第一学段看图写话教学中存在的问题及改进策略

本科论文目录摘要 IAbstract II引言 11第一学段看图写话教学概述 21.1看图写话的定义 21.2看图写话的类型及特点 21.3看图写话教学基本要求 32第一学段看图写话教学中存在问题及原因 52.1看图写话教学中存在的问题 52.1.1看图写话教学安排不合理 52.1.2看图写话教学方法单一 52.1.3对作品评价反馈不及时 62.2看图写话教学存在问题的原因 62.2.1教师没有制定长远的教学计划 72.2.2教师没有注重挖掘教材资源 72.2.3教师不注重教学总结和反思 73第一学段看图写话的改进策略 83.1明确教学目标改进策略 83.2重视写作评价多元化多样化 83.3提高教师教学实践能力 10结论 11参考文献 12致谢 13本科论文摘要低年级看图写话是中高段学生习作的基础，对指导后期学生习作练习具有重大意义。面对低年级学生语言匮乏、表达能力欠佳的情况，教师如何能够有效培养学生的观察能力、想象力、口头表达能力，是低年级教师值得深思的问题。有些教师对于写话内容缺乏认识，不能正确看待写话教学方法，误把写话和作文混为一谈，造成教学失败，教师应该明确教学目的，充分了解第一学段学生看图写话存在的问题，然后对症下药。本文在原有研究的基础上，将教师教和学生学的过程相结合进行分析，以教师教学层面作为主要研究对象，教师的教学方法要从传统单一教学模式向开放式的教学模式转变，培养学生独立性。论文采用观察法的形式，针对教师实施看图写话教学具体过程来分析存在的问题及原因，找到相关对策。教师要明确教学目标改进策略、写作内容评价多元化多样化以及教学实践能力三个维度，提出针对性改进措施：第一，把义务教育课程教学目标落实到每一个课时目标中去；第二，要求教师打破传统单一评价模式；第三，创造新颖的教学实践方式，理论和实践相结合提升教学效率。关键词：看图写话；第一学段；问题；教学策略

AbstractWritingwordsaccordingtothepicturesinthelowergradesisthebasisofmiddleandhighgradesstudents'compositions,itisofgreatsignificancetoguidethewritingexercisesofthestudentsinthelaterstage.Itisanissueworththinkingdeeplyhowtheteachercultivatestheobservationcompetence,imaginationandoralexpressionabilityofthestudentsfacingthedeficientlanguageandpoorexpressionabilityofthelowergradesstudents.Someteachersarelackofunderstandingofthecontentofwriting,cannotcorrectlytreattheteachingmethodofwriting,andmistakenlyconfusewritingwithcomposition,resultinginteachingfailure.Teachersshouldmakeclearthepurposeofteachingandfullyunderstandtheproblemsexistinginstudents’picturewritinginthefirstphaseofstudying,andthenactappropriatelytothesituation.Onthebasisoftheoriginalresearch,Teachers’teachingmethodshouldchangefromthetraditionalsingleteachingmodetotheopenteachingmodesoastocultivatestudents’independencebyanalyzingcombiningtheprocessofteachers’teachingandstudents’learning,andtakingtheteachers’teachinglevelasthemainresearchobject.Intheformofobservation,existingproblemsandcausesinviewofthespecificprocessofteachers’teachingofpicturewritingareanalyzedinthispaper,andrelevantcountermeasuresarefoundout.Teachersshouldmakeclearthethreedimensionsoftheimprovementstrategyofteachingobjectives,thediversificationandvarietyofwritingcontentevaluationandtheabilityofteachingpractice,andputforwardtargetedimprovementmeasures:first,implementingtheteachingobjectivesofthecompulsoryeducationcurriculumintoeachclasshourgoal;second,requiringteacherstobreakthetraditionalsingleevaluationmodel;third,creatingnewwaysofteachingpractice,combiningtheoriesandpracticetoimproveteachingefficiency.Keywords:Writingwordsaccordingtothepictures;lowergrades;issue;teachingstrategy

引言语言和文字是社会发展的交流工具，也是我国文化交流重要组成部分，它在人类生活各个领域扮演着重要角色，在社会高速发展中充当使者。因此人们更加注重从小对孩子们语言学习的培养，让语言文字更加规范得体、培养低年级学生语言文字运用能力是当今学校教育较为艰巨的任务。看图写话是学生刚开始接触书面语言的基础，特别是第一学段学生更加需要重视书面语言的学习。语言表达是书面语言的基础，良好的语言表达有助于学生思维的发展，为了做好启蒙工作，要求教师要正确引导学生从口语到写作的思想情感表达，这样才有利于学生进行人际交流。低年级学生看图写话练习情况不容乐观，许多学生认为写话无从下手，往往敷衍了事，很少有学生主动去练习看图写话，大部分是在考试的时候才会认真一点。学生在看图写话题目中，常见问题有主观原因和客观原因两部分，包括审题不清楚、篇目短小、错别字多、逻辑不清晰等等。要求教师要重视看图写话的训练，在实际教学中对看图写话科学指导，让学生正确理解图片，在灵感中获得写作的内容，是低年级学生写话的重要来源。在平时教学中应该带动学生多加练习。教师在指导学生练习写话中，帮助学生善于用多种思维来展开想象，要培养学生的观察能力、语言表达能力以及书面表达能力，综合锻炼学生各个方面，这样才能有力培养学生语言文字运用能力。总而言之，第一学段学生看图写话能力培养是日积月累的过程，教师积极指导和家长配合是提升教学效率的关键。教师面对问题给出易于实施的策略，在理论和实践层面对看图写话教学策略进行创新，为今后看图写话教学提供参考。

