

美。4'

学生写广告词。

互相交流。

六、同学们写的广告词真美，让老师有一种成功的幸福感。但是，你们看，老师这节课黑

板上忘记写什么了？4'

请大家根据上节课的板书为老师设计板书。

学生设计，组织交流。

板书：18、鸟的天堂

远：

第一次大榕树

近：

第二次鸟的天堂：

七、这么美的地方，为什么会有这么美呢？

学生自由发言。联系环保意识谈。

小结课文。

八I、作业

1、摘抄本课的好词佳句。

2、背诵自己喜欢的课文段落。

3、选作：根据课文描写画一画鸟的天堂。

四年级语文上册《鸟的天堂》教学案例与点评

［情景说明］

预设和生成语文阅读课堂教学中必须处理好的一对矛盾。教师可以尽可能提前地了解学

生，以学定教。但仍然会面临自己预设目标和学生实际能力、学习情绪状态的矛盾。这时候，

我们将在课堂上执拗地牵着鼻子走，以求完成教学任务，还是和学生一道走出阅读的迷雾？

对教材充分地挖掘，带领学生真正走进文本，是最直接的情境预设，它将为学生读懂文字所

表达的情感创造充分的条件，并提升学生阅读能力。

《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株

美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从

而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。

在教学《鸟的天堂》一课精读第8自然段时，就有不同的教学情景出现.

［教学过程］

片段1：

师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”,

除这两处外还有什么地方呢

生：第8自然段这句话「榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”

从这里我看出树非常大。

师：有没有同学提出不同的见解

生：我觉得这说明榕树非常绿。

生：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看

出来的（板书：绿）

生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿

叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石

似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

生：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树

叶都充满了勃勃的生机。

师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都

给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话）

师：大家觉得她读得怎么样。

生：（齐答）好！

师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）

师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹

生：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞

美了南国。

师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感

情读这句话

生：带着热爱、赞美之情读。（生读）

师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）

[教学反思1]

（片段1）中，学生表现出有一定概括、分析能力。教学中突出了语言文字训练。紧扣

训练重点，联系上下文，引导学生对重点词语、句子反复推敲、品析，使学生理解了其含义

后，最后还引导学生理解这句话在文中的作用。重视“读”的训练，做到读前有要求，读中

有指导，读后有评议，使整个教学过程变成不同要

求的读书活动。根据教材特点，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计了“引疑一

质疑一析疑一解疑”的教学思路。从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问

题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书

声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。不足的是，针对写景的内容，

学生过多的分析理解文字，注意力总停留于文字表面，忽略了真正领悟文字所描绘的画面，

学生情感是被老师生拉硬拽过来的一一“听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。

这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好（指名有感情地朗读这句话），

学生是否和老师一样有深切的体会呢？不尽然。

（片段2）：

师：看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。

生：读。

师：这棵大榕树正在茂盛的时期，它怎样把它的全部生命力展示给我们看？（电脑出示）

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们

的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树0

从这段话里你读出了什么？红字部分描写的是一种怎样的景象？为什么会有这种景象？

生：自由读。

师：从这段话里你读出了什么？

生：叶子绿。

师：（板书：叶子）

生：叶子有光泽。

生：榕树充满活力。

生：“生命力”这个词说明了榕树长得生机勃勃。从“正在茂盛时期”就能知道。

师：这位同学联系前文对“生命力”有了自己的理解，我们也可以联系后文来进一步体

会榕树的生命力。”

生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。

师：你为什么觉得它写得好呢？（学生沉默）

师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的？

生齐答：是写叶子的颜色。

师：平时，我们形容什么明亮？什么照耀？

生：灯光明亮，阳光照耀！

师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前

后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！

生：我觉得是因为“翠绿”。那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮

地照耀着我们的眼睛"。太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风

吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。

生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。

生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。露珠也会晶莹透亮，显得明亮。

师：现在，我们眼前只有大榕树吗？学生们纷纷说；“不，还有夕阳、小河、微风、露

珠……”“翠绿的颜色，明亮的霞光……”

（生自由讨论后）师：“作者给我们描绘的大榕树美吗？”

大家齐声说：“美！”师：那我们一起读最后一句！

（读完）生：我从“堆”，“不留一点缝”，知道了大榕树的树叶长得多，很密，要是夏

天可以当伞一样遮荫。

师：是啊！我们只能梦想一下被遮荫，而大家联系后面读的课文内容，大榕树在为谁遮

荫？

生齐：为鸟儿们遮荫。

师：所以，大家再读“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动是不是有了新的

体会？

生：作者写“似乎有新的生命”，实际上就有鸟儿在这里栖息，孕育啊！

生（恍然大悟）：我想，这时是傍晚，小鸟儿不吵不闹睡觉了。偶尔有几只小鸟扑了扑

翅膀，让树上像有“新的生命颤动“起来。

师：所以说，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个

新的生命在颤动。”这一句描写是多么生