定风波赛课一等奖教学设计教案

集体教案第课时课题：定风波(初/高)届科目时间章节主备课人高2022语文第二单元第5课曹玉凤教学目标：知识与能力：掌握关键字、词、句的意思，能自主翻译全词，培养学生自主赏析诗词的能力过程与方法：通过反复诵读、设置问题、品味语言等方法，在学生思考、生生交流、师生交流中欣赏苏轼洒脱、旷达的人生态度。情感态度与价值观：学习苏轼面对人生风雨时的淡然与坦然。教学重点：1、积累双关的修辞手法2、掌握通过解读关键词、关键句来把握作者情感的诗词鉴赏方法。教学难点：体会苏轼在“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”中表现出的忧、乐两忘的胸怀。教法学法：诵读法2、提问法3、探究法教学过程：预习检测1079年，苏轼因“乌台诗案”被抓进监狱，关押100余天，受尽从身体到精神的百般侮辱和折磨，几近死亡边缘。经多方面营救，幸免一死。出狱后，被贬为黄州团练副使。1080年正月以罪人身份到达黄州。苏轼被贬黄州团练副使后，“本州安置，不得签书公事”，无实权、无俸禄、无住处。二、新课导入以学习目标导入，开门见山。1、积累双关的修辞手法2、体会苏轼在“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”中表现出的忧、乐两忘的胸怀三、初步感知1、听配乐朗诵2、学生诵读提问：诵读的时候，思考这样一个问题。《定风波》讲述了一件什么事情？用尽可能简练的语言来概括。明确：归途遇雨（设计意图：明确词的内容，锻炼学生的概括能力）四、鉴赏诗词（1）风波起提问：苏轼遇到了一场怎样的雨？(引导：这场雨有什么特点？）明确：一场突如其来的雨——道中遇雨、雨具先去，同行皆狼狈，一场微寒的雨——料峭春风吹酒醒，微冷。（“酒醒”，苏轼是在带有醉意的情况下去看田的，可以看出在被贬黄州时期，苏轼处境艰难，内心苦闷）一场骤雨——已而遂晴、山头斜照却相迎一场大雨——穿林打叶声（解读“穿”“打”，虽未正面描写雨大，但风雨大作是显而易见的）（设计意图：以问题带动学生逐字逐句解读文本，为后面走进作者的内心世界做铺垫）提问：如果你遇到这样一场大雨，你会怎么做？明确：生自由答（设计意图：创设情境，类比生活场景，拉近学生与文本的距离，引发他们解读文本的兴趣，将他们面对风雨的态度与苏轼面对风雨的态度互相对比，突出词人形象，有助于更好地理解苏轼心境。）如何“定风波”提问：再读诗词，苏轼是怎样面对这场风雨的？由词人面对风雨的态度，你读到了一个怎样的苏轼？请大家放声朗读，可以圈点勾画，看看哪些字眼会给我们提示。明确：莫听：不要听、不必理会——处变不惊，何妨：不妨——以苦为乐吟啸：吟咏长啸——不为环境左右徐行：缓步行走——从容不迫，悠然自在，轻：轻快——不觉泥泞不堪，反倒觉得轻快无比。谁怕——不畏风雨的打击一蓑烟雨任平生：一生就是披着蓑衣在风雨中走过来的，“任平生”一生饱经风雨，早已听其自然。——不惊恐、不退缩、坦然处之。学生回答，教师适时补充，不必求全。（设计意图：训练学生抓住关键词、关键句子来分析词人形象）心定，风波定。提问：面对风雨，苏轼从容坦然，风雨过后，他是否表现出喜出望外？明确：否提问：面对自然界的晴雨不定，苏轼表现出怎么样的人生态度？明确：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。面对风雨，他不惊恐、不逃避、不哀伤、泰然处之、潇洒从容，体现了苏轼洒脱、旷达的人生态度。“风雨”“晴”暗指人生的逆境与顺境，苏轼达到了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。知识探究探究一：途中遇雨本是一件极为寻常的小事，苏轼却借题发挥，从中表述了自己的人生态度。那么，词中的“风雨”是否仅仅指自然界的风雨？你是如何理解的？明确：“穿林打叶”之雨——自然界风雨“一蓑烟雨任平生”之雨——人生风雨“也无风雨也无晴”之雨——面对人生风雨的态度作者以自然风雨来隐喻人生风雨，一语双关。双关，在一定的语言坏境下，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼的修辞方式。探究二：词中结尾处，作者说道自己要“归去”，那么他要归向何方？明确：归家归隐归于“吾心安处”探究三：你会在什么情况下选择淋一场雨？你怎么看待苏轼淋雨的行为？他是否是刻意为之以展现自己的特立独行？明确：无声的对抗，是不满与抗争。（学生交流，教师适时点拨）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，人生的风雨如同自然界的风雨一样，总是不期而至。作为渺小的个体，在政治打击下，只能选择“莫听”。这在某种程度上是一种柔和的、无声的抗争与不满。此时，作者的心态决不能算是坦然豁达的。大家知道，此时的苏轼虽然担任黄州团练副使，但毫无实权，不得签署公事，也无俸禄，生活拮据，与平民无异。故“竹杖芒鞋”其实就是词人生活的真实写照。“轻胜马”，“轻”是轻松愉快，无官一身轻；“胜马”二字就值得玩味了。马，这里指达官贵人所骑的高头大马，是权力和财富的象征。“胜”超过、赛过，可见此时词人心中仍然在比较，在权衡，心里仍然丢不开权力的念想，放不下朝廷的是非，绝非真正的坦然平和与得失皆忘。高官厚禄，尽管作为被蔑视的对象，但在词人心中仍是挥不去的遗憾。这样说是否意味着整首词透露出的是苏轼对