谈小学语文课堂教学中的深度学习-3篇-

谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习3篇，盼望能关心到大家!谈学校语文课堂教学中的深度学习1

有人说，深度课改的本质是深度学习。那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析

(一)表演代替体验，课堂成了舞台

《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。这些活动虽然使语文课堂表面上看起来喧闹非凡，但由于有许多活动游离于对文本的理解和运用之外，加上有非常耗时，实际上成了一种浅层学习、低效学习，甚至是无效学习。

(二)课堂走向"两极'，同学成了傀儡

新课程理念强调，"老师是学习的主导，同学是学习的主体'，但在课堂教学实践中，一些课堂的师生关系并非如此和谐，尤其是在有些课堂上消失了"两极'现象。在这样的课堂上，老师俨然成为了"这场演出'的"总指挥'，而同学似乎只是老师手中的牵线木偶。一"极'是课堂上问题设计极多极碎，限制了同学思维。由于课堂中老师设计的问题太过细化，同学表面上似乎围围着老师的问题在不停地思索，但事实上这必定导致一个后果，那就是同学始终在遵循老师的思维，丢失了对文本富有共性的解读，长此以往，必将导致同学思维僵化、呆板。二"极'是教学过程极其开放，同学无所适从。有些语文课堂上流行这样的语言："请选择你喜爱的段落读一读!'，"选择你喜爱的方式读一读这一部分文字!'，"和你的周边同学沟通沟通!'由于指令过分开放，加之老师引导功力不够，课堂上乱象丛生：不少同学只读最简洁的一段，唱读、乱读，胡乱沟通当然也可能许多同学的确是奉命而为，但由于自身力量所限，他们的选择没有深度，游离于文本重点之外，于是，老师开头进行干预，课堂在表面"自主'之后又重新归于"专制'。这样的课堂无疑是低效的，在这样的课堂上，同学力量的成长也无疑是低效的。

(三)形式重于实效，课件成了主角

课件可以增加课堂氛围，提高同学爱好，拓宽学问视野，扩充教学容量，但它究竟只是教学的帮助手段而不是教学的主角。然而，近年来在学校的语文课堂上，某些老师却过分依靠多媒体的使用，仿佛使用课件成了课堂内容丰富、教学手段先进的标志，尤其是每当开设公开课或示范课的时候，几乎无一例外必定会使用课件。然而不当地、过度地使用课件也是后患无穷的。这种不当和过度主要表现为：有些课件信息超量，同学被"丰富多彩'的内容包围，迷失了学习的重点;有些课件设计太"周到'，同学只能接受已有的问题和"标准答案'，思想被僵化;大量的动画和音响，让同学眼花缭乱，失去了关注的焦点我们的课堂永久应当以文本和同学为主角，是否使用课件应当依据文本及课程特点的需要，而不是让它变成形式主义。

学校语文课堂教学中值得我们关注的问题还有许多，不再一一赘述，正是学校语文课堂教学中的这些乱象，召唤我们的语文教学要从无效、低效走向有效、高效，召唤我们要乐观进展同学的深度学习。笔者结合近年来的语文教学实践，对如何促进学校语文课堂中同学的深度学习做了一些思索。

谈学校语文课堂教学中的深度学习2

语文学科作为一门语言类课程，对话在课堂教学中，对同学乐观主动地参加课堂深度学习、提升同学的语文核心素养所起的作用难以估量。几年来，就语文课堂深度学习的"对话'策略，我做了一些思索与探究。

一、从听者到说者，调整深度学习角色意识

1.学会倾听

老师要做一个擅长倾听的人。在同学说话的时候，老师要急躁、细心、用心地听，千万不能够急躁，不能够中途打断同学的发言，不管同学的发言是否正确，都要认仔细真地听完。在同学发言的时候，老师更不能够分散留意力，去做其他的事。在同学回答完问题之后，老师才能够加以适当的评价与点拨。

让同学学会倾听，养成倾听习惯。对同学的倾听外现行为上要加以指导，让同学明白，听话时眼睛要专注地看着对方，尽可能不要做其他的事情，更不能够插嘴，随便打断对方讲话。还应当注意对倾听的内涵加以培育，也就是说，要训练同学怎么听。首先，要学会边听边归纳。其次，要学会察言观色，要透过说话者的声调、语气、表情等等让同学体会到语言背后所包含着的意思，也就是我们平常讲的言外之音。总之，要训练同学在倾听的时候做到耳到、心到，渐渐养成倾听的习惯，做一个合格的"听者'。