1第一学段看图写话教学概述义务教育阶段对于不同学年段学生作文有不同的名称，一、二年级（第一学段）学生是“写话”练习，三年级至六年级是“习作”，初中阶段则是“写作”，每个阶段不能逾越。写话是第一学段学生练习书面表达的起始阶段，需要教师做好相应看图写话教学实践任务，正确引导学生了解看图写话。1.1看图写话的定义《写话教学法》一书中把写话定义为:“写就是写字，话则是讲话的话。话怎么说的，都可以用文字形式表达出来，即说什么话写什么，把所说的话转换成文字这一过程就称之为写话”。[[]赵平生.写话教学法[M].山东新华书店总店,1949：01]第一学段学生正处于语言表达关键期，说话是写话的基础，提高学生语言表达能力是必要的，总体来说就是将学生的口语和写话相结合，让学生把所要表达的内容、感情和想法用文字展现出来。让学生爱说话、会表达是锻炼低年级孩子写话重要方法之一。在教学实践活动中，第一学段学生考察写话的方式各种各样，例如通知、[]赵平生.写话教学法[M].山东新华书店总店,1949：01看图写话首先要领会图中内容，图片表达的含义，然后根据图画所提供的信息完成写话。看图写话是小学作文的基础，内容丰富且宽广，刚开始主要以绘本作为学生的写作素材，图画大部分都是贴近学生日常生活，以此来满足低年级孩子的童趣，丰富孩子想象力，增强写话信心。看图写话基本流程可以概括为看——想——说——写——改五个步骤，想要完全掌握这几个步骤，和学生平时的阅读积累有着密切联系，听说读写是低年级学生学会写话的关键，听就是学会倾听故事；说即把内心世界表达出来；读即能看懂课外书籍和阅读文章；写的含义则是口头语言转化成书面语言，看图写话综合性较强，需要日积月累，不断提高自身文化素养。1.2看图写话的类型及特点看图写话最常见的有单图写话、多图写话和补充图写话三种，这三种类型分别有不同的要求和写话思路。单图写话只呈现一张图，要求学生根据这一张图进行写作，因此单幅图给学生提供的信息量较少，相当于只有故事中的一个截图。多图写话顾名思义就是由几个单幅图构成的，几张图片之间前后存在联系。这样的看图写话内容清晰明了，获取信息比单幅图多，多幅图画的最大优点就是为学生提供了充足的素材，学生偏离图画主题可能性较小，也需要学生在写话的基础上稍加装饰，给文章润色，多图写话几乎就是学生将图画内容直接转换成文字的过程。“补充图写话是几幅图画中去掉一幅，让学生根据给出的几幅图画补充空白图片，然后进行写话，这样给学生留下充足的想象空间，可以自由发挥”。[[][]杨小菊.引领看图写话,提升思维能力[J].观察思考,2013：9-12看图写话比较灵活，图画内容丰富多彩，种类多样。看图写话的主体是形象的图片，这就要提升学生观察能力，学生通过观察图片将自己带入图画世界，图画符合实际生活，学生发挥想象力创设情境，在原来图画基础上添砖加瓦，以此来增加学生写话的欲望。低年级学生看图写话素材大多来自少儿读物，都是学生比较熟悉的内容，让学生有表达的空间，愿意自主进入图画世界，结合自身经历输出文字，图画素材和自身经历结合使学生有话可说，感受真切。写话的综合性较强，这就要求图画所提供的场景要与现实生活相映衬，引导学生走入现实场景，捕捉图画主题。灵感来源于生活，要有一双发现美的眼睛，在学生营造现实生活场景中释放独特感受，把精彩瞬间用写话的形式留存下来，训练学生用灵活的思维来完成高质量看图写话。1.3看图写话教学基本要求看图写话教学是教师以写话目的和内容进行的教学实践活动，教师根据图片素材,引导学生观察图片，依据图画中所给出的信息发散思维，让学生把所想象的内容能用准确语言记录下来。《语文课程标准》明确指出要培养一二年级看图写话兴趣，对于第一学段学生而言，看图写话必须联系实际生活，要求难易适中，增加学生写话信心。图画所提供的场景与现实生活相映衬，学生能够快速进入图画世界，捕捉图画主题。灵感来源于生活，要有一双发现美的眼睛，在学生营造现实生活场景中释放独特感受，把精彩瞬间用写话的形式留存下来，训练学生用灵活的思维来完成高质量看图写话，让学生对写话产生兴趣。看图写话教学是培养学生的综合能力，包括口语表达能力、书面表达能力和阅读能力，听说读写均衡发展。教师要合理安排看图写话教学步骤，帮助学生在观察图画时打开思维空间，能把图中折射出的信息准确接收，再结合实际进行联想，可以先说再写，打开说话的思路，写完可以用读内容的方式来发现问题，对写话进行修改。这样写话就轻松完成，在平时教学中要为学生写话练习夯实基础，让学生快乐说、轻松写。

