古诗三首《九月九日忆山东兄弟》公开课一等奖创新教学设计（表格式）

古诗三首《九月九日忆山东兄弟》公开课一等奖创新教学设计（表格式）《九月九日忆山东兄弟》教学设计

单元第3单元课型精读课文课时1课时主备人

课题《九月九日忆山东兄弟》

目标确定依据课标依据《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

教材分析《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的一首脍炙人口的古诗。此诗以其真挚的情感和生动的意象，表达了诗人在重阳佳节对远方亲人的深切思念。作为教材的一部分，这首诗不仅具有深厚的文学价值，更承载着丰富的情感教育和人文教育意义。在教材编排上，这首诗被置于适当的位置，有助于学生感受古诗的韵律美，理解诗人借助节日表达情感的独特方式。通过分析这首诗，学生可以深入了解古诗的创作背景、语言特色以及情感表达，进而提升自己的文学素养和审美情趣。

学情分析在学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，学生的学情呈现出一定的特点。首先，学生对于重阳节的习俗和文化背景有一定的了解，这有助于他们更好地理解诗中的节日氛围和情感表达。然而，由于诗人的情感表达较为含蓄深沉，且与学生的日常生活经验存在一定距离，因此学生在体会诗人情感时可能会遇到一定的困难。此外，学生的文学素养和审美能力参差不齐，对于古诗的韵律美、意象美等方面的感受能力也存在差异。因此，在教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，采用多种教学方法和手段，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人的情感世界，进而培养学生的文学素养和审美能力。

学习目标评价任务

1.会认“兄、倍"2个生字，会写“兄、独、异、佳”4个字。★★

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情。★★★

3.通过学习，了解中国传统节日，并培养对中华优秀传统文化的热爱。★★★★★

核心知识核心能力

重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗，借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情。

难点：通过学习，了解中国传统节日，并培养对中华优秀传统文化的热爱。

核心问题通过学习，了解中国传统节日，并培养对中华优秀传统文化的热爱。

微能力点A5“技术支持的课堂导入"、A2“数字教育资源获取与评价”

活动准备布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件

学习任务学生活动教师组织学习评价

一、导入1.学生齐背《元日》《清明》。生答：春节和清明节。学生练习书写“兄"。3.生答：作者在思念故乡的亲人。生答：想念。认识作者。1.复习古诗，学法回顾。（1）课件出示《元日》《清明》，我们一起来背一背。（2）这两首古诗分别给我们介绍了哪两个传统节日的景象？2.导入新课，板书题目。这节课我们来学习唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。板书诗的题目，指导书写“兄”。3.读诗题，解题意。（1）指名读诗题，读了诗题，你了解到了什么？（2）“忆"有回想、想念、记得的意思，在这里“忆”的字义是什么？（3）补充资料。（课件出示王维简介）王维（701—761），唐代诗人，画家，字摩诘。他擅长绘画、书法，精通音乐，北宋苏轼称他“诗中有画，画中有诗"。他与孟浩然并称“王孟”。这个教学环节的好处在于它有效地将新旧知识进行了衔接，通过复习《元日》和《清明》两首古诗，学生不仅能够快速回忆起之前学过的内容，同时也为接下来的新课学习提供了背景和参考。这种复习不仅加深了对传统节日的了解，也让学生在熟悉的情境下自然过渡到新课《九月九日忆山东兄弟》的学习。此外，通过读诗题、解题意和补充王维简介等步骤，学生能够在课前就对新课有一个整体的认识和兴趣，为深入学习诗歌的内容、理解诗人的情感打下良好基础。这种循序渐进的教学方式有助于学生构建完整的知识体系，提高学习效果。

