新教科版三上科学1.4《冰融化了》教案（新课标）

第一单元水第4课时冰融化了课型观察探究课课时1学情分析冰融化了这个过程，学生在日常生活中经常见到。但是学生可能很少去细致地观察冰融化的过程，也没有比较过冰融化成水后体积的变化。本课时将引导他们对冰融化的过程进行细致的观察和记录，进而认识到水、水蒸气和冰是同一种物质的不同形态，且在一定条件下可以相互转化。核心素养目标科学观念*知道当环境温度高于0℃时，冰开始融化。*知道冰在融化过程中要从周围吸收热量。科学思维*能用比较和分析的方法，找到冰融化成水后体积变化的证据，能建立起热量和水的状态变化之间的联系。探究实践*加热冰块，观察并记录冰融化成水的现象。*收集冰融化成水体积变化和热量变化的证据，得出相应结论。态度责任*初步感受、体验物质状态变化的可逆性。*了解到在自然界中，水的液、固、气三态共存，且这三态能相互转化。教学重难点重点：知道冰在一定条件下可以融化成水。难点：知道冰融化的原因是冰吸收了外界的热量。教学准备教师准备：教学课件、冰融化的视频等。学生准备：冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。教学环节师生活动指导设计意图一、聚焦1.教师：同学们，回顾上一节课，我们知道了水结成冰需要放出热量，降低温度。那么，如果老师给冰块一直加热，你会看到什么现象呢?请你想一想，然后告诉老师好吗?2.请同学们先观看“冰慢慢融化”的小视频，然后思考回答问题。(预设：冰块会融化)3.追问：冰一瞬间就会全部融化，变成液态的水吗?(预设：不会，是慢慢融化成水)4.为了切身体验冰融化这个神奇的过程，让我们一起跟随老师的脚步走进今天的科学课堂吧!(板书课题)播放微视频让学生感受冰融化时的场景，唤起前概念“温度升高，固态的冰会融化成液态的水”。二、探索活动一：体验冰融化了。1.取一小块冰，放置在蒸发皿里，然后用吸管对着冰块吹热气，观察冰块的变化。2.学生思考：为什么向冰块吹热气，冰会融化?解释：热气的温度高于0℃，冰块吸收了热气里的热量，就会慢慢融化了。活动二：观察冰融化的过程。1.引导小组讨论实验方法。2.出示实验材料：一杯热水和一支试管(内有冰)。提问：你能利用这些材料探究冰融化过程中发生了哪些变化吗?3.明确实验步骤和观察重点。4.分发材料，小组观察，教师指导。5.小组讨论：冰在融化过程中发生了什么变化?是怎样变化的?6.小结：冰吸收热量，逐渐融化成水，在融化过程中温度始终为0℃，体积变小。活动三：探究水、水蒸气、冰之间的转化关系1.比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点。2.小组讨论，派代表说一说各组的看法。3.用箭头表示三者之间的转化关系。1.在活动一中，只观察到了冰融化了，却没能很好地观察到其他变化。因此需要设计活动二的实验过程。2.引导学生仔细观察冰融化的过程，可以帮助学生认识到冰是如何融化成水的。3.通过画转化图的方法，引导学生概括水的三态变化，进一步感受物质状态变化的可逆性以及水的三态变化的规律。三、研讨1.学生围绕教材上的三个问题进行小组内的交流讨论，表达自己的观点和想法。2.水、水蒸气和冰是同一种物质吗?3.用课件展示自然界中水的三态变化的相关图片。引导学生思考：自然界中，水的三种形态是怎么样转化的?通过课堂研讨，明确水、水蒸气和冰是同一种物质，并且可以相互转化。四、拓展不同条件下，冰融化的快慢不同。在相同条件下，冰和冰激凌谁融化得更快一些呢?请同学们回去以后认真思考，完成实验。让学生充分发挥自己的想象力，自主设计实验，完成拓展活动。板书设计冰融化了教学反思在实际操作过程中，学生使用温度计的熟练度还有待提高。有的同学还没等温度计的液柱不再下降就开始读数，我看到有的同学记录的冰块初始温度居然是十几摄氏度。还有好几个小组测出来的初始温度都在0℃以下，课后上网一查才知道，原来是冰块太大，没有使温度计完全浸没在被测物体内，从而导致实验出现了误差。后面实验时应该把冰块捣碎，用碎冰进行实验。第一单元水第5课时水能溶解多少物质课型实验探究课课时1学情分析学生早已知道生活中有很多物质跟食盐一样，放在水中能够溶解。本课时将通过对比实验的方法，发现食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的，进一步理解“不同物质在水中的溶解能力不同”这一科学概念。核心素养目标科学观念*知道水能溶解食盐和小苏打。*通过溶解实验，认识到同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。