2第一学段看图写话教学中存在问题及原因低年级看图写话教学是写话的起始阶段，一二年级刚接触看图写话会存在许多问题，教师在教学中需要因材施教，抓住学生写话关键期，如果教师不及时关注学生写话练习，存在的问题会继续影响着下一阶段习作教学，因此下面主要从教师教学中存在的问题进行分析并寻找原因。2.1看图写话教学中存在的问题小学一、二年级学生在看图写话过程中，对图片观察还不全面，写出的内容也不够全面，自我修改写话内容时无法按照老师要求进行修改，在平时教学中，这就要求教师要创设新颖的教学方法，吸引学生注意力，及时评价学生写话内容，安排合理的教学计划。2.1.1看图写话教学安排不合理从当下低年级学生写话课时安排来看，看图写话教学没有具体的课时安排，教师只是根据教学课时偶尔带领学生进行一次写话训练，大多是以家庭作业的形式练习写话，学生看图写话中存在的问题没有及时解决。低年级主要以培养兴趣为主，平时的写话教学活动很少，导致教师忽略了学生的身心发展，学生的身心发展随着生活习惯会发生变化，教师在实际的教育教学中，容易忽略学生这一身心变化，在写话的过程中无法及时了解到不同学生的兴趣和需要，没有做到因材施教，不同的学生写话水平也不相同，导致写话较差的学生越来越差。其次低年级学生喜欢新鲜的事物，好奇心比较强，丰富多彩的课外活动是他们的最爱，教师没有及时组织实践活动，却要求学生练习相关的写话内容。活动能释放孩子们的天性，还有利于智力的开发，让学生在活动中感受快乐，在快乐中诉说真情，这样才能体现出写话是为了表达和交流。教师只注重写话的结果，却忽略了写话的过程有多重要。教师应该合理安排写话教学时间，在活动结束后趁热打铁，及时指导学生看图写话。2.1.2看图写话教学方法单一教师在平时看图写话教学活动中方法单一，不够新颖，导致学生对课堂没有兴趣。新课标要求低年级看图写话教学以学生为中心，必须提高学生的兴趣，最大化培养低年级学生的书面表达能力，将内心真实感受表达出来，然而在教师进行教学实践中，只是将语文知识和技能作为重点，对于学生的训练和体验抛之脑后，与新课标相违背。当然绝大部分教师能够意识到写话教学的重要性，对写话教学只是口头上的重视，“思想的巨人，行动的矮子”,课堂上教师很少将语言表达和写话结合起来，有的教师会设计有关于写话的活动内容，但也仅限于课本，没有挖掘课外具有代表性的素材，在指导学生时也没有耐心。“从教材上来看，涉及写话的篇幅很少，这就要求教师从阅读素材中挑选具有代表性的、贴近生活实际的更能激发学生写作兴趣。”[[][]王有声.从看图写话逐步过渡到命题作文[J].教育论坛,2008：132.1.3对作品评价反馈不及时看图写话对于一、二年级学生来说有一定的难度，需要付出很多精力来写。低年级学生普遍重视他人对自己的评价，渴望得到教师的鼓励和表扬，教师如果对学生写话内容及时评价，学生会认为得到了教师关注，能够增加学生写话信心。学生也有自己的认识和思想，教师在写话教学中，忽略了对学生及时评价，没有抓住时机激发学生的潜在动力，如果教师反馈及时给学生吃一颗定心丸，会更加推动学生向前迈一步，让学生的写话内容更加丰富而有韵味。当下教师教学任务繁重，在关注学生的同时还要处理学校相关工作，现在的教学任务不再是以前一根粉笔盒一本书，要想上好一堂课，需要利用多种教学手段。教师没有发现学生的优点，对写话内容和过程的评价不够重视,没有采取多种多样的评价方式来鼓励学生，对学生写话中存在的优点没有及时回应,忽略学生的写话态度，让学生对写话的喜悦感逐渐下降。2.2看图写话教学存在问题的原因在一、二年级课本中，看图写话教学课时比例很小，课本占很大比例，教师把大量时间都花在学生的基本知识内容上，对看图写话这部分教学没有投入心血，导致学生做题时不知如何下笔，这就要求教师多给学生提供素材，把课本中的素材资源利用起来，平时合理安排教学计划，把看图写话教学作为学生重点掌握对象。2.2.1教师没有制定长远的教学计划在平时教学中发现，有的教师在讲授写话时很随意，并没有制定一个完整的教学目标。在一学期中，教师没有长远的教学计划，很容易导致教学任务堆积在一起，没有特定的看图写话课时安排，造成学生写话质量不佳。