学前儿童健康教育与活动指导课后习题答案

练习题答案

单元1学前儿童科学教育的基本问题

一、简答题

L什么是科学，如何正确理解其内涵？

答：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取

知识的动态过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。

其内涵：科学是反映客观事实和规律的知识体系，具有真理性、实证性和可重复性的特

点；科学是探索世界、获取知识的动态过程；科学是看待世界的方法和态度。科学的本质在

于探索，科学过程的核心在于探究，科学态度的核心也在于探究精神。

2.什么是科学教育？现代科学教育具有哪些特点？

答：科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学

会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择，

以培养科技专门人才，提高全民科学素养为目的的教育活动。

现代科学教育的特点有以下几个方面：

(1)在教育目标上，现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维，

培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等。

(2)在教育内容上，强调现代科技与日常生活相结合，让学生学习生活中所需要的科学

技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会。

(3)在教学过程中，强调由以教师为中心转向以学生为中心，强调群体合作学习，强调

实践性，让学生动手动脑，参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度。

3.结合实例说明学前儿童科学教育的价值？

答：幼儿学习科学能满足其好奇心和求知欲；幼儿学习科学能够促进其全面发展；幼儿

学习科学有助于其构建科学知识及探究技能；幼儿学习科学对其一生产生重要影响。儿童的

一些科学活动，如饲养、种植、拆玩具、玩镜子等活动，既可以满足他们的好奇心、求知欲，

并且在活动过程中学前儿童学习了科学方法和技能，培养了学前儿童的积极性、自信心和创

造性，使学前儿童获得了一些信息或问题的答案，更重要的是他们学会了一种科学的思维方

式。科学的思维方式和科学探究的技能，不仅是学习科学知识所必需的，也是理解周围世界

所必需的，将会影响到幼儿终身的学习。

二、应用题

“观摩小、中、大班科学教育活动课各一节，请各年龄班任课教师讲解幼儿学习科学的

特点.通过观察，找出各年龄班幼儿学习科学的典型事例，结合实例，分析不同年龄阶段的

幼儿学习科学的特点。

答：结合实例比如实践活动中小班科学活动“轮子”、中班科学活动“各种各样的汽车”

和大班科学活动“马路上的汽车”进行分析得出不同年龄阶段的幼儿学习科学的特点：

(一)3〜4岁幼儿学习科学的特点

1.处于不分化的混沌状态

2.缺乏有意性，带有模仿性

3.带有明显的拟人化倾向

4.带有表面性和片面性

(二)4〜5岁幼儿学习科学的特点

1.好奇好问

2.理解因果关系

3.进行概括分类

（三）5〜6岁幼儿学习科学的特点

1.有积极的求知欲望

2.初步理解科学现象中比较深层次的因果关系

3.初步根据事物的本质属性进行概括分类

三、案例分析题

“可爱的小鸡”

户外活动时，小班的孩子围着幼儿园圈养的4只鸡不肯离去，他们根据对鸡已有的经验，

拔了一些菜给鸡吃，可是鸡躲在鸡棚里不出来，孩子们就喊起来了：“小鸡，你快吃呀，你

不喜欢吃吗？”“它喜欢吃米”“它喜欢吃虫子”孩子们议论开了，“鸡怎么不喜欢吃菜呀？”

