1-教育心理学导论

第一章导论1导入：什么是心理涉及认知、情绪、个性等多个方面认知-感知觉3认知-感知觉4认知-思维5情绪6个性7本章主要结构第一节心理学概述第二节教育心理学概述8学习目标1、了解心理学的研究对象2、理解心理学主要流派的基本观点3、了解教育心理学的研究对象及其作用4、了解教育心理学的研究方法5、掌握教育心理学发展概况9重点和难点1、心理学的研究对象2、心理学的主要流派3、教育心理学的研究方法10第一节心理学概述一、心理学的研究对象二、心理活动的机制三、心理学的学科体系四、心理学主要流派11一、心理学的研究对象研究心理现象及其发展变化规律的科学psychology（心理学）

=psyche(心灵、灵魂)+logos(讲述、解说)

=“对心灵或灵魂的解说”心灵、灵魂、精神、心理：同义语12什么是心理现象？心理是脑对客观现实的反映心理依存于物理世界（客观性）；心理是物理世界在精神上的投射（主观性）——心理是与外部物理世界并存的内部精神世界13心理现象心理过程认知情绪意志个性个性倾向性个性心理特征14心理现象心理过程个性认知情绪意志个性倾向性个性心理特征感知觉记忆思维阅读，欣赏音乐，品尝美食，触摸面料……《静夜思》的作者？（逻辑记忆）假期里最开心的事情？（情绪记忆）中国国旗上的图案？妈妈的面孔？国歌的旋律？故乡的气息？（表象记忆）哥德巴赫猜想、绳子问题、密码问题……15返回16密码问题在下列加法算式中，有10个不同的字母，每个字母分别代表0～9中的一个数码。现已知字母D＝5，要求找出每一个字母所代表的一个数码，运用通常的加法规则，使下面的算式得以成立：ＤＯＮＡＬＤ

＋ＧＥＲＡＬＤＲＯＢＥＲＴ17526485+19748572397018心理现象心理过程个性认知情绪意志个性倾向性个性心理特征喜悦悲伤恐惧愤怒1920心理现象心理过程个性认知情绪意志个性倾向性个性心理特征喜悦悲伤恐惧愤怒21心理现象心理过程个性认知情绪意志个性倾向性个性心理特征喜悦悲伤恐惧愤怒心理现象心理过程个性认知情绪意志个性倾向性个性心理特征喜悦悲伤恐惧愤怒22心理现象心理过程认知情绪意志确定目的制定计划采取行动个性个性倾向性个性心理特征学好心理学课程不缺课、不分神、记笔记、课后复习、完成平时作业、考前认真复习……执行上述计划，尤其是遇到障碍时23心理现象心理过程个性认知情绪意志个性倾向性个性心理特征需要兴趣动机24心理现象心理过程认知情绪意志个性个性倾向性个性心理特征能力气质性格25心理现象心理过程个性认知情绪意志个性倾向性个性心理特征感知觉记忆思维喜悦悲伤恐惧愤怒需要兴趣动机能力气质性格26心理现象心理过程认知情绪意志个性个性倾向性个性心理特征27二、心理活动的机制“心较比干多一窍。”“这人很有心眼。”“她心里非常高兴。”“心里明明知道这人的名字，但就是说不上来。”……——心理活动是在心脏产生的吗？No!心理是脑的机能，脑是心理活动赖以产生的物质基础28二、心理活动的机制（一）神经系统的基本结构（二）心理活动的脑定位（三）心理活动产生的方式（四）心理活动对客观现实的依赖性29（一）神经系统的基本结构神经系统：中枢神经系统周围神经系统30中枢神经系统周围神经系统（12对脑神经和31对脊神经）脑（延髓、脑桥、中脑、间脑、大脑、小脑）脊髓运动神经（传出）