教师没有计划的教学是带有随意性的，只是依靠书本上的教学内容实施写话教学，或者是教师随意选取图片作为本节课的写话素材，教师在一学期中进行的看图写话教学断断续续，没有一定的衔接，学生无法跟着教师的步骤前进，教师没有事先考虑到不同学生写话需求和态度，也没有考虑到写话教学是一个不断发展的过程，无法及时改变课堂教学方式。2.2.2教师没有注重挖掘教材资源看图写话中图片是最为重要的，是决定整个写话内容，学生练习看图写话依据图片展开想象，如果图片与新时代不相符，没有与时俱进，不符合当下学生的生活和实际，看图写话的图片内容范围过大，容易让学生产生挫败感。在低年级语文教材中，虽然练习写话的机会很少，但是教材中拥有着大量的看图写话素材，我们可以将脱离实际的图片换成语文教材中的图片，供学生平时的写话训练，让写话和语文素材产生密切联系。语文教材中有古诗、寓言、童话等等，这些图画都可以作为看图写话素材，加之学生对图画内容有所了解，他们更容易接受。在实际教学中，看图写话素材具有随意性，教师本身不重视写话，对教材中素材挑选所花的时间和精力自然就减少了。2.2.3教师不注重教学总结和反思看图写话中教师的教学具有局限性，学生在课堂中缺少丰富多彩的体验。教师缺乏鲜活的教学情境，很少利用知识和学生心理来理解看图写话。教师经常会给学生模板，或者是写话范文让学生进行背诵，这样让学生的思维受到了局限，养成不愿意思考的坏习惯，更加不利于学生后期习作发挥。另外教师注重语文的理论知识却忽略了学生阅读接受能力，学生平时接受的都是教材中的文章，对于课外读物很少接触，对词汇理解不准确，让学生无法准确的把想法落实到文字上，教师应该不断反思自身的教学手段，创新教学方法，不能只让学生记住固定的模式进行套用，要改变单一的教学模式，创新写话教学。3第一学段看图写话的改进策略教师要善于发现学生的优点，让学生增加学习动力，组织学生参加有利于提升看图写话能力的活动。对于学生写话内容要做到及时评价和反馈，多肯定和表扬学生；提高教师教学实践能力，打破单一教学，课堂上说和写相结合；明确看图写话教学目标，不仅要注重结果，还要重视教学过程。3.1明确教学目标改进策略义务教育阶段要求教师在展开教学任务时主要从以下几个目标展开：“培养学生写话兴趣，鼓励学生表达真实情感；学生要注重积累词汇并运用到实际写话中去；教师要引导学生规范写话”。[[][]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2011：9开展种类多样的集体活动，激发学生写话兴趣。教师可以组织开展读书分享会，低年级学生喜欢参加集体活动，有的学生在阅读课外书籍时会用本子记录下来，班级组织的读书分享会可以让这些学生畅所欲言，其他学生也能够收获知识。在教学中，鼓励学生当着全班同学分享自己的故事，教师及时做出点评，让分享读书心得的同学获得自豪感，让学生在分享中轻松快乐的学知识。还可以建立班级打卡读书群、课前三分钟讲故事，学生不仅要阅读，还要常常将给同学或者是家长听，教师讲完一篇文章尝试让学生进行讲解，培养学生的表达能力的同时丰富自身写话素材，让学生爱上写话。3.2重视写作评价多元化多样化在低年级学生看图写话中，教师主要评价学生的学习态度，但也不能忽视看图写话的内容。除了对学生写话内容进行修改评价，还要关注学生写话过程的评价，结果和过程都要作为重点评价对象，充分展现教师对学生写话评价的多元化和多样化，让教师的评价来。教师经常进行集体批改,然后统一发给学生,只是简单的评价和勾画，这样的方式没有起到激励学生自信心的作用,因为学生只会简单看一眼,不会知道自己写话存在的问题,这样对以后的写话会有重蹈覆辙的现象，对今后的写话也没有帮助。在写话评价过程中，不能只注重对结果的评价，过程评价也是不可忽视的。例如在写话的过程中，搜集的材料是否具有代表性，是否丰富、可靠，对于能善于发现图画细节，会从不同角度观察的同学要多多鼓励，让学生感受到教师的回应。