高中生物-细胞膜教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞核一系统的控制中心》（人教版）课标分析

《细胞核一系统的控制中心》是人教版第三章《细胞的基本

结构》第三节内容，本章主要描述了细胞的基本结构相关知

识，系统的阐述了细胞膜、细胞器、细胞核等结构的分布、

功能、相互之间的联系等内容。本节课是本章的难点，要让

学生了解细胞核的结构和功能，认同细胞核是系统的控制中

心，是遗传信息库，控制着细胞的代谢和遗传，这同时也为

之后有关内容的学习奠定理论基础。为此，本节课的三维目

标设定如下：

知识目标：

1、学生能够举例阐明细胞核的结构和功能

2、引导学生认同细胞核结构和功能相适应的关系

能力目标

1、培养学生分析实验的能力

2、引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习

情感态度价值观

引导学生领悟细胞的每一部分对细胞这个系统都很重要，让学生感悟

到个人的价值

《细胞核一系统的控制中心》（人教版）教材分析

本节是第三章《细胞的基本结构》第三节的内容，前面

分别学习了细胞膜和细胞器，并了解到各种细胞结构往往需

要相互配合来完成复杂的生命活动。学生自然可以联想到,

如此复杂的系统工程要有条不紊的进行，必然需要一个指挥

官，那就是细胞核。

教材内容先以资料分析中几个科学家们做的经典实验

引领学生分析细胞核的功能。在体验科学探究的过程中，培

养学生们自主学习、合作学习的能力。然后，让学生认识到

结构与功能相适应，从而引导学生对细胞核的结构进行探究

和学习，并通过学生制作真核细胞的三维结构模型来让学生

领悟到细胞是一个统一的整体，各个部分相互配合，才让整

个系统的生命活动有条不紊的进行。

《细胞核一系统的控制中心》（人教版）学情分析

本节课之前学生已经学习了细胞膜和细胞器等细胞结构，为

本节的学习打下了良好的基础。可以从分泌蛋白的合成和分

泌的过程入手，引领学生认识到复杂的生命活动需要一个指

挥官，从而进入本节的学习。

本节课实验比较多，可以让学生分组讨、分析实验过程，得

出实验结论，各个小组间相互评价，教师及时总结得出细胞

核的功能。在进行细胞核的结构这部分内容学习时，由于比

较抽象，可以播放一个视频短片，让学生直观的看到细胞核

的基本结构，认识到结构与功能相适应的科学观点。

课前准备好橡皮泥等材料，让学生以小组为单位来制作真核

细胞三维结构模型，并让学生代表进行展示和讲解，进一步

加深学生对知识的理解。

总之，本节课采取多种手段，将教材中内容转变为学生可以

自主去学的内容，充分调动学生的积极性，体现学生的主体

地位。

《细胞核一系统的控制中心》（人教版）教学设计

［课标要求］:人教版（必修1）

1、阐明细胞核的结构与功能（II）

2、尝试建立真核细胞的三维结构模型（I）

［教学目标］

一、知识与技能

1.阐明细胞核的结构和功能

2.尝试制作真核细胞的三维结构模型。

二、过程与方法

1.通过自主学习，分组合作探究，领悟细胞核的功能、细胞核的结构。

2.培养学生设计实验、分析实验结果的能力。

三、情感态度与价值观

1.通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生

探索新知识的欲望和创新意识。

2.在合作与交流中解决问题，提高学生的合作学习能力。

［教学重点］:

1、细胞核的结构和功能

2、制作细胞核的三维结构模型

［教学难点］：

1、领悟细胞核是遗传信息库

2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心

［教学方法］:学案导学、自主学习、合作学习

［课前准备］:教师：多媒体课件，学案的制作和批阅

学生：完成预习案，制作真核细胞的三维结构模型

［教材分析］

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显

微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体

的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学

习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，

其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

［学情分析］

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初

步认识，这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面几节内容的学

习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出

细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。

［教学过程］

程序教师组织与引导学生活动设计意图

课前准备指导学生预习，批阅预习案、指完成预习学案、以小组为让学生充分预习本

导学生以小组为单位制作真核细单位进行制作真核细胞节的内容，锻炼学生

胞的三维结构模型的三维结构模型自主学习和合作学

习的能力

设置情境导展示分泌蛋白的合成和运输过回顾旧知识，积极思考回引导学生迅速进入

入新课程，答问题。本节课的学习

提问：如此复杂的生命活动谁来

指挥？

自主学习的对预习情况进行点评，表扬优秀，展示预习成果，相互评调动学生的积极性，

展示和反馈之处不足的地方。价，完善学习成果。给学生创造展示的

平台。

学生角色模提问：如果同学们去做一种细胞回答展示进一步引导学生进

拟活动结构，你最愿意当哪一种?介绍这入学习状态

种细胞结构的功能等情况。

细胞核的功引导学生分析实验过程：学生先独立完成，然后分培养学生的自主学

能的学习过程：资料一：（美西螺核移植组讨论，并以口述、黑板习、合作学习的能力

实验）板书等形式展示学习成

问题1:移植后长大的美西螺体色果

与处理的哪个细胞有关？与该细

胞的什么结构有关？

资料二：（蝶螺受精卵横缢实验）

问题1:蝶螺受精卵原来无核的一

半为何可以发育，速度为什么慢

些？此资料可以什么问题？

资料三：（变形虫去核及核移植培养学生的自主学

细胞核的功实验）学生先独立完成，然后分习、合作学习的能力

能的学习问题1:从该实验你能得出什么结组讨论，并以口述、黑板

论？板书等形式展示学习成

资料四：（伞藻嫁接与核移植实果

验）

问题1:伞藻嫁接实验：切去帽后

长出来的新帽的形状是由柄决定

的？还是由假根决定的？

问题2：伞藻嫁接实验和伞藻核移

植实验结果说明什么问题？

1、借助多媒体课件，师生共同分

析。

2、教师评价学生的活动，对学生

所总结的内容适当进行补充。

细胞核的功3、归纳总结细胞核的功能。学生先独立完成，然后分培养学生的自主学

能的学习组讨论，并以口述、黑板习、合作学习的能力

板书等形式展示学习成

果

细胞核的结转折：细胞核的功能是由它的结学生先独立完成，然后分培养学生的自主学

构的学习构决定的，大家请看视频，结合组讨论，并以口述、黑板习、合作学习的能力

教材请同学说出细胞核各部分结板书等形式展示学习成

构名称及功能果

教师：我们刚才观看了细胞核的

立体结构，请同学画出其平面结

