理实一体化教学模式-应用型院校理论实践一体化教学模式的探索

理实一体化教学模式[应用型院校理论实践一体化教学模式的探索]应用型院校的目标是培育出能够适应生产、建设、管理、服务一线的高技术应用型人才，但不少应用型院校的毕业生在就业时却遭受了“理论基本不用、实践基本不会”[1]的尴尬。这种现象的存在有两个缘由。其一，我国应用型本科院校大都建校时间不长，人才培育还未完全由学科型向技术应用型转变。其二，随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变，虽然许多高校慢慢意识到实践教学的重要性，试图通过增加实践课程来提高毕业生的相关技能，但是，实践教学却没有将同学的实践学习与理论学习融合起来，致使实践课程的教学效果不尽如人意。

一、实践课程理论与实践脱节的表现

人才培育实践表明，同学在实践面前的手足无措，并不是由于缺乏理论学问，而是由于理论学习与实践学习的脱节造成的。

1.实践内容专为理论学问“量身定做”

一些院校实践课程的内容不是面对实际项目，而是为了相应的理论教学而配置的。同学实践起来，只需根据实践指导书中的支配一步一步完成相关内容即可。虽然实践的目的、内容、步骤、要求等一一列明，每个步骤对应相关的理论学问点一样不少，但对于学问点的融会贯穿涉及很少，甚至没有，致使同学无法应对千变万化的实际问题，难以发挥设计创新的力量，也就谈不上达到实践课程教学的目标了。

2.理论教学与实践教学“泾渭分明”

理论教学与实践教学的支配界限分明，总是“先理论教学，再实践学习”。老师在日常教学中经常会消失两个极端，理论课只根据课本叙述原理，实践课只注意应用，不涉及理论，这是教学方法上的理论与实践相脱离。一些应用型院校综合性、设计性项目实施效果欠佳，在肯定程度上反映了理论教学与实践教学的这种脱节。

3.实践教学过程管理“一盘散沙”

从实践教学的执行效果来看，只有有效的教学过程管理才能保证培育方案的实施，完成同学力量培育的目标。而一些高校过于松散的教学管理，减弱了实践项目的执行力度，致使一些具有惰性的同学无法达到预定的实践学习目标。

4.实践教学评价方式“不看力量只看分”

目前，多数应用型院校实践课程的考核以分数评价为主，评价方式单一，缺乏科学性。这种学科式“应试教育”的评价方法，没有明确告知同学要达到的要求、标准和考核方法，影响了同学对实践教学环节的重视和技能的把握。同时，它对同学实践的评价过分关注学问技能的获得，忽视了同学在学习过程中参加的乐观性和努力程度，忽视了对同学的进展、成长过程的动态评价。

二、理论实践一体化教学模式的设计与实施

实践教学是培育同学应用实践力量的重要手段，是实现人才培育目标的有效途径和重要保证。笔者认为，若要真正实现实践教学的目标，应用型院校应放弃传统的“先理论教学,再实践学习”的教学方式，建立理论与实践一体化的教学模式，遵循“从实践到理论”，再“从理论到实践”的程序：一、引导同学深化实践把握案例，并依据案例进行思索，总结案例中反映的规律，这是从实践到理论的过程；二、要求同学依据总结的规律完成作业，这是从理论到实践的过程，也是培育同学工程创新力量的重要环节。

江苏省金陵科技学院从2021年起开展软件工程专业人才培育模式创新讨论，笔者在此讨论中对综合实践项目类课程教学存在的问题进行深化分析，构建了理论与实践一体化课程体系，并探讨出实践项目教学的过程管理与质量监控方案，实现了融“学”于“做”、融“做”于“学”，培育同学设计创新力量的目标，收到了良好的效果。在理论实践一体化教学设计中，笔者遵循了以下原则。

1.围绕专业人才培育目标确定实践课程教学目标

江苏省金陵科技学院软件工程专业培育的是适合软件与信息服务外包行业急需的高级应用型软件技术人才。毕业生应“娴熟把握计算机软件开发学问和技能，具有较强的调研、分析、设计、维护和评价应用软件系统等工程实践力量；受到良好的工程训练，熟识软件企业软件质量掌握与管理流程；具有较强的团队意识、责任意识和自律意识”。依据这一培育目标，笔者将综合实践项目教学的目的确定为：为同学供应真实项目内容和学问的集成应用平台，在企业体制和绩效标准约束下，使同学了解企业当前使用的软件开发方法、技术和实践解决方案，在工程环境中完成真实产品或系统的设计、实施及运行，提高同学的讨论与创新力量。

2.围绕教学目标创设真实问题任务，供应教学材料

理论实践一体化教学，是让同学实行动手实践的方法，在解决真实问题的过程中不断深化理解旧学问，或在老师指导下学习新学问，通过系统的分析、设计来实现实践力量培育的。因而在同学设计或重新设计软件产品之前，老师需向同学介绍真实问题的背景，供应必备的教学资料。例如，在“菁菁校内博客系统”设计教学前，笔者就引导同学理解该博客系统的需求。即该博客系统需面对四类用户：系统管理员、老师、同学和扫瞄者，这几类博客用户通过“菁菁校内博客”系统进行教学上的沟通，而博客系统为用户供应不同的功能。在教学过程中，笔者供应了充分的教学资料：

