网络环境下学生主动探究学习习惯的研究

PAGEPAGE4“网络环境下学生主动探究学习习惯的研究”课题研究报告课题摘要网络环境下“双主”的出现顺应学生思维发展需求，学生与老师之间通过网络进行协调，师生都能找到最适合自己的方式，就是在运用网络优势的前提下，学生在教师指导与支持下，借助网络上的海量资源，围绕课堂主题以科学研究的方法探索问题，网络环境下互动教学可以很好地培养学生良好的思维品质，主要培养敏捷性思维能力、深刻思维能力、整体性思维能力、创造性思维能力。关键词信息技术主动学习习惯一、课题的提出（一）研究背景随着科学技术的全面进步和现代化生产的飞速发展，我们已进入了知识急剧增长、技能不断更新的时代。人们越来越深刻地认识到，处于知识爆炸的时代，一个人掌握科学的学习方法要比占有知识本身更为重要、更有价值。因此，引导中学生主动学习和主动发展是中学教育教学的重要任务。此外，许多课程所用教材都增加了教学方法方面的内容，却缺乏一门课程对学习方法作专门的研究，这不能不说是一大缺陷。我们必须清醒地认识到：首先要会学，然后才能善学。（二）理论基础在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论。(1)建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。(2)建构主义学习理论认为:"情境,协作,会话和意义建构是学习环境中的四大要素"。(3)建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。由此可知,互动式的新型教学模式实际上就是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式,它以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（三）技术基础在建构主义提倡的新型教学模式中,有一个环节相当重要,那就是"情境的创设"。也就是说,教师作为教学活动的组织者,必须为学习者的主动学习提供合适的环境,必要的设备条件和多方面的信息资源。那么,在计算机应用的教学中,是否具备这一切呢答案无疑是肯定的。在现代教育技术尤其是计算机网络技术迅速发展的今天,教学情境的创设已不再是难事,例如,在Windowsxp和Office2003的教学中,我们都可以在多媒体电子教室进行,教师利用局域网的服务器和因特网向学生提供各种教学资源,学生采取自主或协作的方式学习,遇到疑难问题可及时向教师请教,以求得到解决。二、研究内容（一）研究的原则1、科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展网络环境下培养学生主动探究学习习惯，参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导，克服形式主义，扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题，确保实验研究成果经得起科学验证。2、主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力，遵循学生的生理、心理特点及其规律，努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想，充分地相信学生，充分发挥学生的积极主动性，调动内在的发展潜力，努力为学生创造网络环境下宽松的学习环境，使学生生动活泼地主动发展。3、灵活性原则。在课题方案实施的过程中，常常会出现一些难以预计的情况，因此在系统执行过程中，根据实施结果，随时修正课题实施方案。（二）研究的目标以科学研究的方法探索问题，网络环境下互动教学可以很好地培养学生良好的思维品质。1、主动学习--具体指主动预习与及时复习的习惯。目标是逐步提高学生的学习（一）课题促进了学生的发展。1.学生能力的发展。学生对网络环境学习兴趣与意识的调查我们每个年级中选出100人进行调查。表一前测、中测、后测结果对比项目前测选项人数百分比中测选项人数百分比后测选项人数百分比对课外知识感兴趣51385.5%53989.8%57195.1%最喜欢的学习方式是电脑49883%53388.9%58998%最有效的学习方式是电脑46978.16%57796.1%58497.2%喜欢上网49877.17%53388.9%56994.83%上网目的玩游戏23639.33%35959.5%37762.8%主动探究学习10918.17%30250.33%49382.11%完成作业14123.5%26644.4%29449%上网聊天11419%8414%9716%在前测中学生喜欢上网的77.17%，喜欢电脑这一学习方式的83%，利用电脑主动学习的18.17%，完成作业的23.5%，通过前测我们了解到学生虽然对信息技术环境下的学习有着浓厚的兴趣，但对如何利用丰富的信息资源和工具进行主动探究学习，却存在模糊认识。在调查中学生喜欢上网的人数由原来的77.17%上升到94.83%，喜欢电脑这一学习方式的由原来的78.16%上升到88.9%，利用电脑主动学习的由原来的18.17%上升到82.11%。②阅读、写作综合能力的调查为了了解学生形成主动学习习惯的效果，对七年级网络实验班与非网络实验班的学生进行的阅读能力和写作能力的调查。表二阅读统计检验结果阅读能力检验阅读能力检测从阅读能力的t检验结果来看，网络班和非网络班存在显著性差异，网络班的阅读能力明显好于非网络班。表三写作统计检验结果统计结果分析：我们从中发现，网络班阅读能力平均是78.62,非网络班阅读能力平均是72.6，表面上看差距好像并不特别明显，但在写作的统计中我们看到网络班写作能力平均时：85.59，平均字数是281，非网络班写作能力平均为66.19，平均字数是182。从数据的统计分析，网络班的综合能力明显好于非网络班。③问题能力的研究调查为了对课题做进一步的探索，我们对学生利用网络善于质疑的习惯进行了研究。以下是八年级网络班与非网络班在30分钟内针对同一篇文章的问题能力的调查统计：表四问题能力统计检验结果（横向对比）实验班善于提问题会提问题有价值的问题（数量）（数量）（数量）网络班45人550个475个364个非网络班45人442个221个159个以下是网络班、非网络班在30分钟内针对同一篇文章的问题能力的调查统计：表五问题能力统计检验结果（纵向对比）实验班善于提问题会提问题有价值的问题（数量）（数量）（数量）网络班45人550个475个304个非网络班45人496个404个257个统计结果分析：从统计结果来看，（横向比较）网络实验班共提问题550个，非网络实验班442个，在善于提问题中似乎不是特别大的悬殊，但在所提问题的有效性、价值性来看，网络实验班提出的有效问题475个，有价值的问题304个，非网络实验班提出的有效问题221个有价值的问题159个，差距明显。（纵向比较）高一年级非网络实验班提出的问题时496个，有效问题404个，有价值的问题257个，依旧有一定的差距。④学生合作交流能力的调查为了进一步检验课题研究的有关与他人合作、交流的习惯，学校针对协作学习中的3个小组进行了调研：表六学习小组实验前后对比统计表（参与调查人数20人）5555％209交流合作35％1912主动沟通55％209互通电邮60％208发表回复60％208发表文章60％208上传资料55％187分析资料50％2010收集资料35％2013自由上网提高比例实验后实验前项目从结果来看，学生在网络环境下的自主学习，开阔了视野，提高了自主学习的能力。具体表现为：对学习有兴趣，会选择学习内容，会与他人合作与分享，会自主查阅、搜索资料，并学会对自主学习结果进行上传，聆听他人的意见，主动与他人沟通交流等等。五、深化研究的问题与思考第一，利用现代教育技术充分调动学生的积极性和主动性，使学生的主体作用得到充分发挥，为实验创造良好的氛围，为教法改革提供了素材和依据，为学法的不断改进奠定了基础。因此，发挥学生的主体作用是实验成功的关键。第二，实验教师要认真学习，刻苦钻研，努力探索，一心扑在教学上，不断提高自身的教育理论水平、专业知识水平和实际教学能力，充分发挥教师的主导作用，使实验达到预期的目的。因此，提高教师素质是实验成功的前提。第三，领导的重视是实验取得成功的关键。要解决实验中的具体问题，要舍得人力和财力投入以保证实验的顺利进行。第四，实验研究必须坚持群众性原则，调动一切可以调动的力量，要形成合力。第五