初中语文教材同步统编版八年级下册第六单元课外古诗词诵读《卜算子-黄州定慧院寓居作》活动式公开课一等奖创新教学设计

初中语文教材同步统编版八年级下册第六单元课外古诗词诵读《卜算子-黄州定慧院寓居作》活动式公开课一等奖创新教学设计《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《卜算子·黄州定慧院寓居作》的词句含义，掌握文中的生字生词。

2.学会辨析词中的多音字、形近字，理解通假字的使用。

（二）过程与方法

1.通过诵读和讨论，提高学生的文言文阅读能力。

2.引导学生运用比较、分析等方法，理解词中的特殊句式和优美句子。

（三）情感态度与价值观

1.感受苏轼词作中的孤寂美和高洁情怀，培养学生的文学鉴赏能力。

2.通过学习苏轼的生平和创作背景，激发学生对传统文化的兴趣和尊重。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.词句的准确理解与诵读。

2.词中特殊句式的分析与鉴赏。

（二）教学难点

1.词中情感的深入体会与表达。

2.苏轼词风与思想情感的联系理解。

三、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣，引导学生主动探索

通过提问的方式，激发学生对苏轼的好奇心。例如：“同学们，你们知道为什么苏轼会被称为‘东坡居士’吗？"这样的问题可以引导学生主动思考，激发他们对苏轼生平及其作品的兴趣。接着，教师可以简要介绍苏轼的别号由来，以及他与黄州的渊源，为学生理解词作的情感背景打下基础。

2.展示苏轼生平，创设学习情境

利用多媒体展示苏轼的生平简介，包括他的家庭背景、文学成就以及在黄州的生活经历。通过这些信息，帮助学生构建起对苏轼生活场景的认知，从而更深刻地理解《卜算子·黄州定慧院寓居作》中所蕴含的情感。在此基础上，教师可以引导学生思考苏轼的个人经历如何影响了他的文学创作，以及这首词作在苏轼作品中的地位和意义。通过这种情境创设，学生能够更加投入地学习课文，提高教学效果。

（二）新课呈现

1.课文诵读与节奏把握

在开始新课之前，先请同学们自由朗读《卜算子·黄州定慧院寓居作》，注意体会词句的节奏和韵律。可以邀请几位同学进行示范朗读，其他同学注意倾听并提出建议。通过这种方式，引导学生感受词作的音乐美和意境美。同时，教师可以适时指出诵读中的常见错误，如“缺月挂疏桐”中的“缺"字应读作“quē”，而不是“què"。

2.生字生词讲解与理解

我们重点讲解课文中的生字生词。比如“缥缈”一词，意为遥远而模糊，常用来形容景色或人影。教师可以通过举例说明，如“远处的山峰在云雾中显得缥缈”，帮助学生理解并记忆。同时，引导学生通过形近字比较，如“缥缈”与“飘渺”，加深对词义的理解。

3.词句翻译与语法分析

在理解了生字生词之后，我们进入词句的翻译与语法分析环节。例如，“缺月挂疏桐”可以翻译为“残缺的月亮挂在稀疏的梧桐树上"。教师可以引导学生分析句子的结构，指出“缺月”是主语，“挂"是谓语，“疏桐”是宾语，帮助学生掌握文言文的基本句式。

4.词中意象与情感体验

我们深入探讨词中的意象和情感。以“惊起却回头，有恨无人省"为例，教师可以引导学生思考：孤鸿为何惊起？它为何回头？这表达了词人怎样的情感？通过这样的提问，激发学生的思考和讨论，帮助他们深入理解词作中的情感和意象。同时，教师可以结合苏轼的生平背景，进一步解释这种孤独与寂寞的心境。