《“菁菁校内博客”传统需求》，主要包含项目背景、项目组组建、完整业务需求、系统原型实现要求等内容，供同学在案例实现时阅读；

《“菁菁校内博客”UML（统一建模语言）用例》，它是用UML来描述的系统用例文档，供部分已经学过UML学问的同学参考使用；

《菁菁校内博客开发任务书》，它是同学安排开发任务的任务清单，包含任务描述、分值及评分点等内容，供同学开发过程中使用，也作为老师给同学评分时的参考；

《老师用评分参考及同学成果汇总》，供老师给同学评分和汇总成果时使用，同学也会从中了解每个任务的评分标准。

3.采纳项目过程监控

实践课程的设置是为缩小课堂教学与实际工作岗位需求的差距，使同学在高校学习阶段就可以直接接触到实际的工作环境和氛围，真实体验和熟识职场环境，同时获得专业和职业力量。因此，理论实践一体化综合实践项目的详细实施，不仅发挥了老师作为管理者的作用，还发挥了同学的管理和监控作用。老师组织同学组成多元化的实践小组，采纳项目经理制，通过项目研讨和实施过程，达到集团队合作、项目管理及技术方法学习的目标。例如，2021级同学实施“菁菁校内博客系统”设计时，首先通过竞选选出8位项目经理，再由8位项目经理组建了自己的开发团队，明确团队的项目任务，然后各团队在指导老师的指导下各自独立完成项目内容，最终通过项目答辩完成每位同学的评分。

通常，在项目实施中，指导老师、项目经理和项目组成员按不同角色各司其职。（见表1）

在实践项目开发过程中，老师既要合理安排指导时间，又要依据同学实际状况在不同阶段合理支配辅导时间。例如，在“菁菁校内博客系统”项目实施中，笔者依据同学不同学力基础，将40学时的指导内容和时间作了细心的安排。

（1）理解需求与设计阶段。老师给同学分发需求文档，并且指导同学阅读和理解“菁菁校内博客系统”需求描述。同学假如具备UML的学问，可以把UML用例文档和传统需求文档结合起来阅读；假如不具备UML相关学问，可以只阅读传统需求文档。本阶段时间大约为2天，同学都能完成任务，理解需求。

（2）理解任务书阶段。在同学基本理解设计者的意图及系统结构时，老师给同学分发任务书，并就同学阅读任务书时提出的问题赐予解答，力求同学能够对应需求文档中要求实现的目标理解每个任务书的任务清单、检查标注。本阶段时间约为1天，同学基本能完成任务。（3）预备开发环境阶段。老师指导同学预备系统环境；同学确认开发环境符合系统环境要求。本阶段时间约为0.5天。

（4）编码实现阶段。老师指导同学编码工作，并负责答疑。在指导时，老师不必去给同学讲解采纳哪项技术来实现博客的某个功能，而就同学提出的对某项技术不熟识的问题赐予指导，指出在书本中什么地方能够找到学问的讲解，或针对详细技术对该同学进行指导；同学依据需求分析、设计文档及任务书，进行博客系统的开发。本阶段同学完成时间约为8.5天。在本阶段老师发觉许多同学自主学习力量较弱，所以支配了每组同学自学一项新技术后，给其他组同学讲解新技术的教学环节，本环节提高了同学的学习乐观性，教学效果良好。

（5）检查评分与总结阶段。老师在编码结束后，依据《老师用评分参考及同学成果汇总》文件和《博客参考答案》对同学交付的博客系统进行评分，并演示参考答案，对同学完成状况进行总结；同学把自己做好的博客系统交给老师，完成最终的总结答辩。交付包的内容包括：源代码、可运行程序、安装包、数据库等文件。此阶段时间约为3天。

4.采纳敏捷的考核方式

依据教学目标和内容，综合实践项目采纳过程性评价与总结性评价相结合的方法评定成果。每个同学的最终成果依据个人的过程性评价成果（40%）、小组综合评价成果（40%）、个人答辩成果（20%）综合确定。

过程性评价是通过项目小组间沟通，针对各位同学的表现给出的平常成果，包括课程实施过程中的考勤、工作方案、工作日志、团队协作、职业素养等内容。此项成果实行组员间相互评价、组长评价和老师评价相结合的方式，其中组员间互评价占40%，组长评价占20%，老师评价占40%。此项成果与团队的集体预备状况亲密相关，从而可以激发同学互帮互学的乐观性。

小组综合评价主要用于考核项目组完成的程序、设计报告、总结等最终结果。评价的对象主要是项目小组，考核方式是现场成果展现及技术特色陈述。该评价由答辩小组确定，项目组成员成果相同。

个人答辩成果主要是针对项目小组每个成员所担当的任务进行现场口试，主要考查同学技能学问的把握状况及职业素养。该成果由答辩小组给出。

三、理论实践一体化教学效果分析

从综合实践项目课程的实施状况来看，理论实践一体化教学模式从根本上转变了理论教学与实践教学相分别或实践环节单独操练的做法，强调了教学内容与教学方法的应用性和综合性，让同学在生产环境中进行综合性的技术训练，在生产实践过程中发觉问题、思索问题、分析问题、解决问题。它体现了教学过程同学的主体作用，有利于同学加深对理论学问的理解，提高综合职业力量和创新力量，并能充分调动同学学习的乐观性与主动性，激发同学的求知欲望，转变同学被动学习