感觉神经（传入）31中枢神经系统中枢神经系统：脊髓脑32脑是中枢神经系统的重要组成部分33大脑最高级的神经中枢包括两个半球：左脑、右脑其表层即大脑皮层，分布着神经细胞的细胞体大脑皮层凹凸不平：沟（裂）、回每个半球有三条明显的沟：中央沟、外侧裂、顶枕裂大脑皮层被分为五叶：额叶、顶叶、颞叶、枕叶、岛叶34大脑皮层的沟回和分区35神奇的脑功能单侧化现象：Sperry等关于裂脑人的研究，1981年医学生理学诺贝尔奖36裂脑人的视觉37裂脑人的触觉右手拿物体：能叫出物体名称并描述物体；左手拿物体：不能用言语报告名称或描述物体，但能够在非语言的测验中确认它例如：配对任务正常人能说出，是因为信息从右半球经过胼胝体传递到了左半球，而位于左半球的语言中枢帮助你说出它是什么38颅骨中有两个不同的脑，它们拥有各不相同的复杂能力39左脑：理性脑，“科学家”右脑：感性脑，“艺术家”目前的观点两半球虽然功能相对独立，但它们的功能是整合的而非相互分离的整合的脑的能力超过任何一个脑例如：看小说左脑专注于理解语言右脑专注于体验感情、视觉想象——不仅能理解，而且能欣赏并沉醉于其中40（二）心理活动的脑定位脑的各个部位具有相对明确的功能不同心理活动均有对应的脑区41感觉和知觉视觉中枢枕叶角回听觉中枢颞叶颞横回躯体感觉中枢顶叶中央后回42记忆海马切除海马——严重的遗忘症前脑底部乙酰胆碱能神经元功能低下——老年性痴呆43思维额叶额叶损伤—解决数学问题困难44言语言语中枢所在位置损伤后症状运动性语言中枢额叶的额下回，紧靠中央前回下方运动性失语症听觉性语言中枢颞叶颞上回后部感觉性失语症视觉运动性语言中枢额叶额中回后部失写症视觉性语言中枢顶叶皮层的顶下小叶和角回失读症4546情绪颞叶和脑内的其他结构杏仁核恐惧中枢受损后：动物失去恐惧感受损后：人不能很好表达恐惧下丘脑微电刺激可诱发动物情绪性的攻击厮杀快乐中枢：下丘脑背部47快乐中枢将微电极插入老鼠的下丘脑背部，并做了一个控制电流刺激的开关装置——横杆，由老鼠自已掌握老鼠按压横杆，埋藏在下丘脑附近的微电极产生电流刺激，持续时间为0.5秒老鼠按压横杆平均频率可达2000次／小时有的竟高达5000次／小时，连续按压15–20小时直至精疲力竭，倒地睡去但醒来后立刻继续按压48人格额叶1848年9月13日，铁路工人盖奇在一次炸药爆炸时发生意外，爆炸时铁棍穿过他的左下巴，整个穿透了他的头部，前额皮层受损。随着时间推移，人们开始注意到了他身上的变化。以前，他是个愿意合作而友善的人，而现在他却变得专横、傲慢、顽固、对旁人漠不关心。最终，他离开了在铁路上的工作，到处游荡，最终成为集市上一个行为怪诞的人而了却了他的余生。49博物馆中收藏的菲尼亚斯盖奇颅骨

50（三）心理活动产生的方式1、神经系统活动的基本方式是反射反射：在中枢神经系统参与下有机体对体内外刺激作出的规律性应答2、反射可分为无条件反射和条件反射无条件反射：膝跳反射、瞳孔对光反射、吮吸反射条件反射：望梅止渴、一朝被蛇咬十年怕草绳条件反射的形成：无关刺激与无条件刺激的反复结合51Pavlov的条件反射实验525354铃声和食物多次结合听觉中枢和味觉中枢多次同时兴奋形成暂时性联系听觉中枢兴奋沿暂时联系通路到达唾液分泌中枢，引起唾液分泌553、反射的神经通路称为反射弧56（四）心理活动对客观现实的依赖性客观现实是心理活动的源泉和内容社会生活、知识经验影响对事物的反应

57（四）心理活动对客观现实的依赖性客观现实是心理活动的源泉和内容心理是外部现实在个体内部的投射心理建立在外部现实的基础之上

58（四）心理活动对客观现实的依赖性客观现实是心理活动的源泉和内容社会生活、知识经验影响对事物的反应一千个人眼中有一千个哈姆雷特鲁迅：对红楼梦的解读

59经学家：“易”荒诞家：“宫廷秘史”道学家：“淫”才子：“缠绵悱恻”革命家：“排满”鲁迅60（四）心理活动对客观现实的依赖性客观现实是心理活动的源泉和内容社会生活、知识经验影响对事物的反应客观现实可以分为自然现实和社会现实兽孩

61哈萨克斯坦狼孩62印度狼孩

1920年，在印度加尔各答附近，人们发现过一只母狼领着两个女“狼孩”，经常出现于山野中。当母狼后来被人们打死后，其中两岁多的女“狼孩”也死去了，剩下八岁的女“狼孩”，经过七年教育，仅学会了四十五个词句，懂得几句简单而又普通的语言，十六岁时死去。

——脱离了正常社会环境，不可能形成正常的心理63三、心理学的学科体系科学心理学的产生1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生64三、心理学的学科体系心理学基础研究普通心理学发展心理学实验心理学生理心理学社会心理学应用研究教育心理学心理统计学心理测量学咨询心理学65四、当代心理学主要流派（一）行为主义（二）精神分析（三）人本主义（四）认知主义66（一）行为主义（behaviorism）代表人物：Watson；SkinnerWatson1913年发表《一个行为主义者眼里的心理学》，宣告了行为主义的产生主要观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。67（一）行为主义（behaviorism）Watson主张:心理学应研究外显的、可以观察的行为，只有这样才能保证研究的科学性S-R公式：行为是由刺激决定的“给我一打儿童，在良好的由我做主的环境中，无论他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意把他们培养成医生、律师、艺术家、大商人或者是乞丐，小偷。”68（一）行为主义（behaviorism）Skinner：当前行为的结果决定了未来的行为69（二）精神分析（psychoanalysis）代表人物：弗洛伊德代表作：《精神分析引论》《梦的解析》主要观点：心理包含意识和无意识，无意识具有强大的动机力量人格由本我、自我和超我组成，分别遵循快乐原则、现实原则和完美原则70冰山的比喻意识潜意识71人格的构成72（三）人本主义（humanisticpsychology）“第三势力”继行为主义、精神分析之后的又一较具影响的心理学流派代表人物：马斯洛；罗杰斯73（三）人本主义（humanisticpsychology）主要观点：“以人为本”研究对象：心理学应该研究人而不是动物（批判行为主义）并且是正常人而不是神经症患者（批判精神分析）研究内容：心理学应该研究有别于动物的复杂经验，如动机、需要、价值观、情感、生活责任、自我意识等真正属于人性的问题74生理需要安全需要归属与爱的需要………………尊重的需要自我实现的需要缺失需要成长需要Maslow需要层次理论若低级需要得到满足，则高层需要会自动出现（四）认知心理学（cognitivepsychology）1967年，Neisser《认知心理学》出版主要观点：反对行为主义的S-R公式，将它改造为S-O-RO：organism(有机体)S-O-R的含义：“行为并非由刺激而决定，而是由个体对刺激的评价而决定”76总结：四大流派的特点精神分析关注心理的深层结构（无意识）行为主义强调环境对于心理的影响（S-R）人本主义强调人的价值与潜能（以人为本）认知主义关注外显行为背后的内在心理过程（S-O-R）77第二节教育心理学概述一、教育心理学的研究对象二、教育心理学在教育实践中的作用三、教育心理学的研究方法四、教育心理学的发展历史78一、教育心理学的研究对象教育心理学：学校教育情境下，教与学的心理规律——《当代教育心理学》，陈琦刘儒德，200779（一）学习心理不同类型学习过程中的心理学规律知识的获得和应用动作技能的学习品德的形成与培养