3、发展心理学理论

第二章

发展心理学理论理论学习的意义（培养思辩能力、增进对某个领域的深入认识,最终形成自己的认识）关于个体心理发展的特征和原因，不同的心理学流派有自己的解释。大多数理论集中在儿童期发展的问题上。儿童发展理论的基本争论发展的进程是连续还是不连续的？儿童的发展是只存在一种共同的模式，还是有许多其他可能的模式？先天和后天，哪一个因素更重要？对个体而言，儿童在早年就建立起稳定的终身行为模式，还是不断的发生变化？连续还是不连续？发展变化是感知、运动、认知技能与操作上的平稳的、连续的量的增加。行为主义、信息加工心理学连续还是不连续的？发展是非连续的，在前后不同的发展阶段，发展具有质的差异。

如皮亚杰主义、精神分析等一种发展模式还是多种发展模式阶段理论家认为任何一个地方的儿童都遵循同样的发展顺序。对不同的儿童和文化来说，发展阶段是共同的。（领域一般性）当代理论家认为，塑造发展的情景是多层次的、复杂的。这些包括即时环境以及儿童每天生活的条件。对文化的特殊兴趣也使儿童发展研究者们更加意识到发展的前所未有的多样性。（领域特殊性）（3）先天遗传与后天环境这是发展心理学中所有争论的焦点。今天，极端的先天论者和后天论者已经很少见了，所有的理论至少承认两者都在起作用，争论在于何者起决定性作用。例如：儿童掌握语言是他们与生俱来的能力，还是父母在幼年时期精心教导的结果？是什么原因导致了儿童在智力、人格和社会技能等方面巨大的个体差异？（4）稳定的还是开放式的变化一些理论家强调稳定性——儿童的天资有高有低，而天资是终生不变的。这些理论家格外强调遗传的作用。（格塞尔:双生子爬楼梯实验）一些理论家认为早年经历是建立人类终身行为模式的基础。他们认为，早年的重大挫折对儿童发展影响并不能被儿童后来所经历的积极事件的影响所消除。（佛洛依德）另一些理论家认为只要有新的经历为其提供支持，人的发展依然会发生变化。（埃里克森、人本主义心理学家）第一节精神分析的心理发展观儿童的发展历程是由其生理欲望和社会期望冲突的一系列阶段构成的。解决冲突的方式决定了个体学习、交往和解决焦虑的能力。一、弗洛伊德的发展心理学理论

（一）人格理论及人格发展观

本我（快乐原则）自我（现实原则）超我（理想原则）（二）心理发展阶段说口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）前生殖器期（3-6岁）

“恋母情节”和“恋父情节”潜伏期（6-11岁）青春期（三）对弗氏理论的评价积极：1.无意识影响行为的观点是一项不朽的成就。

2、第一次强调了早期经历对个体毕生发展的重要作用。3、五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。消极：1、过分强调性在人的发展中的作用，缺乏实证研究的支持。2、本人并未对儿童进行过直接的研究，其理论未必适合他所处的那个时代以外的文化。二、艾里克森的心理发展观艾里克森是新弗洛依德主义最重要的人物，美国精神分析医生，美国最有名望的精神分析理论家之一。师从安娜.佛洛依德.人生发展八阶段理论：人生发展变化贯穿整个生命，并经历八个不同的阶段，这些阶段以固定的模式出现，并且对所有人都一样。每个阶段都要应对和解决一种危机或冲突，前一种危机的解决可以对后面的阶段有促进作用；当然，前面一个阶段没有完成的任务，也可能在后面的阶段得到补偿。

艾里克森的人生发展八阶段理论年龄阶段特定危机对待危机的不同品质积极解决消极解决出生至1岁信任——不信任安全感恐惧1岁至3岁自主——羞怯自我控制自我怀疑3岁至6岁主动——内疚自信无价值观6岁至青春期勤奋——自卑能力和智慧缺乏能力感青年期同一性——角色混乱自我认同不确定感成年早期亲密——孤独亲近他人泛爱成年中期繁殖——停滞关心他人自私自利成年晚期完善感——失望感满足感失望讨论:他与佛洛依德的区别弗强调本能\本我的作用,自我知识本我和超我的奴仆,艾更强调自我和理智的力量;弗仅仅将儿童放在母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中,而艾将儿童置于更广阔的社会背景中,更重视社会环境对发展的影响弗认为人的本性是恶的,而艾认为不善不恶第二节行为主义的心理发展观行为主义心理发展观的共同点：强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；儿童的行为是由环境力量塑造起来的；发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。一、华生的发展心理学理论华生认为心理学必须研究可以直接观察到的现象，而不是不可见的内心活动。

他的理论主要受到前苏联著名心理学家巴甫洛夫对动物学习研究的启发。

教育万能论，通过著名的“阿尔伯特恐惧实验”，证明了经典条件反射适用于塑造和改善儿童的行为，并由此归纳出：环境是个体发展中的主导力量。

教育万能论请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家。无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。对“教育万能论”的评价消极：否定儿童的主动性、能动性；夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感二、斯金纳的发展心理学理论行为的强化控制原理

