整本书阅读经验分享-李猛

整本书阅读悦读整本书——整本书阅读经验分享

南京市金陵汇文学校李猛

“获得审美力量能让我们知道如何对自己说话和怎样承受自己。莎士比亚或塞万提斯，荷马或但丁，乔叟或拉伯雷，阅读他们作品的真正作用是增进内在自我的成长。”

——哈罗德·布鲁姆《西方正典：伟大作家和不朽作品》整本书阅读的意义：有利于提高语文的考试成绩有利于提升学生的语文素养有助于构成我们内部的成长机制，获得审美的愉悦、精神的增益、思考的进步和语言的丰润华美，帮助我们发现自己、展开自己。一、培养阅读共同体（一）教师先读

一个理解力和精神境界较高的老师进行范读、引导、对话、提醒，应该是很好的选择。因而，我们老师既是阅读共同体的构建者，又是首要参与者。安排学生读的书，我们得先读。至少，要和他们一起读。一、培养阅读共同体（二）家长加入

与学生朝夕相处的父母亲如果能成为阅读共同体中的一员，那对孩子的激励作用就更大了。如何让家长成为我们的盟友呢？我们有这样一些做法：一、培养阅读共同体1.在布置阅读任务时，邀请家长共读。2.在布置阅读任务时，安排家长签字。3.阅读任务单上，有父母的评价一栏，设有家长“共读感言”一项。4.阅读的过程中拍一张亲子共读照。5.家长写读后感可以给孩子增加阅读平时分。6.邀请家长做读书展示活动的评委。7.评选“书香家庭”。一、培养阅读共同体（三）同伴互助

阅读共同体中最大的一个群体是孩子的同伴。有时候，同伴的影响比老师、家长更大。我们会在阅读的过程中安排一些专题阅读活动，安排小组的阅读成果展示，组织小组间的知识竞赛。这样一来，大家为了集体荣誉，都会认真阅读。小组长们也会自发地安排读书任务。二、设计阅读任务

设计有挑战性的、有趣味的阅读任务，是激发学生阅读兴趣，引导他们进行整本书全面深入阅读的好方法。不同的阅读阶段，有不同的阅读任务。

（一）阅读前（二）阅读中（三）阅读后二、设计阅读任务（一）阅读前

我们常常安排两三个思考题给学生，让他们一开始就带着解决问题的心态去阅读。

比如：在读《红星照耀中国》前，我们安排了这样的思考题：1.斯诺一开始提出了哪些疑问，这些问题是否获得解答？2.作品中领袖人物很多，你最欣赏的是谁？请为他写一个小传。

二、设计阅读任务（一）阅读前

比如，读《钢铁是怎样练成的》之前，我们留个一个阅读任务：为每小节内容拟一个章回体的标题。

再如，我们读《海底两万里》前安排一项任务：绘制鹦鹉螺号的路线图。二、设计阅读任务（一）阅读前有了统领全书的思考题还不够，我们还有阅读计划表。基本上由日期、内容概述、阅读感受、家长评价等几个栏目组成。二、设计阅读任务（二）阅读中我们会安排具体的阅读任务。

1.做批注《朝花夕拾》是鲁迅先生的散文集，其思想内涵主要是两部分：一是温馨的回忆，一是理性的批判。在阅读的过程中，我们安排学生用不同的笔，对这两项内容做批注。学生在阅读的时候有的放矢，收到不错的效果。二、设计阅读任务（二）阅读中

2.专题阅读

专题阅读是一种深入阅读的方法。在阅读的过程中，设计专题阅读的任务有助于指引学生深入阅读。我们在《水浒传》的阅读中先后安排了几个专题阅读任务：（1）评选影响故事发展的五大情节（2）我最喜欢的十大水浒人物排行榜（3）水浒英雄的来路梳理（4）假如举办水浒运动会（5）假如

做头把交椅（6）《水浒传》的败笔探究二、设计阅读任务（二）阅读中我们在《钢铁是怎样炼成的》阅读中先后安排了几个专题阅读任务：（1）梳理保尔成长史（2）保尔的“微信”朋友圈（猜想某一时期保尔会发怎样的微信动态，他的朋友们又发些什么）（3）“钢铁”中的女人们（4）赏评环境描写的作用二、设计阅读任务（二）阅读中3.短剧表演《西游记》的精彩片段表演，学生自选故事，自改剧本，小组合作，得到不小的锻炼。二、设计阅读任务（三）阅读后1.撰写读后感2.制作专题小报3.给人物写封信二、设计阅读任务（三）阅读后4.备战知识竞赛针对知识性比较强的名著，我们在学生读完之后会开展知识竞赛，赛前会给一个大致的出题范围，让他们有重点地重读、深读。我们分别开展了《昆虫记》和《西游记》的知识竞赛。其中《西游记》的竞赛题与之前的专题阅读有很大关联，如八十一难的排序、取经途经的国家、妖怪的能耐、人物竞猜等。这样，他们在备赛的时候，又系统地巩固了专题成果。二、设计阅读任务（三）阅读后