看着幼儿失望的表情，老师轻轻地说：”是不是小鸡看到我们这么多人有些害怕呢？我们找

个地方躲起来看看。”孩子们听老师这么一说都乖乖地蹲了下去，有的还发出“嘘一一!”的

声音，暗示大家不讲话。没过多久，4只小鸡从鸡棚里出来吃菜了，孩子们高兴地压抑着笑

声。“小鸡还喜欢吃什么呢？”老师随即询问道。“我妈妈说鸡喜欢吃谷子，我明天带来”“我

带米”“我带饼干”孩子们纷纷说了带给小鸡吃的东西，于是有关“鸡的食性”的活动

又开始了……

结合以上案例分析，在幼儿园科学教育活动中，教师应如何运用教师指导和儿童探索

活动相结合的原则。

答：教师指导和儿童探索活动相结合的原则是指在学前儿童科学教育中，既要让儿童通

过自己的探索活动学习，同时也不能忽视教师的指导作用，要把两者有机地结合起来。教师

的指导包括直接指导和间接指导两种方式。教师在指导时，特别是间接指导时，教师应耐心

细致地观察幼儿探索活动，了解幼儿的水平和探索方法及对探索活动的态度，以便更有针对

性地指导。总之，两者要结合起来，做幼儿探索活动的指导者，不做旁观者，不做讲述者。

教师指导和儿童探索之间既不是截然对立的，也不是毫不相干的，而是紧密地联系在一

起的，是同一过程的两个不同侧面。教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童的探索则是

在教师的指导下进行的探索。

单元2学前儿童科学教育的目标

一、简答题

1.什么是学前儿童科学教育目标？

答：学前儿童科学教育目标是指教师在进行科学教育活动之前，在头脑中预先存在着的

科学教育活动过程结束时所要取得的效果，是对科学教育效果的期望和要求。

2.绘制学前儿童科学教育活动的目标结构关系图，并加以简要说明。

学前儿童科学教育目标从纵向上分，可分为学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、

单元目标和活动目标四个层次。

二、应用题

L为小、中、大班儿童分别设计一个以“小草”为主题的科学教育活动知识目标。

答：小班：

①让幼为感知小草的特征,培养幼儿探索自然的兴趣；

②使幼儿学会爱护小草。

中班：

①了解小草的多样性，并对小草感兴趣；

②能比较种植草和野草生长的不同；

③学习运用各种感官观察小草，积极寻找发现各种小草。

大班；

①观察各种各样的小草，了解草的多样性及主要用途；

②认识有关爱护草坪的标志，知道要爱护小草。

2.对下列大班科学活动“认识四季”的目标进行评价并修改。

(1)让幼儿知道四季的名称、顺序及主要特征。

(2)启发幼儿用自己的语言描述一年中某个季节的主要特征。

(3)培养幼儿热爱自然，保护环境的情感。

答：以上目标显然对于大班的孩子过于简单，大班的幼儿已能通过自己的探索获得一些

经验和规律，在情感方面具有更强烈的主动性和积极性。修改如下：

(1)形成四季的概念，了解四季的气候特征。

(2)通过探索和动手操作，初步认识四季轮换与人们生活之间的关系。

(3)让幼儿明白四季轮换是自然规律，培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行

为。

单元3学前儿童科学教育的内容

一、简答题

1、学前儿童科学教育内容的范围有哪些？

答：生命物质：人、动物、植物。无生命物质：水：沙、石、土；空气。自然现象：

物理现象(光、声音、电、冷和热、磁、力)、化学现象、天文现象。现代科学技术：常见

的科技产品、科学家的故事。生态环境：人和动物的、植物的依存关系、环境污染的表现、

培养保护环境的良好习惯、认识环境保护的重要意义。

2、选择学前儿童科学教育内容的原则有哪些？