强化的作用儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和教学程序

对斯金纳理论的评价

局限：将幼儿心理的发展归因于外部的强化，忽视了儿童自身的内在发展规律贡献：斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的积极影响。成人对儿童的良好行为的及时强化、对不良行为的淡然处之，以及在程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍然是强化与影响个体行为发展的有效措施。斯金纳使人们对行为的认识更接近现实。因此，斯金纳的理论无论在理论上还是在实践上都有重要的借鉴意义。

三、班杜拉的发展心理学理论模仿或观察学习是儿童习得各种行为的基础。强调认知和思维在观察学习中的作用社会学习在社会化过程中的作用第三节认知的观点：考察理解的根源认知观点强调人们如何对世界进行内部表征和思考。通过应用这种观点，人们希望理解个体怎样加工信息，以及他们思考和理解的方式如何影响他们的行为；人们的认知能力如何随着年龄的增长而改变，认知发展表征职能的量变和质变发展的程度，以及不同的认知能力之间如何相关联。

一、皮亚杰认知发展理论瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。现代儿童发展心理学集大成者，“他所发现的事实是发展心理学中最可靠的事实”。

心理发展的本质和原因儿童心理起源于主体对客体的动作,本质是主体对客体的适应，适应乃是心理发展的真正原因。适应通过两种形式实现:同化和顺应.同化:把环境因素纳入主体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。顺应:改变主体动作以适应客观变化。认知发展阶段感知运动阶段（0~2岁：智慧的萌芽前运算阶段（2~7岁）：出现表象和直觉思维具体运算阶段（7~11、12岁）：出现初步的逻辑思维形式运算阶段（11、12~）：出现抽象的逻辑思维。

特点阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。评价皮亚杰的理论促进了强调发现学习和直接与环境相联系的教育观念和教育方法的发展，他使人们相信，儿童是有着丰富的知识结构的积极的学习者。可能低估了儿童的综合能力。儿童的思维变化不是突然发生的，而是比皮亚杰所认为的更循序渐进的进行。二、信息加工理论人类的心理可以被看作是信息流动的符号控制系统。在从感官接受输入到行为反应的输出过程中，信息被主动的编码、转化和组织。信息加工认为儿童的发展不存在阶段性。注重认知研究的细致精确的研究方法。评价信息加工理论已经成为我们对发展进行理解的核心部分（观念决定行为）认知的很多要素并不是线性和逻辑性的，如想象力和创造力，而这一点恰好是信息加工所忽视的。信息加工研究大量的在人工实验情景中进行，这和真实的世界相差太远，其研究结果的推广性值得怀疑（例，用无意义音节研究记忆）三、维果斯基的社会文化理论

文化——历史发展观:发展是社会文化环境的产物教学与发展的关系

文化—历史的发展观(一)心理发展的实质

心理的发展是指：一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.

(1)低级心理机能：依靠生物进化而获得的机能，包括感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等，是消极适应自然的低级心理形式.(2)高级心理机能：社会历史发展的结果，指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等，是人积极改造现实的心理形式.(二)发展的标志心理活动的随意性增强;心理活动的抽象概括机能增强，也就是各种机能由于思维的参与而高级化;各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;心理活动的个性化。(三)发展的原因起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的;从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；高级心理机能是不断内化的结果.教学与发展的关系“最近发展区”的思想教学应该走在发展的前面学习的最佳期限最近发展区的内容有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域）目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。评价积极意义：不仅对现代教育教学的发展有着重要的意义，而且是当今建构主义发的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行大量理论建设有实际探索。局限（1）部分理论缺乏实际的证明（2）忽视生物因素的作用，只关注到个体所处的环境如何对个体发生作用规范着发展的历程，而没考虑到个体在决定自身发展轨迹过程中所起的重要作用。第四节人本主义观点：

——关注人类的独特品质人们生来就具有对自己的生活做决策和控制自己行为的能力，部分人的潜能没有得到发挥，是因为环境没有给他们提供好的条件，这些条件是分层次的（马斯洛），最重要的是被尊重（罗杰斯）听起来激动人心，缺乏实际证据，并没有为发展心理学领域带来重要影响。第五节生态学理论

—确认祖先的贡献

生态学关注的是适应或生存、行为的价值及其进化史。

代表人物：康拉德.罗伦兹和尼可.廷伯格。印刻现象与关键期生态学强调发展的基因和生物根源，也重视环境和后天学习在其中的作用。

印刻现象（K.Z.Lorenz）在研究小鸭、小鹅的习性发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应。洛伦兹称此现象为“印刻”（imprinting），印刻发生的时期称为关键期。关键期的最基本特征是，它只发生在命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为只出现在出生后的24小时内，若超过这一时间，“印刻”现象就不再明显了。

儿童学