二、研读文本借助学法，合作学诗1、四人小组合作，学习古诗。___2.（1）生答：关键词：“异乡"指他乡；“佳节”指节日；“遥知"指远远地知道。学生自由朗读古诗，读准字音，边读边理解诗意。学生闭上眼睛，听教师范读，一边想象画面。学生交流自己看到了怎样的画面。比较阅读，拓展延伸1.学生自由默读三首古诗，进行对比。___2.生答：相同之处是都描写了传统节日的景象；不同之处是表达的情感不同，第一首是喜悦，第二首是悲伤，第三首是孤独。借助学法，合作学诗1.合作学诗，课件出示提示。借助学法，先自学，再交流古诗大意；然后想象画面；最后抓住关键词和课前了解的背景，说一说诗人所要表达的情感。2.交流所学。（1）汇报诗意。理解关键字词的意思，然后说一说每句诗的意思，最后说说整首诗的意思。（2）体会诗情。①抓住“独”“异”，体会诗人在他乡举目无亲的孤独。②抓住“佳节”，想象重阳节的热闹景象，与“独"异”形成鲜明的对比，一个“倍"字道出了诗人在节日之际更加思念家乡的亲人。③抓住“兄弟”与“一人"的反差，体会诗人的思乡之情。（思维导图）3.想象感悟：请你闭上眼睛，边听老师读，边想象画面。（1）教师范读，学生想象画面。（2）你仿佛看到了怎样的画面？（3）学生交流。比较阅读，拓展延伸1.课件出示古诗三首，比较异同。想一想：它们有什么相同之处？有什么不同之处？2.学生交流反馈。借助学法，合作学诗1.这个教学环节的好处在于它鼓励学生通过合作学习的方式，利用之前学过的学习方法和课件提示，自主探讨古诗的大意，同时激发学生的想象力去构建诗中的画面，最后结合关键词和背景资料深入理解诗人所要表达的情感。这种教学方式不仅能够提高学生的学习主动性和参与度，还能帮助他们更好地掌握诗歌分析的方法和技巧，提升文学鉴赏能力。同时，通过合作学习，学生之间能够相互启发、共同进步，形成浓厚的学习氛围。2.通过汇报诗意，学生能够准确地理解古诗中的关键词和每句诗的具体含义，进而把握整首诗的主旨。而在体会诗情的环节中，学生被引导去深入感受诗人在他乡举目无亲的孤独，想象重阳节的热闹景象与诗人孤独身影的对比，以及“兄弟”与“一人"的反差，这些都能帮助学生更加深刻地理解诗人所表达的思乡之情。同时，使用思维导图的方式有助于学生系统地整理和归纳学习内容，形成清晰的知识结构。这样的教学过程不仅提升了学生的文学鉴赏能力，还培养了他们的情感共鸣能力和批判性思维。3.这个教学环节的好处在于它通过引导学生闭上眼睛，借助教师的范读来想象画面，从而更加深入地理解和感悟古诗的意境。这种方式能够充分调动学生的想象力和感知能力，使他们能够在脑海中形成具体的画面，更加直观地感受到古诗所描绘的情境。通过想象和感悟，学生能够更加深刻地理解古诗中的情感、意境和主题，提升对文学作品的鉴赏能力。同时，这种教学方式还能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们积极参与到课堂讨论和交流中，提高教学效果。比较阅读，拓展延伸1.这个教学环节的好处在于它鼓励学生通过比较三首不同的古诗来深入理解每首诗的独特之处以及它们之间的共性。这种比较性的学习方法有助于学生识别不同诗歌在主题、情感、风格、语言运用等方面的异同，从而培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。此外，通过比较，学生还能发现诗歌创作的多样性和丰富性，进一步拓宽他们的文学视野，激发对古诗词的兴趣和热爱。2.这种教学方式不仅促进了学生的主动参与和思考，还培养了他们的观察能力和分析能力。在交流中，学生能够通过倾听他人的观点和分享自己的发现，拓宽思路，深化对古诗的理解。同时，通过比较不同古诗所表达的情感，学生更能体会到文学作品的多样性和丰富性，增强对传统文化的认识和尊重。

三、总结拓展延伸学生自由朗读课件上的诗句，感受作者的思想感情。拓展延伸（1）就像王维一样，从古至今有许多客居他乡的游子将他们漂泊在外、凄凉孤寂的心境，以及对家乡亲人的思念之情写入诗中。课件出示相关诗句。举头望明月，低头思故乡。——［唐］李白《静夜思》今春看又过，何日是归年。——［唐］杜甫《绝句二首》春风又绿江南岸，明月何时照我还？——［宋］王安石《泊船瓜洲》日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——［唐］崔颢《黄鹤楼》（2）自由读，指名读。拓展延伸这个教学环节的好处在于它通过拓展延伸的方式，为学生提供了更多与古诗主题相关的阅读材料，进一步丰富了他们的文学知识。通过引入其他诗人表达思乡之情的诗句，学生不仅能够更加深入地理解《九月九日忆山东兄弟》这首诗中的情感内涵，还能够感受到不同诗人在表达相同情感时所使用的不同手法和风格。这种拓展延伸不仅拓宽了学生的阅读视野，还激发了他们对古诗词的浓厚兴趣，有助于培养他们的文学素养和审美能力。同时，通过自由读和指名读的方式，学生能够进一步熟悉这些诗句，提升朗读能力。

作业设计1.同桌互背《九月九日忆山东兄弟》；2.抄写古诗2遍。

板书设计九月九日在异乡忆山东兄弟思家乡

教学反思《九月九日忆山东兄弟》教后反思《九月九日忆山东兄弟》是唐代诗人王维的一首脍炙人口的思乡诗。在教授这首诗的过程中，我力求让学生在深入理解诗意的基础上，体会诗人的情感，并尝试将所学运用到自己的语言表达中。经过这次教学，我有以下几点反思：首先，我注重了学生对诗意的理解。在教学过程中，我通过引导学生逐句解析，让他们明白每句诗所表达的意思，进而把握整首诗的主旨。然而，我也发现，对于某些关键词的理解，学生可能存在困难，需要我更加细致地讲解和引导。其次，我关注了学生对诗人情感的体会。通过分析诗中的“独”、“异”等关键词，我试图让学生感受到诗人在他乡举目无亲的孤独和节日之际对亲人的思念。然而，我发现，由于学生的生活经历和情感体验与诗人存在差异，他们在理解诗人情感时可能存在障碍。因此，我需要在今后的教学中，更加注重学生的情感体验，引导他们将自己的情感与诗歌中的情感相融合。此外，我还尝试了拓展延伸的教学方式。通过引入其他诗人表达思乡之情的诗句，我试图让学生在更广泛的文学背景中理解这首诗。然而，由于时间限制，我未能充分展开这些诗句的讲解和讨论，导致学生可能只是粗略地了解了这些诗句，而未能深入理解其中的情感内涵。在今后的教学中，我需要更加合理地安排时间，确保每个拓展内容都能得到充分的讲解和讨