5.填写阅读评价表填写好阅读评价表，阅读就算告一段落了。这个表格由几部分组成：作品简介、阅读成果盘点、阅读感受、自我评价、家长评价、老师评价等。三、开展阅读指导（一）常规的方法点拨七上《朝花夕拾》消除经典的隔膜：1.知人论世2.观看相关影视作品3.课内外学习的沟通七上《西游记》精读与跳读七下《骆驼祥子》圈点与批注七下《海底两万里》快速阅读：1.专心致志2.默读为主3.眼睛的视域要放宽4抓关键信息和主要线索，有所取舍三、开展阅读指导（一）日常的方法点拨八上《红星照耀中国》纪实作品的阅读：1.读序言、目录2.边读边梳理3.领会作者意图4.指导现实

八上《昆虫记》科普作品的阅读：1.借助前言、后记2.查找工具书或资料3.体味其中的科学思维、精神等4.关于科普作品的艺术趣味八下《傅雷家书》选择性阅读：1.兴趣选择2.问题选择3.目的选择4.方法选择八下《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记三、开展阅读指导九上《艾青诗选》如何读诗：1.注意诗歌的表现形式2.品味诗歌的语言3.把握诗歌的意象4.体会诗歌的情感5.体会诗歌的理性美

九上《水浒传》古典小说的阅读：1.把握题材特点2.了解古代小说的艺术手法3.分析人物形象4.体会语言风格九下《儒林外史》讽刺小说的阅读：

1.体会批判精神2.欣赏讽刺笔法3.联系现实深入理解九下《简·爱》外国小说的阅读：

1.了解小说创作背景2.理解小说文化内涵3.关注小说的叙事角度

4.体会小说特点三、开展阅读指导（二）名著导读课三种课型：1.推荐导读课

主要从作品内容方面或特色入手，激发学生阅读兴趣，做好阅读规划。2.过程指导课

一方面搭建平台，检测学生前期的阅读收获。另一方面点拨疑惑，指引后期阅读的路径。3.成果展示课不仅展示阅读成果，还要在原有基础上有所提升，甚至明确重读的方向。三、开展阅读指导（二）名著导读课以《朝花夕拾》的导读课为例，跟大家展示我们这三种课型的活动设计及教学内容安排。三、开展阅读指导《朝花夕拾》推荐导读课（一）由《从百草园到三味书屋》所写的童年玩耍与学习生活说起，谈到回忆性散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》里都回忆了哪些内容呢？（二）读《阿长与<山海经>》《五猖会》《二十四孝图》三篇，概括所写内容。由此发现这本散文集内容丰富多彩，写人、叙事、抒情，说理皆有。（三）比较，归纳。写的人，有亲人，有外人，有喜欢的，有讨厌的，有好人，有恶人；而事情也是如此，有美好往事，也有不堪回首的噩梦。说理的态度有时温和，有时严厉。这样就发现了对比手法，就发现作者的感情倾向：温馨地回忆与理性地批判。（四）安排后期阅读任务。读其他篇章，从围绕“温馨地回忆”与“理性地批判”两种情感态度，给文章分类，并具体地体会作品中复杂的情感。三、开展阅读指导《朝花夕拾》过程指导课（一）展示阅读成果（体味到的作品中具体而复杂情感、批注）（二）交流阅读困惑内容方面（《藤野先生》中我为何不再跟藤野先生联系？）情感方面（《狗·猫·鼠》究竟想抒发什么样的感情？）写法方面（《琐记》中开头写衍太太有什么作用？）（三）研读，探讨解惑（四）探究艺术特色（对比手法、反讽、杂文笔法、以小见大、多种表达方式结合等）（五）联系背景，探讨作品内涵。（六）布置专题阅读任务。三、开展阅读指导《朝花夕拾》成果展示课（一）读书报告会1.鲁迅的童年2.鲁迅笔下的那些人物3.鲁迅的儿童教育观念4.鲁迅的成长史5.鲁迅的爱与恨6.鲁迅的反讽艺术（二）师生点评（三）片段训练

学习一点鲁迅散文笔法，写一个叙事片段：《也拾朝花》（四）佳作展示与点评（五）布置作业1.完成一篇作文《也是朝花》2.选读《呐喊》三、开展阅读指导（三）在线交流与指导

我们的必读名著第一遍阅读多安排在寒暑假。这样，学生与老师的时间都比平时宽裕。我们会约定时间，在线交流。在校交流的形式多样，可以是师生针对某一问题，互相交换看法。可以互相提问，沟通有无。比如，暑期学生读《红星照耀中国》时，我们开展了在线共读交流的一系列活动。先是读前我的宣传与激趣，再是学生们读的过程中阶段性成果展示，最后在线答题与表彰。三、开展阅读指导（四）借助导读平台资源（1）南京市的名著导读资源库，为我们的名著导读之路，同时提供接地气的导读资源。（2）书香校园阅读公众号寒暑假一批老师进行名著导读。我也参与其中，导读《红星照耀中国》一共8讲，文字加语言版。这里的资源，皆可以拿来与学生分享，供学生选择使用。

四、强化阅读成果学生的阅读成果形式很多：阅读日志、读后感、专题阅读成果、思维导图、读书卡、批注、短剧表演、演讲等。我们尽可能多地搭建展示的平台，强化阅读成果，就给孩子以激励，久而久之，“悦读”不再是口号。四、强化阅读成果一、课前三分钟展示（主题演讲、佳段朗诵、篇章推荐）二、阅读课展示（我最喜欢的红星人物）三、公众号展示（读后感、专题阅读成果等）四、橱窗展示（阅读小报、读书卡片等）五、QQ群、微信群展示（阅读日志、优秀批注、思维导图