（三）深入探究

1.特殊句式分析

（1）句式结构理解

我们要理解“谁见幽人独往来”这个句子的结构。这是一个倒装句，正常语序应为“谁独往来见幽人"。这种倒装的使用，加强了句子的语气，突出了“幽人”的孤独形象。

（2）情感表达探讨

倒装句的使用，使得读者的注意力首先被“谁见"所吸引，然后才注意到“幽人独往来”，这样的表达方式更能体现词人内心的孤独感和对外界关注的渴望。

2.词中意象解读

（1）意象与情感

“缥缈孤鸿影"中的“缥缈”和“孤鸿"都是富有象征意义的意象。“缥缈”传达了一种朦胧、不可捉摸的感觉，而“孤鸿"则象征着孤独和高洁。

（2）意象与人物

通过这些意象，我们可以感受到词人将自己比作孤鸿，既表达了他内心的孤独，也反映了他不随波逐流、保持高洁品质的决心。

3.情感深度挖掘

（1）情感变化分析

“惊起却回头，有恨无人省”这两句，描绘了孤鸿受惊后的动作和心理。这里的“惊起"和“回头”表现了孤鸿对周围环境的警觉和不安。

（2）情感共鸣引导

引导学生思考，如果你是孤鸿，你会有怎样的感受？这样的情感体验可以帮助学生更深入地理解词人的情感世界。

4.词句翻译与鉴赏

（1）翻译技巧指导

教授学生如何将文言文翻译成现代汉语，同时保留原文的韵味和意境。例如，“拣尽寒枝不肯栖"可以翻译为“遍寻寒冷的树枝却不愿栖息”。

（2）鉴赏方法点拨

指导学生如何鉴赏文言文的修辞手法和表达技巧，如使用比喻、拟人等，以及这些手法如何增强词句的表现力。

5.创意写作实践

（1）写作主题设定

以“孤独"为主题，鼓励学生创作自己的现代诗歌或短文，表达对孤独的理解和感受。

（2）写作技巧分享

分享一些写作技巧，如如何运用象征、比喻等手法来增强文本的表现力，以及如何构建情感氛围。

（四）情感体验

1.情境模拟：引导学生置身于苏轼被贬黄州的夜晚，通过闭眼想象，感受词中所描绘的月夜孤鸿的景象。让学生描述自己感受到的孤独和寂寞，以及这种情感如何与苏轼的心境相呼应。

2.角色扮演：分组进行角色扮演，一组学生扮演苏轼，另一组扮演孤鸿，通过对话和动作表达词中的情感。例如，苏轼可以表达自己的孤独和对理想的追求，而孤鸿则可以表现出对栖息地的挑剔和对自由的向往。

3.情感讨论：在角色扮演结束后，组织学生讨论苏轼和孤鸿的情感体验，引导学生思考这种情感如何反映在他们的日常生活中，以及如何通过诗词来表达个人的情感。

4.诗词创作：鼓励学生以苏轼的鸿为灵感，创作自己的诗词，表达对孤独、寂寞或高洁情怀的理解。可以是现代诗，也可以是仿写古词，让学生在创作中体验情感的表达。

5.情感共鸣：通过播放与《卜算子·黄州定慧院寓居作》情感相契合的音乐，让学生在音乐的陪伴下，再次朗读课文，体会词中的情感，达到情感共鸣的效果。同时，让学生分享在音乐中感受到的情感变化。

（五）拓展延伸

1.探讨苏轼其他词作的异同

在学生对《卜算子·黄州定慧院寓居作》有了深入理解之后，引导他们阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》。通过对比分析，让学生发现苏轼词作中的情感变化和艺术特色。例如，可以让学生分组讨论《水调歌头》中对月亮的描写与《卜算子》中的月亮描写有何不同，以及这些不同反映了词人怎样的情感变化。

（1）分组讨论

将学生分为若干小组，每组选择一首苏轼的词作进行深入分析。要求学生从词句的用字、情感表达、意象运用等方面进行比较，鼓励学生提出自己的见解，并在班级前分享讨论结果。

（2）词作情感对比

教师引导学生对比《卜算子》中的孤寂与《水调歌头》中的豁达，让学生体会苏轼在不同生活阶段的情感变化。通过这种对比，加深学生对苏轼词风多样性的认识。

2.创作自己的词作

鼓励学生运用所学的知识和技巧，创作自己的词作。这一环节旨在培养学生的创造力和表达能力，同时也是对所学知识的实践运用。

（1）创作指导

教师首先介绍词的基本格式和韵律要求，然后展示一些简单的词作模板，帮助学生构建词作的基本框架。同时，教师可以提供一些创作灵感，如自然景观、个人情感等，激发学生的创作兴趣。

（2）作品分享与评价

学生完成词作后，组织一个小型的诗词朗诵会，让学生朗读自己的作品，并邀请其他同学进行评价。教师在这一过程中，应给予学生正面的鼓励和建设性的建议，帮助他们改进作品。通过这种互动，不仅能够提高学生的文学素养，还能够增强他们的自信心和表达能力。

（六）课堂小结

1.词句理解与诵读技巧

通过今天的学习，我们不仅理解了《卜算子·黄州定慧院寓居作》的词句含义，还掌握了诵读的技巧。从“缺月挂疏桐”到“寂寞沙洲冷”，每一句都饱含深意。同学们要注意，诵读时不仅要读准字音，更要把握节奏和情感，这样才能更好地传达词人的心境。

2.生字生词的掌握

在今天的学习中，我们重点学习了一些生字生词，比如“缥缈”、“幽人"等。这些词汇不仅在这首词中出现，在其他古诗词中也常见。希望同学们能够通过形近字比较，加深对这些词汇的理解，并在今后的学习中灵活运用。

3.特殊句式的分析

我们今天还特别分析了词中的一些特殊句式，如“谁见幽人独往来”。这种句式通过设问的方式，增强了词的表达效果，让读者仿佛置身于词人描绘的月夜之中。希望同学们在今后的学习中，能够善于发现并分析这样的句式，提高自己的文言文阅读能力。

4.苏轼词风与思想情感的联系

通过今天的学习，我们不仅学习了苏轼的词作，还了解了他的思想情感。苏轼在黄州的生活虽然困顿，但他依然保持乐观旷达的心态。这种心态在他的词作中得到了充分的体现。希望同学们能够通过学习苏轼的词作，感受到他内心的孤独与寂寞，理解他孤高自许的情怀。

5.课堂互动与情感体验

（七）布置作业