科学思维*能初步建立直观模型解释物质在一定量水中的溶解程度。探究实践*设计实验，研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量关系。*分析实验数据，比较食盐和小苏打在水中的溶解能力。态度责任*愿意分享自己的观点，乐于倾听他人观点，完善和改进探究活动。教学重难点重点：通过实验探究知道水的溶解能力是有限的，不同物质在水中的溶解能力是不一样的。难点：设计对比实验来比较食盐和小苏打在水中的溶解能力的不同。教学准备教师准备：实验材料一套、教学课件等。学生准备：食盐20克，平均分成8份；小苏打20克，平均分成8份；装有水的烧杯2个、玻璃棒2根、实验记录单等。教学环节师生活动指导设计意图一、聚焦1.出示两杯清水。教师：这两杯清水是一样多的，水里没有其他物质。现在老师往其中一杯水里面加入一小勺食盐，往另一杯水里加入一小勺白糖，分别用玻璃棒轻轻搅拌，现在你们发现了什么吗?刚刚加入水中的食盐和白糖都不见了，这些食盐和白糖去哪里了呢?(都溶解在水中了)2.追问：再观察这两杯水，和原来的清水对比，有什么不同?学生1：看起来都是一样的，没什么区别。学生2：尝一尝，咸的是盐水，甜的是糖水。3.教师：好的，看来大家对于溶解都有了一定的了解。溶解是指物质完全和水混合在一起，不会沉淀到容器底部。4.提问：如果老师不断地往这两杯水里加食盐或白糖，它们能一直溶解下去吗?带着这个问题，一起来开启今天的科学探究吧!(板书课题)通过问题引入，唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”，并进一步引发学生思考：物质在水中能无限地溶解下去吗?二、探索活动一：说一说能够溶解在水中的物质。1.除了食盐、白糖以外，我们还知道味精、鸡精、小苏打、纯碱等物质都可以溶解在水中。如果有学生说到了面粉，这里需要对面粉是否能溶解在水中进行解释：实际上面粉是不能溶解在水中的，比如在杯子中的水里加入面粉，搅拌放置一段时间后，杯底会留有面团。所以面粉不能溶于水中。2.教师用课件展示三幅图片：小苏打、食用碱、味精。提问：你们认识它们吗?你家厨房里有没有这些东西呢?这三种常见的物质都能溶解在水中，那它们的溶解能力一样吗?(不一样)3.追问：怎么去证明它们的溶解能力是不一样的呢?4.讲解：我们可以向三杯等量的水中，分别加入这三种物质，通过观察它们在水中溶解的量来比较它们的溶解能力。活动二：设计对比实验，探究不同物质的溶解能力。1.让学生预测食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力更强，再想一想应该怎样设计实验去验证自己的猜测。2.介绍课本上的实验方法，提问：这个实验设置了哪些实验条件?(小组讨论后全班交流)3.归纳与讲解：设置不同条件，如食盐和小苏打；设置相同条件，如取同样多的水、水的温度相同、都进行搅拌、每次加入食盐和小苏打的量相同等。像这样只改变一个条件，而其他条件不变的科学研究方法，叫作对比实验。4.通过问题引导学生注意对比实验中的关键操作。(1)怎样取同样多的水?水为什么要一样多?(2)怎样加入食盐和小苏打?什么时候加入第二份、第三份?(3)怎样知道食盐和小苏打完全溶解了?(4)什么时候停止加入食盐和小苏打?(5)若某一份没有全部溶解，份数如何计算?5.学生分组实验，并正确填写实验记录单。6.汇总并分析实验数据，得出结论：食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。食盐的溶解能力更强。让学生自主设计实验方案是比较难的，设计实验时，教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更有效。三、研讨1.50毫升水中溶解了多少份食盐?多少份小苏打?答：50毫升水能溶解7份食盐，2份小苏打。2.食盐和小苏打的溶解能力相同吗?答：食盐和小苏打的溶解能力是不同的。3.为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入?答：方便记录50毫升水中溶解的食盐份数和小苏打的份数，还可以减少实验误差，提高实验的说服力。研讨环节中有三个问题，这三个问题贯穿了整个实验过程，通过解决这三个问题，基本上就能掌握本节课的重要知识点。四、拓展寻找生活中常见的一些物质，看看不同的物质在水中的溶解能力有什么区别。让学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性。板书设计