草船借箭 公开课一等奖创新教学设计（表格式）

草船借箭公开课一等奖创新教学设计（表格式）《草船借箭》

一、教材分析

课文结构严谨。故事以“借"为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。

二、设计思路

诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计之毒，非一般人所能破解。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。

三、教学目标

由于故事发生的历史背景学生很陌生，学生又对〈三国演义〉不了解，所以理解文章有一定难度，尤其是弄清事情的前因后果。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。

1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算"等词语。

2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。

3、分角色朗读课文，能简要复述课文内容。

四、教学重点

学习和感悟反复的写作方法。

五、教学难点

有感情地朗读课文。

六、教学过程

教学环节教师活动设计意图

新课导入一、激趣导入，简介背景“光凭这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？我们再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里）。咱们一起来读读这段话，齐读（你有没有发现“这个句子写得太啰嗦！前两天没动静，没动静有什么可写的？直接改成：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。行不行？为什么？"（组织学生讨论。）原来诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾啊。他是胸有成竹啊。”你们说诸葛亮神不神，妙不妙用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。

课内探究二、除了这儿，你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来？曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。师：如何能从这句话里体会出诸葛亮的神机妙算呢？三、你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来。（找一个同学交流）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"曹操敢不敢派兵出来？你从那句话知道的？曹操是什么官？他怎样下令？谁来当一回曹操，（很形象的一个曹操，谁再来，找个女曹操）诸葛亮前面这样说，曹操果然这样做，真是神机妙算呀？咱们一起来读读这两段话，男生读诸葛亮，女生读曹操师：同学们，诸葛亮他是怎么说的？学生：笑着说。老师：课前预习时老师让大家数一下本课诸葛亮说了几处话？几个地方他是笑着说的？（《草船借箭》这篇课文写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着说——你笑了吗？一本正经那可不行。得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸葛亮笑着说——你们说，诸葛亮他在笑谁？诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，我知道你一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？学生：了如指掌。老师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。老师：他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来，把这种感觉读出来。他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。老师：鲁肃是怎么说的？学生4：吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。老师：他是在——学生4：解释。老师：在解释，是在宽慰鲁肃，、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。笑周瑜。老师：你怎么体会到的？学生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。诸葛亮真神啊，把这些人都算准了，还有哪些地方？（，诸葛亮各方面的因素都考虑到了，所以他借箭成功了，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说“诸葛亮神机妙算，我真比不上他，周瑜怎么说，"（你觉得周瑜那里比不上诸葛亮？，生说。（周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局；诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。）立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情

思维延伸四、课堂总结其实表现诸葛亮神机妙算的故事还有很多很多，想知道吗？课下读读《三国演义》这本书有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生发散思维的打开。

课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。

七、教学反思

对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。在执教这一课时，老师根据学案导学重点引导学生抓住诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？"这一问题展开教学。老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进行小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时把自己的体会说了一下，可见老师平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，老师主要抓住句子："诸葛亮笑着说：'雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。"

来引导学生理解，抓住"笑"让学生联系上下文体会："诸葛亮会笑谁？"。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为老师这个环节的导学少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促