单元统整理念下单篇课文阅读教学的实施

单元统整理念下单篇课文阅读教学的实施过程性评价单元解构·情境创生活动开发·任务赋能评价分析·证据设计目

录CATALOGUE01过程性评价实现学生关键能力发展实现学生关键能力和必备品格的发展，促进学生全面发展，提升教学质量和效果。学习评价标准设定通过单元统整教学架构、学习评价标准设定与学习评价动态化记录，展开学习评价多维化实践探索。提升单元统整教学效能由单篇勾连单元课文，形成学习系统化评价，从而提升单元统整教学效能。过程性评价02单元解构·情境创生任务群与单篇教学在协同共建中，我们澄清了任务群与单篇教学之间的关系。任务群注重文学品读与实用性表达的结合，而单篇教学则提供具体文本供学生实践。目标旨归静态与动态描写本单元的目标是让学生理解并运用静态描写和动态描写，以更好地表达景物的独特魅力，这与文学阅读与创意表达任务群的特征相契合。文艺类说明文《威尼斯的小艇》是一篇文艺类说明文，采用生动形象的方式对景物进行具体描写，为学生提供了实用的写作范本。引导学生回顾已学知识，链接文本中的静态描写和动态描写，体会其表达效果，实现单元要素的落地与单篇学习任务的达成。回顾与链接在《威尼斯的小艇》教学中，通过自学、合作学、拓展学等形式，形成课堂学习板块间的链接与呼应，让学生在独学——合学——展学的过程中有效习得与迁移学习方法。开合有度目标旨归实践导行威尼斯小艇教学教学过程由学习任务群统整，以环游威尼斯为情境，通过“水城初体验”与“水城深度游”展开两课时教学。思维导图梳理内容动静之美与表达效果借助思维导图了解课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，聚焦小艇特点、船夫技术、小艇与生活关系等。体会动静之美，抓住关键词句，感受静态描写与动态描写的表达效果，比较不同作家的特色表达方法。魅力水城讲解表达化身为一位“小小讲解员”，介绍魅力水城，习得讲解的表达方法，经历内容的互补与思维的碰撞。群文拓展阅读文本批注交流动静之美实践导行在学习课文基础上展开群文拓展阅读多样描写文本，精选锦囊菜单自选文本，引导学生找寻动静足迹。学生圈画批注自己喜欢的动静态描写，小组合作交流，经历内容的互补与思维的碰撞，展示思考成果。选择与阅读自主权教师给予学生选择与阅读的自主权，使学生成为课堂的敏锐观察者，促进不同层级学生自主阅读与表现。学习活动展示推进通过学生自主选择和阅读文本，以及小组合作交流，达成学习活动的展示与全局的统筹推进。实践导行机制融通单元统整活动通过主题鲜明和丰富多元的单元统整活动，学生由单篇联动单元课文教学，实现语言建构与表达运用能力的发展，同时激活审美能力和思维品质的训练。情境场域贯通构建完整学习结构，以“跟着书本去旅行”为主题情境，安排实践活动，为单元口语交际与习作的初试身手作铺垫。问题链环联动设置丰富学习活动，借助问题链串接形式引导学生的思维走向深处，体验文字情境，营造思维进阶语境，打通语言学习的壁垒。03活动开发·任务赋能链接学科认知情境在教学《威尼斯的小艇》时，可以引导学生圈画关键词句，通过小组合作进行批注体会，进一步体会动态美。链接读写联动情境学习完后，可以设计“家乡美景寻访单”，并进行相关表达情境设计，引导学生尝试选择适恰情境展开静态描写和动态描写。链接互动交流情境在解读文本表达密钥时，可以采用互通式情境，引导学生多角度体会，从而达成教学。身心融入情境学习的本质是迁移运用和转化吸引知识，通过具体的学习情境可以将学习资源和学习思维交集输出内化为学习能力。创设真实学习情境语文课标课程目标语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感。多样化语用实践教师引导和组织学生展开多样化语用实践活动，使学生有效达成语言文字运用、思维能力提升和审美情趣培养等方面的能力。深度融合课后练习与文本拓展展开深度融合，自读批注、分享交流，比较发现、表格梳理，表达积累、群文拓展。组织语用学习实践观察实践单为检测学生对课文表达的习得程度，设计了观察实践单，引导学生深入文本，体会动静之美，培养良好语感，并在日常生活场景中达成语言文字的有效训练。多学科学习资源通过融入多学科学习资源，使学生对静态美体悟更深，教学环节包括语文+美术、语文+科学、语文+美术、语文+音乐。组织语用学习实践展开典型学习活动01单元的语文要素通过精读课文落实，《威尼斯的小艇》通过设计打通了动态描写、静态描写的双线推进，呈现威尼斯的动与静。在动态这条线上，以“穿”“快”等字为关键词，将小艇的快捷灵活和便利通过品读体会，结合生活化场景和小讲解员介绍等情境展开活动。在静态这条线上，以“静”“寂”等字为关键词，将月亮影子、船舶停靠等都变成一幅静态的画，想象晚上原本不动的和原本动的都静下来之后的静寂状态。0203单元统整点动态描写静态描写学力提升点在学习“人动则艇动，人歇则艇歇”这一句时，通过表格式时间对比、品读式动作对比和群文型阅读对比等方式，引导学生感受威尼斯不同情状的美。01.展开典型学习活动思维生成点本课阅读要素的落实，不必在辨别动静态描写上花时间，更多要体会动静态描写的表达效果，这是对学生阅读思维力最优化的培养。02.修辞方法知晓引导学生发现作者运用了比喻的方法来介绍小艇的“翘”和“轻快灵活”两个特点。03.动静描写发现请同桌合作读这一处描写，你们想怎么配合着读？说说这么读的原因。学生尝试以语速快慢、语气强弱等方式表现动静态之不同。意境之妙挖掘展开典型学习活动引导学生发现威尼斯夜晚的水面像深蓝的星空，小艇停在那儿像是星空中的新月，从而发现作者比喻精妙，进一步在朗读中体悟意境的贴切与唯美。010204评价分析·证据设计VS活动任务对标单元语文要素落实，相互进阶推进、多样展开；任务之间有能力训练上的层级关联，也有思维与方法训练上的联结。常规化评价方法针对学生学习过程中呈现的关键能力提升点，进行常规化评价，像星级互评表、小练笔自评表、积累摘星榜等，采用星级打分形式给学生进行常态化星级评价。任务对标语文要素多样化厘整教学中既有“课堂实践”，也有情境迁移式“课外剧场”，更有贯穿整个单元逐步提升实践能力的“生活连线”。多元教学学生的能力进阶与培养是在综合实践活动的穿插中推进与培养的，如微项目集群式“小小讲解员”的呈现。能力进阶与培养在“个学+共学+研学”过程中实现了活动的互通协作模式，学生有自主学习的选择权，同时也能共享团队资源。互通协作模式结构化检测评价融入学习内容在单元统整视域下，将单元学习内容与学生过程性、表现性评价有机融为一体，注重测评功能，调动学生参与评价的兴趣。多元评价助推提升发挥自评、师评与小组评的积极性和能动性，在动态式多元评价中助推学习能力不断发展提升，实现精准化测评。单元与单篇评价单元统整下既有整个单元的评价，更落实到单篇课文的评价及教学不同环节的评价，展开综合性评价。协同目标与素养测评在总目标与子目标的多向度协同下，展开综合性评价，实现对学生语文素养达成的精准