答：科学性与启蒙性；系统性与整体性；民族性与时代性；广泛性与典型性；地域性与

季节性。

二、应用题

（-）如果你是一名幼儿教师，你如何选择学前儿童科学教育的内容？

答：1、选择学前儿童科学教育内容要遵循的原则：科学性与启蒙性；系统性与整体

性；民族性与时代性；广泛性与典型性；地域性与季节性。

2、选择学前儿童科学教育内容采用的方法：

（1）以季节为主线选编学前儿童科学教育的内容：主要是指以春夏秋冬四季为中心，

对科学教育中与季节有关的植物、动物、人类活动及自然现象等内容进行选排。

（2）采用单元式选编学前儿童科学教育的内容：将整个幼儿期（3〜6岁）的科学教育

内容编排成若干个单元，每个单元的内容和形式都要体现知识的系统性和幼儿心理发展的连

续性；每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种内容、多种活动。

（3）以不同领域的科学教育内容为依据：可以采用五大领域分类法编排科学教育内容,

即人体、动植物、生态与环境、自然科学现象、现代科学技术。

（二）实地考察一所幼儿园，调查其学前科学教育内容的情况，并根据所学的理论知识

进行分析。

答：从学前儿童科学教育内容选编原则来分析。

1、科学性与启蒙性。科学性：根据客观规律，正确解释幼儿周围生活的一切现象，不

允许带有任何迷信色彩。启蒙性：要求科学教育内容做到两点，一是科学教育内容要广泛，

涉及幼儿生活的方方面面，让幼儿获得丰富的体验；二是科学教育内容深度不要过浅，分量

过少，并且能让儿童亲自探索，以满足幼儿的好奇心。

2、系统性和整体性原则。系统性：要贯彻系统性原则，一是要求从纵向方面贯穿整

个幼儿时期；二是要求在横向方面注意事物之间的逻辑关系。整体性：在选编科学教育

内容时，从全局角度出发，要和语言、艺术等其它领域的内容相结合综合进行。

3、民族性和时代性。民族性：指为幼儿选编科学教育内容要体现民族特色，弘扬民

族传统文化，从小培养他们的民族自信心和自豪感。时代性：为了贯彻时代性和民族性

原则，选编科学教育内容时一是要就地取材，从儿童身边的事物和现象开始，可以把一

些现代科技产品如家用电器、高科技玩具等介绍给他们；二是把科学技术产品的发展历

程介绍给他们。

4、广泛性和典型性。广泛性：要求选编内容全面，但并不是包罗所有科学信息，而

是根据幼儿的认知特点和差异性选编时注意到多样性和多变性，使所有幼儿能从不同的

角度认识这个世界，积累广泛的科学经验。典型性：是指科学教育内容的选编要能反映

某个领域的基本知识结构，也就是说在选编某个领域的知识时应选择那些具有典型性、

代表性的事物或现象。

5、地域性和季节性。地域性：指选编学前儿童科学教育内容应当联系当地的自然环

境和文化背景，根据当地的特色来选编内容。季节性：是指应根据季节变化来选编科学

教育内容。

单元4学前儿童科学教育的途径与方法

一、简答题

1、什么是观察法？观察法的种类有哪些？

答：观察法是指教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官去感知客观世界的

事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上形成概念的一种方法。

观察法的种类：按照时间不同，观察可分为间或性观察和长期观察；按照观察者所在的

位置，观察可分为室内观察和实地观察；按照被观察对象的数量不同，观察可分为个别观察

和比较观察；

2、组织幼儿进行观察要注意哪些问题？

答：（1）尽可能提供实物、实景，让幼儿获得丰富的感性材料。

（2）调动各种感官参与观察事物的显著、本质特征，以激发幼儿的观察兴趣。