……80动作技能练习中的高原现象出现高原现象的原因：学习热情下降身体过分疲劳旧的技能结构的限制81（二）教学心理教学过程的心理分析教学设计、教学手段和教学策略的选择如：先行组织者策略动机激发策略82反馈的效应83反馈的效应ARCS动机设计模式美国南弗罗里达大学心理学教授KellerAttention注意教学应引起并维持学生的好奇和注意Relevance切身性教学应与学生的重要需要和动机相结合Confidence自信心教学应使学生对学习结果产生积极期望Satisfaction满足感教学应使学生从学习中获得满足84（三）课堂管理心理创设积极的课堂气氛维持课堂学习纪律85讨论：上课时，某位学生反复擅自离开座位，如果你是他的老师，你会怎么办？？86要求离座的学生坐下：离座率上升表扬坚持在自己位子上的：离座率下降——强化的正确运用87（四）学生差异差异：群体差异（如性别差异）+个体差异了解差异以促进因材施教智力的差异智力水平的差异智力结构的差异认知风格的差异动机的差异气质的差异（如多血质、粘液质、抑郁质、胆汁质）性格及行为方式的差异……差异的来源：遗传、环境、个人能动性88智力差异智力水平的差异89Whoisthemostintelligent?90加德纳多元智力理论91（四）学生差异差异：群体差异（如性别差异）+个体差异了解差异以促进因材施教智力的差异智力水平的差异智力结构的差异认知风格的差异动机的差异气质的差异（如多血质、粘液质、抑郁质、胆汁质）性格及行为方式的差异……差异的来源：遗传、环境、个人能动性92认知风格的差异场依存个体场独立个体认知加工受环境因素影响的程度较易受环境因素影响较少受环境因素影响感兴趣的学习内容社会性内容(如文史)非社会性内容(如理工)敏感的强化来源外部强化内部动机93框棒测验镶嵌图形测验9596（四）学生差异差异：群体差异（如性别差异）+个体差异了解差异以促进因材施教智力的差异智力水平的差异智力结构的差异认知风格的差异动机的差异气质的差异（如多血质、粘液质、抑郁质、胆汁质）性格及行为方式的差异……差异的来源：遗传、环境、个人能动性97（四）学生差异差异：群体差异（如性别差异）+个体差异了解差异以促进因材施教智力的差异智力水平的差异智力结构的差异认知风格的差异动机的差异气质的差异（如多血质、粘液质、抑郁质、胆汁质）性格及行为方式的差异……差异的来源：遗传、环境、个人能动性101（五）学生心理健康提高学生的心理健康水平促进人格健全的方法、途径与措施102（六）教师心理教师的心理特点对教学活动的影响优秀教师的心理品质教师威信的作用及途径……等等103罗森塔尔效应104自我实现的预言学校调进一位年轻教师，校长语重心长地对他说：考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，以后他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校；中途退学的同学你要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯；爱打架的同学你要对他好，将来他会成为军人；早恋的同学你要对他好，将来他会成为文学家；……新时代教师标准上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解得了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张。还有一点是，忍得住工资不涨。Characteristicsofbestteachers1.Haveasenseofhumor79.2%2.Maketheclassinteresting73.7%3.Haveknowledgeoftheirsubjects70.1%4.Explainthingsclearly66.2%5.Spendtimetohelpstudents65.8%6.Arefairtotheirstudents61.8%7.Treatstudentslikeadults54.4%8.Relatewelltostudents54.2%9.Areconsiderateofstudents’feelings51