长期以来，语文教师是看图写话评价的主体，学生已经习惯性的将写话交于教师评价，评价没有吸引学生的眼球，时间长了让学生觉得没有新鲜感，对教师的评价不在乎，这样简单的评价模式会消磨学生的写话热情。面对这一问题，教师要扩大评价主体，不能只局限于语文教师，让更多的人参与评价，让学生认识写话存在的不足。“评价可以是家长点评，家长可以对学生提出期望，指出写话的优点和缺点，督促学生的写话训练；同桌互评也可以查漏补缺，同时在别人的身上寻找自己是否也有同样的错误，给自己加深印象并及时改正，把同桌写话内容中的错别字和病句查找出来；自我评价可以发现自己写话中存在的错别字，适当的增加和删减句子，引导学生发现自身问题”。[[][]邱洪艳.让作文成为快乐的倾诉[J].新课程研究,2019：03一般来说，写话评价都是教师对学生进行集体批改，教师在批改的时候会记住某人存在的问题，一个班级人数很多，容易让教师忘记个体所出现的问题，在低年级阶段，以个体化和多样化的评价方式更容易激励学生。评价的书面呈现方式可以是等级、划重点、画鼓励表情等，面对面的评价方式可以是竖起大拇指表扬、奖励小红花等，私底下对学生的评价可以是奖励糖果、小挂件等方式，让学生感受到教师对学生的重视，也可以设置匿名评价的方式，每一位学生都可以对别人的写话内容发表看法。语文课堂是低年级学生学习语言最常用的方式,教师作为学生的引路人，能够让学生规范使用语言和组织语言，但仅仅是学校的课文知识是不够的，我们还应当帮助学生不断地扩大知识面、增加阅读量,提高学生的认识水平。教师要利用自习时间，带领学生阅读优秀作品，指导学生进行课外阅读,提倡多阅读、多积累,同学之间互相交流，分享阅读成果，这样可以为写话提供多种素材。3.3提高教师教学实践能力语文课堂是低年级学生学习语言最常用的方式,教师作为学生的引路人，能够让学生规范使用语言和组织语言，但仅仅是学校的课文知识是不够的，我们还应当帮助学生不断地扩大知识面、增加阅读量,提高学生的认识水平。教师要利用自习时间，带领学生阅读优秀作品，指导学生进行课外阅读,提倡多阅读、多积累,同学之间互相交流，分享阅读成果，这样可以为写话提供多种素材。教师教学实践过程中要循序渐进，把握一、二年级学生身心发展的顺序性，由简到难，由慢到快的顺序逐步提升写话教学。创新情境导入先调动学生积极性，创新课堂导入来吸引学生眼球，写话内容从学生识字开始，由字到词语再到句子，平时多带领学生积累优美词语和句子，可以几个词语连成句子，做到会说还会写。教师还可以带领学生仿写句子和感悟句子意思，在平时写话练习中可以使用学生自己仿写的句子，这样学生有话可写，面对吸引自己的图画时愿意自主写话。学生练习看图写话时，教师要严格要求学生格式规范，培养良好的书写习惯。教师作为教学主导者，在指导学生写话时应该适当放手，让学生选择自身写话方式和内容。

结论通过以上分析，论文梳理了第一学段写话教学中存在的问题及原因，对潜在的问题深入剖析，确定问题的改进对策，在对策的基础上提升写话的教学质量和实践水平，使低年级看图写话教学更加规范化、全面化和多样化，对培养学生看图写话能力具有重大意义。在实际教学中，有部分老师不重视低年级学生看图写话，还有一些老师意识到看图写话的重要性，但是没有找到有效的教学方法。看图写话练习是为低年级学生今后习作打下基础。写话练习涉及学生听说读写各个方面，是综合培养学生观察能力、口头表达能力和书面表达能力，各方面均衡发展有利于看图写话练习顺利进行。在实际教学中，有许多教学模式供教师参考，教师要找到适合本班学生的教学方法，让学生充分有效吸收练习看图写话方法，先提高学生兴趣才有利于教学顺利进行。练习看图写话对学生今后的习作有极大的帮助。低年级看图写话教学首先就是要让学生有兴趣，让学生对写话充满信心，敢于表达写话内容，明白写话的意义。教学目标要明确，把大的教学目标真正落实到每一节小的课时目标中去，教学目标明确才能让实践顺利进行。另外教师要创新教学实践，教学相长，紧跟时代发展才能快速有效提高学生看图写话水平。本文中提出的改进对策或多或少存在一些不足之处，这些只是本人在从事教学中的观察和经历，对于本论文提出的改进措施是否具有可靠性和可行性，还需要教师和学生在实际的操作中进行体验，希望能够更好的为教学服务。