（3）在观察中给幼儿提供亲自动手的机会。

（4）让幼儿学会观察的方法，运用提问来激发幼儿的思考。

（5）鼓励幼儿表达、交流自己的发现。

（6）指导幼儿学会记录观察结果。

3、什么是科学实验？科学实验的组织和指导的要求有哪些？

答：科学实验是指教师或学前儿童按照预想的目的或设计，在人为的控制下利用一些材

料，通过简单的演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种。

科学实验的组织和指导的要求

（1）教师演示实验指导：第一，正式实验前要做预备性试验；第二，要让所有幼儿看

清演示过程；第三，演示与讲解、提问三者有机结合。

（2）幼儿操作实验指导：第一，实验材料、用具充足；第二，让幼儿学会使用实验工

具，学习操作技能；第三，指导幼儿准守规则，以保障幼儿的安全；第四，积极引导幼儿

主动参与活动；第五，指导幼儿交流实验所得和学会记录实验结果的方式。

4、如何指导幼儿的种植活动？

答：（1）选择合适的种植对象；（2）指导正确的种植方法，种植过程包括：准备工作

（土地、合适的植物、工具）；播种；灌溉；施肥；除草；收获。

5、举例说明幼儿的分类和测量活动的指导要求。

答：分类活动的指导要求：

（1）提供丰富的感知材料，以此为基础进行分类。

首先要提供充足的材料；其次，要允许幼儿反复操作物体，使幼儿在具体的感知与操

作中，获知物体间的共性，比较差异性，然后进行分类活动.例如，在纽扣分类活动中，教

师要提供（也可和幼儿一起收集）大量不同大小、形状、颜色、材料、结构的纽扣，供幼儿

操作观察。在收集以及操作观察中，教师可启发幼儿边感知边讨论：这么多的纽扣有哪些是

相同的，把相同的挑出来归为一组。教师要引导幼儿仔细观察、比较各种纽扣，帮助幼儿找

出“共性”，才能使幼儿正确分类。

（2）结合日常生活练习分类，如吃完晚餐帮妈妈收拾餐具。

（3）分类与游戏教学相结合，如结合“超市”游戏开展分类活动。

（4）指导幼儿学习不同的分类标准。

测量活动指导要求：

（1）观察测量的指导要求

①运用不同的感官感知事物的不同特性，如肌肉的运动可以认识事物的轻重；眼睛可

以认识事物的长短、大小、高矮、厚薄等。

②用正确的量来描述事物的特点

如哪些物体用“厚”、哪些物体用“大小”来描述。

（2）自然测量的指导要求

重点是指导幼儿学会选用合适的自然测量工具：测量粗细选用绳子和线做量具；测量

距离远近选用脚步或绳子做量具；测量容积可以选用玻璃瓶或玻璃杯做量具。

（3）正式量具测量的指导要求

需要让幼儿从小树立应有的测量意识，特别是培养幼儿用标准量具对物体进行测量的

意识和习惯。在幼儿阶段主要掌握长度计量、轻重计量、温度计量三种测量工具的使用。

①长度计量工具的使用：主要测量物体的长短、高矮、粗细等特性。可以使用市尺、

公尺和皮尺等工具。

②温度测量工具的使用：温度计的原理和使用方法。

③轻重测量工具的使用：测量轻重的标准量具是称和天平。

6、科学阅读的类型有哪些？如何对科学阅读进行内容选择与活动指导？

科学阅读的类型：科学诗、科学童话、科学故事、谜语、音像资料。

对科学阅读进行内容选择与活动指导的要求：

（1）选择适合的科学阅读材料：根据幼儿的特点选择阅读材料，首先，内容要有科学

性、针对性、严谨性；其次，要对所选作品的材料进行考察。要考察纸张、画面形象、颜色、

印刷质量等。

（2）科学阅读可以结合其他活动共同进行，一般阅读活动用于其他活动的开始和结束

过程.

二、应用题

设计一则科学游戏，并开展模拟活动。

答：1、科学游戏：采用教材P78【小活动】主题活动“和影子做游戏”