构。

学生：黑板画出平面结构

构建模型的操作指要：

1、制作模型时，科学性、准

确性是第一位的，其次才是模

型的美观与否。学生制作展示真核细胞培养学生的动手能

构建模型2、用橡皮泥制作的结构的形的三维结构模型力，加深对细胞是一

态要逼真，可用不同的颜色区个统一的整体的认

分不同的细胞结构；识

3、细胞的各部分结构大小要

适宜；

4、充分发挥空间想象能力。

课堂小结引导学生总结积极思考系统的回顾本节

随堂练习组织引导完成练习针对练习，及时巩固

［板书设计］

第三节细胞核一一系统的控制中心

一、细胞核的功能：是遗传信息库

控制着细胞的代谢和遗传

二、细胞核的结构

三、制作真核细胞的三维结构模型

《细胞核一系统的控制中心》（人教版）评测练习

1、如右图所示为再生能力很强的原生动物喇叭虫（图中a.纤

毛；b.大核；C.根部），将之切成①②③三截，能再生a父》①

成喇叭虫的是（）

A.①B.②C.③D.①②③

2、从母羊甲的体细胞中取出细胞核，注入到母羊乙去掉细

胞核的卵细胞中，融合后的细胞经卵裂形成早期胚胎，再植入到另一

只母羊丙的子宫内，生出的小羊大多数性状（）

A.难以预测B.像甲C.像乙D.像丙

3、下面是制作真核细胞三维结构模型的步骤，其排列顺序正确的是

（）

①讨论确定制作细胞三维结构模型的种类、结构②确定使用的

材料用具③确定制作模型的实施过程和具体分工④分工制

作部件，逐逐步完成模型⑤检查、修补缺陷

A.②①③④⑤B.①②③④⑤

C.⑤④①③②D.①③②④⑤

4、对染色质和染色体关系的叙述正确的是

（）

A.同种物质在同一时期细胞中的两种形态

B.不同种物质在同一时期细胞中的两种形态

C.不同种物质在不同时期细胞中的两种形态

D.同种物质在不同时期细胞中的两种形态

5、下列关于细胞核功能的叙述中，最本质的是

A.细胞核与生物的遗传和变异有关

B.细胞进行有丝分裂时，细胞核先分裂

C.细胞核与生命的延续性密切相关

D.细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和控制中心

6、以下关于细胞核的叙述中，正确的是

()

A.核膜为双层膜，外膜的外表面附着有很多核糖体

B.在不同的细胞内，核仁的大小和数目都是一定的

C.细胞核内的液体属于细胞液

D.核孔是包括DNA在内的高分子物质任意通过的通道

7、细胞核中易被碱性染料染成深色的结构是

()

A.核膜B.核仁C.染色质D.核液

8、生物体进行代谢和遗传的基本单位是

()

A.蛋白质分子B.DNA分子C.细胞核D.细胞

9、在水稻细胞的细胞核中，不包括下列哪种结构

()

A.核仁B.染色质C.核膜D.核糖体

10、下列细胞结构中含有遗传物质的是()

A.液泡和线粒体B.线粒体和中心体

C.中心体和叶绿体D.叶绿体和线粒体

n、细胞中细胞核与细胞质之间的关系问题曾经是细胞生物学家们研

究的一个热点问题。下面是以伞藻为实验材料所做的几个经典的生

物学实验。请依据所提供的材料，回答下列问题。A1%细胞核

材料一：伞藻是单细胞生物。甲、乙两种伞藻的帽形不同甲乙

(如下图)，现将甲伞藻的A部分与乙伞藻的B部分嫁接在一起，发

现第一次长出的帽状体呈中间类型，若切除这一帽状体，第二次长

出的帽状体则与甲的帽状体形状相同。

材料二：当伞藻的帽状体长到一定大小时，就不再继续长

大，

而是开始发生细胞分裂。于是有人提出了如下假说：细胞分裂与

细胞核、质体积的比例有关，当细胞核的体积(h)与细胞质的体积

(z)比值太小时，细胞就会发生分裂；反之，就不会发生分裂，并

且，他还做了如下实验：在伞帽已经长出，核将要分裂时，将伞帽

切去，核的分裂就受到抑制，直到新的伞帽再生出来，核才恢复分

裂。

(1)第二次长出的帽状体与甲的帽状体形状相同，这能说明核、质之

间是一种什么关系？

⑵请你利用伞藻，另外设计一个实验，作为上述实验的补充，来进

一步证明上述假说。

12、如图为细胞核结构模式图，试回答:

