单篇阅读课如何落实大单元任务群教学-以《背影》教学设计为例

单篇阅读课如何落实大单元任务群教学

——以《背影》教学设计为例大单元任务群教学在单篇阅读课中的应用学习任务群的五层意思大单元教学形式《背影》任务群教学设计单篇课文任务群教学设计《背影》任务群教学设计《背影》任务群教学设计的拓展总结目

录CATALOGUE01大单元任务群教学在单篇阅读课中的应用任务群教学的特性语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性三大特性，教学设计和活动要凸显这“三性”，符合这“三性”的学习就是任务群学习。任务群教学任务群教学是符合课标要求的一种教学方式，通过一系列相互关联的学习任务，共同指向学生的核心素养发展。设计学习任务群设计学习任务必须围绕特定的主题，这个主题就是学习任务群的核心任务，学习任务要靠语文实践活动来完成。大单元任务群教学在单篇阅读课中的应用大单元教学形式是多种多样的，单篇教学设计只要符合“三性”的特性，就是大单元的任务群教学设计。大单元教学形式大单元任务群教学可应用于实际教学中，以统编教材八上第四单元《背影》为例，设计了符合“三性”的单篇阅读课教学。落实任务群教学单篇阅读课教学设计需要依据单元内容与要求、单篇课文预习、课后练习、教材已学过的同类文体、课标的整体与局部要求。单篇阅读课设计大单元任务群教学在单篇阅读课中的应用大单元任务群教学在单篇阅读课中的应用整合教学资源单元任务一探究阅读叙事散文的方法（《背影》），任务二探究阅读借景抒情散文的方法（《白杨礼赞》），任务三探究阅读哲理散文的方法（《散文二篇》），任务四探究阅读写景抒情散文的方法（《昆明的雨》）。任务群教学重点任务群教学的设计重点在核心任务和子任务，根据前面的分析，可以这样设计任务群——单元核心任务是掌握阅读散文的方法。紧扣教学要素大单元教学中，核心任务和子任务的设计必须紧扣教学要素，围绕教学要素梳理、整合，才能更好地达成教学目标。读写结合实践由于散文是学生熟悉且常写的文体，所以将本单元阅读课的核心任务和子任务定位在探究散文阅读方法而不是写一篇散文或如何写一篇散文上。突出任务群教学大单元任务群教学在单篇阅读课中的应用通过单篇阅读课，可以突出任务群教学，体现大单元教学特点，由“大”到“小”、“以小见大”，直指语文核心素养的目标。010202学习任务群的五层意思学习任务群是什么学习任务群是语文教学设计的主要形式，不是单一的学习任务，是由多个学习任务构成的学习任务群。学习任务群是语文教学设计的主要形式，旨在通过一系列相互关联的学习任务，培养学生的语文素养。如何设计学习任务群设计语文学习任务必须围绕特定的主题，这个主题就是学习任务群的核心任务，学习任务要靠语文实践活动来完成。教学设计必须确定与学习任务有内在逻辑关联的系列语文实践活动，以共同达成学生的学习目标。由系列学习任务组成的语文学习任务群，各学习任务之间必须相互关联，也就是说，所有的子任务不仅要围绕核心任务。各子任务之间也要相互关联，不可割裂分开。这样才能确保学习任务群的完整性和有效性，共同达成学生的学习目标。各任务之间的关系学习任务群的共同指向任务群学习结果系列学习任务组成的学习任务群，共同达成一个目标，即发展学生的语文核心素养。任务群学习特性学习任务群具有情境性、实践性、综合性三大特性，教学设计和活动要凸显这“三性”。任务群教学理念符合这“三性”的学习就是任务群学习，强调学生在真实情境中运用语言文字，解决实际问题。任务群教学价值语文教学设计以任务群形式组织与呈现，可促进学生语文核心素养的发展与提升。学习任务群具有情境性、实践性、综合性，教学设计和活动要凸显这“三性”。任务群学习结果符合这“三性”的学习就是任务群学习，强调学生在真实情境中运用语言文字。任务群学习特性语文教学设计以任务群形式组织与呈现，可促进学生语文核心素养的发展与提升。任务群教学价值学习任务群的特性01020303大单元教学形式大单元教学形式教学效果任务群教学教学实践任务群教学教学设计大单元教学形式是多种多样的，单篇教学设计只要符合“三性”的特性，就是大单元的任务群教学设计。单篇课文也是可以落实大单元任务群教学的，大概念教学、大单元教学、项目式教学、跨学科教学等应运而生。