2024年国家开放大学电大《学前教育原理》能力测试试题D卷 含答案

第第#页共11页参考答案一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、C2、B3、D4、D5、B6、D7、B8、C9、C10、A11、C12、B13、A14、C15、D16、A17、B18、C19、D20、A21、C22、A23、A24、B25、C26、A27、B28、B29、C30、B二、名词解释（共5小题，每题3分，共15分）1、主体性：主体性即主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它包括人体现在活动中各种认知、情感、意向等精神世界的全部特征。2、支架式教学：支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。3、幼儿园物质环境：幼儿园物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的全部教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书音像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。4、学前教育：学前教育是旨在促进入学前儿童（0〜6岁、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。5、学前知识系统化教学：是在维果茨基的“最近发展区”、“学龄前期的教学与发展”和乌索娃的“学前教学论”等理论的影响下，以乌索娃、查包洛塞兹为代表的前苏联学前教育研究者经过多年努力探索而形成的颇具特色的幼儿园课程理论与实践。它是影响较大的国外幼儿园课程流派与课程方案之一。三、简答题(共5小题，每题4分，共20分)1、答：班级在幼儿的成长中产生以下几方面影响。积极影响：(1)幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往。(2)幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习。(3)幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念。(4)幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感。(5)幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会。(6)幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。消极影响：(1)幼儿个人之间的差异和不同要求常常容易被集体的形象和利益所取代或掩盖。(2)班级的统一标准和统一要求容易忽视幼儿的个体需要，班级成为限制幼儿自由活动的手段。(3)教师容易忽视幼儿对活动的兴趣、需要，忽视幼儿在活动过程中的表现，把幼儿放在活动的后面，容易使幼儿处于教师的严格控制之下，服从教师的计划安排，处于消极被动的应付状态。2、答：凯米课程有以下几个特点。(1)重视儿童的生活和活动。(2)重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。(3)重视课程内容与学习过程的统一。(4)重视课程内容的结构化。3、答：教师在集体教学中做好班级管理工作应注意以下几点问题。(1)预先计划并且事先对学生的接受行为有清楚的认识。(2)把幼儿的注意引导到适宜的材料和活动上。(3)幼儿在参加日常活动时，鼓励其建构性的同伴关系。(4)使用各种教学方法：示范、复述和启发。(5)耐心地工作直到幼儿完全掌握。(6)对幼儿的行为给予具体的反馈，包括积极的和消极的，而不是一味地表扬。4、在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：(1)幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。(2)主题自身的特点。(3)教师。(4)可以利用的教育资源。5、答：幼儿教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师的能力。幼儿教师成为专业化教师的基本途径主要有以下几条。(1)观摩和分析优秀教师的教育教学活动。(2)微型教学。(3)教育活动决策训练。(4)通过反思来提高组织教育教学活动的能力。四、论述题（共2小题，第1题12分，第2题13分，共25分）1、答：大班幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性;在班级和班级活动中表现出强烈的集体感和集体荣誉感，关心班级、小组的荣誉和价值；更加积极主动地参与班级的各项事务，对班级事务能够表达自己的见解和主张。通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展。积极引导幼儿之间的协商、合作、分享。鼓励幼儿负责任地承担一些班级事务，协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发表对班级活动的建议和想法，并积极采纳幼儿的合理建议。组织和指导大班幼儿参与中小班幼儿的活动，通过各种方式帮助幼儿了解小学教育活动的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。2、答：幼儿园在选址时应坚持做到以下几个方面。（1）避开噪声、污水、毒气、臭气、各种烟尘等污染源及交通要道。（2）邻近绿化地带，保证空气清新。（3）避开高层建筑，保证日照充分。（4）地势适宜，排水良好。（5）邻近文化教育设施，如图书馆、博物馆、学校、动物园、植物园等。（6）提高幼儿园绿化面积与绿化率。五、应用题（共1小题，每题10分，共10分）1、答：王老师的教育行为符合学前儿童智育的实施原则