2.学会说话

老师在课堂上应当能说会道。首先，老师的说话要乐观向上，富有鼓舞性。其次，老师的语言，要尽可能的幽默风趣，这同样能够促进同学有说话意愿。

让同学想说、敢说、会说。有很多同学由于心理上的缘由，在课堂上不大情愿说话。比如，对于新的环境，接触的老师、同学难免有些生疏，感到羞怯，甚至有种恐惊心理。他们怕老师的批判、同学的称赞。这就要求老师不但要给同学说话的士气，更要进行系统的说话训练。总的来讲，说话训练应当循序渐进，要由简洁到简单，训练的内容要丰富多彩，能够激发同学的说话欲望。学校生形象思维力量比较强，因此老师要尽可能地把说话的内容和同学的生活实际相联系，让同学选择自己感爱好的内容，产生说的欲望，让他们在五彩缤纷的生活中，让说话有源头活水，提升说话力量。

3.角色互换

在语文课堂教学中，不管是"听者'还是"说者'，他们之间的角色是在不断地变化的。其本质是在教学目标的指引下，从质疑到解惑的过程，是最终获得全都性熟悉的互动过程，对话是这一过程中必不行少的组成部分，对语文课堂的深度学习起着关键作用。在课堂教学中，老师和同学都具有"听者'和"说者'的双重身份，因此，老师和同学之间、同学和同学之间的不同意见和观点就会发生沟通、协商、碰撞，让老师和同学

发现问题的不同侧面，有利于对学问全面深刻的理解。

二、从单一到多层，形成深度学习场域效应

1.公平的关系

老师必需放下身材，走下至高无上的"讲坛'，以公平的身份，加入对话群中。敬重每一个同学，敬重他们不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新求异。学校生学问的积累和老师相比总是有肯定的差距的，但他们总归会有自己独特的情感体验的。就从这个方面来讲，不存在对与错，也不存在高下之分。假如老师和同学有了公平的身份，对话的场域就能够逐步形成。在这个前提之下，师生就可以依据话题，进行不同的思索，说出不同的见解，碰撞出思维的火花。在民主平和的对话氛围中，师生们才会去发觉、去制造。

2.话题的设计

语文课堂教学中，深度学习的对话场域的形成，对老师提出了更高的要求。老师在课前必需备好课，深化钻研教材，读准、读懂、读透教材，千万要把教材读活，不能够读死，要依据详细的状况，认真规划每节课内容。其次要细心设计问题，设计出能激发同学去发觉、去分析、去解决，让他们有爱好的教学问题。问题的设置要有个度，难度不能过高，要让同学有话可说，从而增加同学的乐观性和主动性。

最重要的是要把问题变成话题引导同学进行争论。对话特别重视主体间的互动关系，要鼓舞同学畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互沟通。老师要针对不同的文本，创设不同的对话情境，再依据对话不断创设出新的情境。这样，语文课堂教学就成为师生共同沟通、共同提高、共同制造的过程，最终形成语文课堂教学对话场域。

3.老师的机灵

语文课堂教学是动态的过程，一节课对话的胜利与否当然需要老师在备课时制订出应对课堂变化的多种预设方案，但课堂教学进程中的全部变化并不是都可以猜测的，精彩是难以预设的。同学的共性各具特点，他们的思维不是固定不变的，探究性对话的课堂更是激发了他们的共性才情。对于同一篇文章，不同共性的同学可能得出不同的结论。对于课堂上消失的种种意外，老师要凭借自己的教学机灵去乐观应对，或机灵，或幽默，或大度，或者"踢踢皮球'"打打太极拳'。有了这样的对话场域，课堂教学能不精彩吗?

语文课堂深度学习的"对话'策略，必需依靠全部成员之间的彼此持续不断的联系和沟通，群体之间才能够达成相互维系的、共同的精神、文化价值与心理倾向。只有通过不断的互动对话来激发，才能维持语文课堂深度学习的生命活力，提升师生的语文核心素养。

谈学校语文课堂教学中的深度学习3

《牛郎织女》是一个大家都很熟识的民间故事。在教学时我让同学查找牛郎织女牵手的缘由，同学很简单可以找到的是老牛的撮合以及牛郎勤劳和善的特点，但对织女渴望自由，勇于抗争的特点不能明白。教学中我从文中找到了一个关键的句子"织女和众仙女见机会难得，便一起飞到人间'抓住这个问题，我设计了几个问题：什么样的机会?"见机会难得，便'说明白什么?假如和牛郎结合，那她就触犯了什么?她会是一个什么样的下场?一连串的问题，通过同学和文本的对话，通过师生对话，明白了织女渴望自由，勇于抗争的精神。

故事中的人物共性鲜亮，他们所留给我们的印象总是通过动作、语言、神态等细节表现出来的。所以在课堂上，我关心同学观其言、察其行，在书上圈画重点词语、简洁做批注，这样既把握了人物形象，又总结了感知人物形象的方法。许多孩子还对故事中老牛的形象赐予了许多关注，认为老牛在牛郎织女的相识、结合乃至后面牛郎