特别是一线语文教师，热衷于大单元教学，但又难以驾驭教材，难以统整单元和教材的知识和目标。有的貌似体现了大单元教学和任务群教学，但不接地气，没效果，学生的语文核心素养难以落地。大单元教学背景下的任务群教学，离不开单篇教学，单篇教学同样可以承载大单元教学内容和育人功能。我们尝试以统编教材八上第四单元《背影》为例，设计了符合“三性”的单篇阅读课教学，使其能够承载任务群教学。大单元教学形式04《背影》任务群教学设计核心任务探究阅读叙事散文的方法，通过分析朱自清的《背影》，掌握阅读叙事散文的方法。任务一任务二《背影》任务群教学设计明确写什么，通过概括课文内容，用上课前听写的六个词语，明确文章主题和核心内容。探究怎么写，通过分析文章构思方法和人物描写方法，了解作者如何巧妙地运用语言。《背影》任务群教学设计理解为何写，通过分析课文中的反复强调和照应地方，理解作者这样写的理由和动机。任务三01在实践运用中，需明确写什么、探究怎么写、理解为何写，最后进行课后作业，完成小论文。提示03实践运用，通过完成一篇题为《如何阅读写人记事散文》小论文的提纲，将习得的阅读方法进行实践运用。任务四02张老师的《背影》任务群教学设计由浅入深，环环相扣，直指核心素养，具有情境性、实践性、综合性特点，是典型的大单元教学设计。设计总结0405单篇课文任务群教学设计核心任务核心任务是任务群教学的核心，也是整合的大概念、大单元，是可以达成的直指语文核心素养的目标。子任务子任务是核心任务统领下的相互逻辑关联的子任务，是任务群教学中具体实施的部分，也是学生实践操作的部分。任务群教学任务群教学设计需要由“大”到“小”、“以小见大”，大处着眼，小处着手，才能真正落实大单元任务群教学。020301核心任务和子任务的设计任务群教学实践单篇教学同样可以承载大单元教学内容和育人功能，我们尝试以统编教材八上第四单元《背影》为例，设计了符合“三性”的单篇阅读课教学。任务群教学特点任务群教学具有情境性、实践性、综合性三大特性，教学设计和活动要凸显这“三性”，符合这“三性”的学习就是任务群学习。任务群教学形式大单元教学形式是多种多样的，单篇教学设计只要符合“三性”的特性，就是大单元的任务群教学设计。任务群教学理解大概念教学、大单元教学、项目式教学、跨学科教学等应运而生，大单元教学背景下的任务群教学，离不开单篇教学。任务群教学的设计重点06《背影》任务群教学设计的拓展主题确定推荐散文，如《背影》、《荷塘月色》等，让学生自行查找资料，筛选图片，撰写手抄探究报。目的明确活动目的是让学生感受朱自清等散文的文学风采、情怀和人格魅力，加强对朱自清的了解。活动主题VS通过对朱自清资料、图片的全方位的查找、筛选，自定主题，撰写手抄探究报。文学风采感受朱自清《背影》等散文的文学风采、情怀和人格魅力，加强对朱自清的了解。资料查找活动目的核心任务是完成《我看朱自清散文》探究小论文，围绕活动主题，是真实情境的学习。任务完成活动目的和五个子任务都紧紧围绕核心任务，让学生自己动手实践，合作交流，归纳总结。任务围绕核心任务任务一课前各小组分工。全体同学依据清单自学《背影》，圈点批注后，归纳《背影》的思想和艺术特色。01.活动过程任务二课代表主持成果展示会。各小组派一名代表展示小组研究成果，并总结研究成果，每小组展示时间不超过3分钟。02.任务三课代表总结研究成果并要求每人课后用8K纸制作一张手抄探究报。03.任务五书写朱自清。文题展示，通过语文专题实践活动，学生对朱自清先生及其散文有了新的认识和感想。任务六列写提纲，提示学生可从写什么、怎么写两方面考虑，也可从内容、结构、语言、创新四方面考虑。任务四拓展探究，比较朱自清散文《背影》和他的其他散文在内容和写法上的异同。活动过程活动过程课外完成《我看朱自清散文》探究小论文。这是一个真实的情境学习，围绕活动主题，具有项目式学习的特点。任务七读写结合，学生自行整合，建构自己的观点，审美立言。这样的设计，目标和活动全程指向语文核心素养。任务八由此可见，单篇阅读课承载大单元教学的任务群的“以终为始”的逆向设计是有效的，可行的。任务十阅读的子任务围绕“写什么”“怎么写”“为何写”探究，写作时，也必须解决“写什么”“怎么写”“为何写”的问题。任务九0204010307总结读写结