.9%10.Don’tshowfavoritismtowardstudents46.6%CharacteristicsofworstteachersAredull/haveaboringclass79.6%Don’texplainthingsclearly63.2%Showfavoritismtowardstudents52.7%Haveapoorattitude49.8%Expecttoomuchfromstudents49.1%Don’trelatetostudents46.2%Givetoomuchhomework44.2%Aretoostrict40.6%Don’tgivehelp/individualattention40.5%Lackcontrol39.9%课堂讨论令你印象深刻的老师，介绍其主要事迹，概括其中折射出的优秀教师的基本品质最好是正例，消极例子也可以110二、教育心理学的作用（一）在教师成长过程中的作用（二）在教育实践中的作用111（一）在教师成长过程中的作用教师职业生涯成长的三个阶段1、关注生存阶段关注自己的生存适应问题2、关注情景阶段考虑和教学情境有关的问题3、关注学生阶段重视学生的个别差异和个体需要问题112（二）在教育实践中的作用1、描述和解释2、预测和控制1131、描述和解释描述定性、定量了解学生各个方面的特点（动机、智力倾向等）有针对性的对学生施加影响解释对教学活动的心理现象进行分析探求现象的内在原因，找出因果关系，以进行预测或干预各种与高考状元有关的话题114韦氏智力量表词语测验和非词语测验6个词语分测验（知识、词语、领悟、计算、相似、数字广度）；5个操作分测验（积木图案、数字符号、填图、图片排列、拼图）115瑞文推理测验1162、预测和控制预测依据：心理活动具有规律性，受因果关系制约预测学生的心理活动和行为趋势控制控制学生的行为方向117遗忘的规律：遗忘曲线Ebbinghaus最早对遗忘进行实验研究118规律：遗忘是先快后慢地发生的启示：及时复习三、教育心理学的研究方法（一）观察法（二）访谈法（三）实验法（四）测验法119（一）观察法研究者通过感官或者借助于科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的有关情况而收集资料的方法自然观察法、控制观察法自我观察法（内省法）120优点真实客观、细致缺点易受研究者主观因素的影响只能了解心理事实，不能直接解释原因资料分析工作量大121观察法实例：知觉恒常性通过“自然观察法”证明了视觉机制可以习得而非完全是先天本能过程：人类学家Turnbull曾进入刚果附近的Ituri森林研究俾格米人的生活及文化，带一个俾格米男孩Kenge穿越森林去另一个树木被砍伐的部落，男孩首次能够看见远山Kenge坚持认为远处的野牛是昆虫，在Turnbull驱车接近野牛时他认为野牛时在这段时间之内长大的，或有人被人施了魔术再次看见几英里之外的船时，起初断言那仅是一根木头，但经过提醒之后同意那可能是船结果：俾格米人由于生活在丛林之中，没有发展视觉恒常性的条件，但经验的获得可以促进恒常性的发展122（二）访谈法以口头交谈的方式收集资料的方法结构访谈、非结构访谈优点：可以获得较多深层的个人化资料缺点：对访谈者的要求很高123访谈法实例：道德判断（Korlberg）道德发展的三水平六阶段理论方法：访谈法，道德两难故事，2小时访谈，录音被试：72名男孩；分属10岁、13岁、16岁三个年龄组；每个年龄组被试中一半来自社会经济水平为中上的家庭和中下的家庭124材料：道德两难故事10个两难故事弟弟的难题得知哥哥向爸爸撒谎了，他应该将真相告诉爸爸吗？海因茨偷药丈夫因为无力支付医药费而偷盗，他应该这么做吗？要求被试回答：应该与否？为什么？