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毕业设计项目选题与定位1.毕业设计项目选题的类型与原则毕业设计项目应该是对完整的大学专业学习的系统总结，是一项系统的设计课题。所以毕业设计项目的选题非常重要。选题要能充分体现出学生的专业设计能力和水平，但是更要强调选题的创新性与实战性，因为毕业设计是大学生以自己的设计作业向社会企业汇报的最终成果，同时也是从一名大学生向职业设计师角色转变的关键过程，对教与学双方都是一次挑战。毕业设计项目具有现实的针对性，为设计实践和就业竞争服务。毕业设计项目涉及的范围比较广，有多种类型，如实战课题、概念课题、模拟课题等，学生可以根据自己的兴趣，结合发展方向进行选择。其难易程度以学生在规定时间内经努力可以完成为宜。为此，毕业设计项目选题可以制定以下原则：（1）选题必须符合本专业的人才培养目标和教学要求，使学生得到全面综合训练。（2）选题体现理论联系实际的原则，要以社会与企业的实际设计项目为主，有利于增加学生的实际设计能力和就业竞争力。（3）选题应该体现创新精神和原创设计，符合地方经济产业的需求，如体现区域特色产业的设计需求，为地方企业经济服务，体现设计的可行性、适用性，体现对设计成果的生产和转换，体现国际与国内设计专业的最新发展动态与趋势等。有利于毕业设计项目的可实现性，争取社会企业在设计经费和设计制造方面的支持。（4）选题应有利于大学生综合运用多学科的理论知识和技能，全面反映学生的知识、素质和能力，鼓励跨专业、跨学科地进行系统的设计项目（不同子课题）的合作，培养团队工作与合作精神。（5）选题分配原则上应该一人一题，独立完成，若多人同做一个系统课题，每位同学均要完成一个独立的子课题，设计内容应各有侧重，以保证每位学生都得到全面的训练，达到毕业设计的教学目标。2.毕业设计项目的设计定位（1）设计定位的意义在完成毕业设计调研报告和确定毕业设计选题后，根据调研的结果对设计项目的方向进行定位，对大量的信息与资料进行科学地分析和深入地研究，毕业设计调研的主题范围相对较大，如何确定设计的主题定位与设计元素的提炼是非常重要的。-个成功的设计一定要寻找到设计创新的突破口，发现出独特的设计元素，而这种创新突破与设计元素实际。上就是通过市场的调研分析结果而得出的。（2）设计定位的方法毕业设计项目的定位方法，指导教师应该根据每一位毕业生的个性与爱好、知识结构与专业水平、未来就业岗位与企业设计需求去帮助学生进行设计定位。应该从新产品的开发与设计的工作程序与流程进行设计项目的规划，首先就是对新产品设计进行定位，确立设计目标。由于社会企业对设计开发要求不同，不同专业的设计方向与生产经营模式也不同，因此会有不同的设计定位和方法，但是新产品开发设计项目-般可分为三种情况：原创性产品设计、改良性产品设计和工程项目配套设计。①原创性的创新设计。原创性的产品开发设计是一种针对人的潜在需求，是一种针对新材料、新工艺、新技术的创造性产品开发设计。时代在进步，人的生活方式在变化，对设计的需求也在变化，所以，创新设计无极限，永远都会有新的产品设计创造出来。原创性的产品开发是现代设计师的重要课题，也是设计师创造能力的最高体现，展现着设计师的创造天才，闪烁着人类文明的智慧之光。作为现代设计师，-定要树立创新意识，头脑中时刻抱着发现问题的敏锐感和吸收新知识的强烈欲望，对新生活和新事物进行不断地思考和探索，保持创造的冲动。②创造新生活的设计开发。开创新生活，不断提高生活质量、转换生活形态，要靠具有全新创意的新产品来促进生活结构、习惯方式的根本性转变。原始社会的席地而坐，-块原始石头打磨后就可以做凳子，经过历史的演变，成为扶手椅、靠背椅、躺椅、软体沙发，再进一步成为符合人体工学的可升降、转动、电动、摇摆，可任意改变坐姿的现代椅，人类在椅子的形态上不断地开发设计出更舒适，更符合人性的"坐具".同时，家具进一步成为人类恢复失落情绪的舒适的避难所，已不仅仅是给人们提供一件坐或