(1)图中对核内物质起屏障作用的是

[]，它是由—层膜构成的，细

胞质合成的组蛋白等蛋白质是通过其上的

[]进入细胞核的。

④

(2)细胞核行使遗传功能的重要结构是[]，遗传信息存在

于其组分的上。

(3)结构[②]的功能是o

《细胞核一系统的控制中心》(人教版)效果分析

本节课通过教师课前制作的学案为引导让学生预习，课堂中，通

过教师的组织引导，让学生独立探究、小组讨论、合作学习，并让学

生以多种方式展示学习成果来充分体现学生的主体地位。而教师则以

精讲点拨等方式紧紧抓住学生的思维，引导学生进行学习活动。同时

辅助以多媒体课件、视频、动手制作真核细胞的三维结构模型等多种

学习活动，引导、组织学生学习探究，本节课有以下几个亮点：

一、学生活动多样，充分体现了学生的主体地位。

这节课中，学生进行了自主学习、合作探究、师生交流并以多

种方式展示学习成果等，突出了学生这一主体，让整个课堂活起来。

可以看到学生的预习效果非常好，预习案的完成情况比较理想。进行

合作探究的时候讨论积极有序，可以很快的形成小组意见，并能口述

或者到黑板将学习成果展示出来。学生制作的模型也很美观，展示的

同学能够流利的讲解各部分的结构和功能。总之，学生的主体地位在

本节课中得到了充分的体现。

二、学案的设置实用。

学案的设置是为学生的学习服务的。本节课以学案为载体，让学

生有章可循，学有所获。给人感觉学案使用与教学过程相得益彰。预

习部分的设置可以让学生在课前熟悉教材，做到心中有数。课堂探究

部分的设置进口本节课的重难点，引导学生主动的去学习和探索。而

针对性练习的设置能及时反馈和落实学生的学习情况。

三、教师的组织和引导及时到位

整个课堂效果看，教师的组织和引导非常有效。预习的组织，探

究活动的组织，模型制作的组织都非常有序。而当学生有疑问时候,

回答不出来的时候，教师非常及时和耐性的进行了引导。而不是简单

的直接让学生坐下，换另一名同学回答。高效课堂的产生，教师合理

的组织和及时的引导仍然是必不可少的。

四、注重了对学生情感和价值观的教育

注重科学方法和科学思维的培养可以让学生受益良多，然而能对

学生的价值观进行教育更难能可贵。教师通过一个活动，让学生说出

自己最想当哪种细胞结构，为什么？然后教师告诉学生其实每种细胞

结构都是必不可少的。让学生认识到自身的潜力和价值，激发学生积

极向上的学习心态，树立正确的思想观和价值观。

《细胞核一系统的控制中心》（人教版）观课记录

老师这节课，以学案为载体，让学生进行自主学习、合作探究、

反馈展示、巩固练习等一系列环节'给我们展示了一节成功的高效课

堂。

从教学环节上看，环环相扣，既体现了学生的主体地位，也可以看出

老师驾驭课堂的能力，更清晰地展示了高效课堂的基本模式和一般环

节。

一、创设情境，导入新课。

情境创设一般选择学生熟悉或新奇的材料，陈老师用上节课分泌

蛋白的合成和分泌过程为例，让学生回答。进而引导学生：如此复杂

的生命活动，谁来指挥？从而调动学生探究的欲望，自然的导入了新

课：细胞核一系统的控制中心。

二、自主探究，合作交流

学生要探究什么？如何体现探究成果？这节课在学生探究之前，

陈老师先让学生明确了学习目标和任务。如探究1:通过探究资料分

析中的几个实验，让学生完成具体的问题，将探究的成果展示在学案

上。这个环节中学生带着目标任务探究，有的放矢；问题设置具开放

性，不会限制学生思维，利于发现新问题。学生自主探究与小组合作

探究结合，充分体现了学生的主体地位。老师也不是撒手不管，而是

及时巡视，点拨指导，及时发现学生存在的疑难问题。

三、反馈展示，汇报交流

这一环节中，陈老师调动各小组踊跃汇报，采用爬黑板、问答等

多种形式进行汇报交流。老师和学生针对共同的问题进行理解、分析,

对科学家的实验进行了正确的评价。生生交流，师生交流，在交流中

完成思维的碰撞。对变形虫的切割和核移植实验的具体分析中我们可

以看出，陈老师着重科学思维和科学方法的分析。而这些方法的获得

又并非老师灌输而来，而是在一问一答中适度点拨后，学生自己领悟

到的，把教师的主导作用渗透于问答之中，可谓“润物细无声”。

四、归纳总结，提升拓展

经过现象一本质一现象，陈老师又用变形虫的切割和核移植实验,

让学生总结得出细胞核和细胞质的关系，让学生认识到细胞是一个统

一的整体。既对本节课的重点知识进行了归纳总结，又针对具体题目，

拓展提升对知识的内涵和外延进行了充分