关注被试对原因的解释道德认识水平的高低不决定于对或错这一道德判断本身，而在于为这一判断提供了怎样的解释125水平阶段心理特点前习俗水平（9岁以下）逃避惩罚取向力图逃避惩罚，不招致惩罚的行为是好的行为功利主义取向朴素的利己主义倾向，满足自己需要的行为是好的行为习俗水平（10-20岁）寻求认可取向好孩子定向，得到他人认可的行为是好的行为维护秩序取向强调社会秩序，尽职尽责、维护权威的行为是好的行为后习俗水平（20岁以上）社会契约取向尊重法律但不囿于法律（规范是可以改变的，基于社会价值和个人权利而进行道德判断）良心原则取向遵循内心原则（基于良心、良知和正义等个人哲学而进行道德判断）126品德发展的三水平六阶段理论（三）实验法在控制条件下系统地操纵某种变量的变化，研究此变量的变化对其他变量产生的影响实验室实验法自然实验法优点：可以明确揭示变量之间的关系缺点：外部效度127实验法研究实例：认知失调（Festinger)被试：71名选修心理学导论课程的学生实验过程：第一阶段：第一项任务：用一只手将托盘中的12个线轴拿出放在桌上然后又放回托盘；持续30分钟；第二项任务：顺时针90度旋转钉在木板上的48个方栓，持续30分钟——真正目的：让被试产生消极烦躁的体验，在此之后，实验才真正开始128第二阶段：被试被带到另一个房间，实验者对其解释实验程序：“实验有两组被试；你是A组被试，实验前未得到任何有关实验的信息；另有B组被试，事先被告知这些实验任务非常有趣，信息来源是一个之前参与过实验任务的被试的大学生。”——“封面故事”129第三阶段：实验者离开实验室几分钟后回来，告知一直向B组被试传递信息的学生生病了，但现在有一名B组被试在外等候实验，而此时很难再找一个人填补这一空缺；询问被试是否愿意顶替这名学生去向正在等候实验的B组被试传递信息；130第四阶段：对于愿意提供帮助的那些被试，实验者交给他们一张纸，要求他们按照纸上的话向B组被试撒谎，“任务很有趣，我很开心，高兴，……”；并付给他们一定的报酬，1美元或20美元；带入一个新房间，与“B组被试”相处2分钟131最后阶段：被试被带入访谈室，接受访谈以及问卷调查“实验任务有趣吗？”-5至0至+5，由令人厌烦至有趣“你有多大收获？”0至10，毫无收获至非常有收获“你觉得你参与的研究价值有多大？”0至10，无价值至非常有价值“你是否愿意再参加另一项类似的研究”-5至+5，肯定不参加至非常想参加这是实验真正的“因变量”132简而言之：简而言之，三组被试：1st:因为撒谎而得到1美元奖励2ed:因为撒谎而得到20美元奖励3rd:不用撒谎（控制组）133实验结果问题控制组1美元组20美元组有趣-0.451.35-0.05收获3.082.803.15科学价值5.606.455.18后续意愿-0.621.20-0.25与得到20美元的被试以及控制组被试相比，得到1美元的被试对实验任务的评价更为积极Why?134Festinger的解释：在与态度不符的行为中，如果理由充足（20美元）则认知失调比较轻微，则改变观点的动机不强烈；若理由不充足（1美元），则认知失调更严重，那么改变观点的动机更强烈。——（金额的高低是一个重要的归因线索）认知失调导致不适感，故而需要调整之前的态度以重新恢复平衡135（四）测验法运用标准化心理量表对被试进行测量，以了解其心理特点按照测验内容智力测验、特殊能力测验、人格测验、兴趣测验、态度测验、学业成就测验等按照测验材料文字测验、非文字测验常见的教育心理学测验韦氏智力量表、瑞文推理测验、画人测验、EPQ、16PF测验、AMS、罗夏克墨迹测验等136韦氏智力测验（图形任务）瑞文推理测验画人测验罗夏克墨迹测验优点：方便快捷，可以在短时间内获得大量资料缺点：使用自陈问卷时，被试的回答与客观情况可能不符原因：社会称许性，自我防御等141测验法实例：应激与健康（Holmes&Rahe）应激生活事件对有机体所造成的适应压力根据其临床经验，编制了社会再适应量表SRRS包括43种生活事件且量化了每一事件的分值（LCU，“生活变化单元”，事件所导致的压力值）142顺序生活事件LCU顺序生活事件LCU1配偶死亡10023子女离家292离婚7324司法纠纷293夫妻分居6525突出的成就284坐牢6326妻子开始或停止工作265亲人死亡6327升学或辍学266受伤或重病5328生活条件变化257结婚5029生活习惯改变248被解雇4730与上级有矛盾239复婚4531工作条件改变2010退休4532迁居2011家人患重病4433更换学校2012怀孕4034娱乐改变1913性生活问题3935宗教活动改变1914家庭增加新成员3936社会活动改变1815调换新工作3937小量借贷1716经济状况改变3