2、学前儿童开展模拟游戏时教师应做好以下几个方面的工作：

（1）调动他们的游戏积极性

（2）在游戏中让幼儿有充分活动的机会

（3）教师要参与到其中，不能作为一个旁观者

（4）在游戏中引导幼儿遵守游戏规则

单元5学前儿童集体科学教育活动

一、简答题

1.什么是学前儿童集体科学教育活动？

答：学前儿童集体科学教育活动是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计

划、有目的地选择课题，确定学习的内容、方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材

料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单地说，就是在教师指导下开展的集体性科

学教育活动。

2.学前儿童集体科学教育活动有哪些类型？

答：在幼儿园集体教学中较为典型的、普遍使用的科学教育活动类型有：观察认识类

科学教育活动、实验探究类科学教育活动、讨论交流类科学教育活动、科技制作类科学教育

活动等类型。

3.学前儿童集体科学教育活动的组织策略有哪些？

答：1）组织活动前要有充分的准备。准备工作包括知识准备和材料准备。知识准备是

指教师为开展活动需对相关知识进行收集及整理，幼儿需有一定的经验作为铺垫。活动前应

为幼儿选择适宜的活动场所，创设活动环境，准备适宜的活动材料，并考虑以恰当的方式呈

现。

2）对幼儿已有经验把握到位。教师在开展活动前需对幼儿的实际水平进行分析，特别

是与该活动相关的经验和水平，教师应有比较准确的了解。只有这样，才能使幼儿在已有经

验的基础上，顺利完成活动，通过活动得到提高和发展。

3）面向全体并重视个别差异。幼儿园集体科学教学活动是面向全体幼儿的教育活动，

教师在组织活动时必须兼顾集体和个别幼儿的需要。在组织集体科学教育活动时，应该让每

个幼儿都有参加活动的机会，在活动组织过程中应根据全体幼儿的需求把握活动的各个环

节；同时，也要重视幼儿个体之间的差异，使每个幼儿都能得到最大限度的发展。

4）制定相应的活动规则。在活动前，教师应依据活动的内容确定一定的规则及要求。

在活动组织过程中，教师应让幼儿了解相关规则及要求，并提醒幼儿遵守活动规则。

5）围绕课题突出活动过程。整个活动过程以探究活动为主，教师在组织活动中应合理

分配时间，对各个环节的把握要有分寸，让幼儿的操作探索实践有充分的保证。

6）让幼儿直接参加活动。在组织集体科学教育活动时，必须避免教师“教”科学的现

象，而要突出“活动”的特点，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，并保证活动的有效性。

4.学前儿童集体科学教育活动的指导要点有哪些？

答：1）明确活动任务，激发幼儿兴趣。依据已制定的活动目标，从活动一开始就应明

确本次活动需要完成的任务，教师以对科学的热情，用生动活泼的方式导入活动，引起幼儿

对活动的兴趣，并以积极饱满的情绪投入到活动中去。

2）引导幼儿亲手操作，适当参与幼儿的活动。在科学教育活动中，教师应注重发挥幼

儿的积极性和主动性，使幼儿成为活动的主体，幼儿在教师的指导下认识事物，在教师的引

导下动手、动脑，通过操作活动获取知识和技能。教师还可以适当参加幼儿的活动，教师通

过参与成为幼儿的好朋友，当好幼儿学科学的合作者，形成共同学习的气氛。教师通过直接

参与、与幼儿共同解决问题，可以了解幼儿学习的情况，分享幼儿成功的乐趣。

3）观察、分析幼儿的行为，及时提供帮助。在幼儿集体科学教育活动中，教师的指导

贯穿于活动的始终。作为教师，首先要仔细观察幼儿的行为，理解和分析幼儿的行为。教师

观察幼儿的行为，包括幼儿在生活过程中的情绪表现、参与活动的能力、与同伴交往合作情

况，等等。在观察的基础上，教师应密切关注幼儿遇到的问题和困难，及时给予帮助，可以

直接帮助幼儿解决问题，也可以指导幼儿通过自身的探索活动寻找答案；教师还应允许和支

持幼儿用自己的方法去操作，引导幼儿从多个角度去思考问题，从而获得成功。

4）把握活动环节，掌握活动节奏。幼儿科学教育活动过程要根据幼儿年龄、活动内容

设计，一般可设计为3〜5个环节。由于活动时间有限，教师在组织活动过程中一定要把握

住活动的每一个环节，既要使活动能完整地实施，又要突出重点，给幼儿充足的探索实践，

保证幼儿的活动取得成效。特别是每个活动环节的转换，教师须在指导策略上适当关注，以

便引导幼儿顺利的过渡。

5）合理运用评价的手段，促进活动成功。在科学教育活动中，教师的评价一直伴随着

活动的过程，穿插于活动的各个环节中。评价的方式是多种多样的，可以是一句鼓励的话或

暗示的话，也可以是一个赞许的眼神或动作。这种评价式的指导多是积极的评价，即肯定和

强化幼儿在活动中好的行为，对于幼儿创造性的想法及行为给予鼓励和帮助，让幼儿体验到

发现和成功的快乐。

二、应用题

1.从观察认识类、实验探究类、讨论交流类、科技制作类四种类型的学前儿童集体科

学教育活动中选择一项活动的课题，设计并撰写一个学前儿童集体科学教育活动的方案，包

括活动名称、适合年龄、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸等。

答案略，可参考学前儿童集体科学教育活动方案的案例。

2.答案略。

3.答案略。

单元6学前儿童区域科学教育活动

一、简答题

1、区域科学教育活动的特点是什么？作用有哪些？

答：区角科学教育活动的特点：（1）一种幼儿自由探索的活动；（2）一种自主性探索

活动；（3）教师成为隐性因素；（4）具有开放性。

区域科学教育活动的作用：（1）有利于幼儿自主性的发展；（2）促进幼儿认知能力的

发展，促进其自主学习能力、创造力的发展；（3）有利于幼儿个性的发展，促进幼儿的合作

性和社会性的发展。

2、如何设计和指导自然角科学教育活动？

答：自然角科学教育活动的设计原则：丰富性、变化的显著性、层次性、季节性。

自然角科学教育活动的组织指导要求：（1）物品的摆放要做到整洁、美观、安全、有

序；（2）发挥教师的指导作用；（3）让幼儿做自然角日常管理的主人。

3、如何设计和指导科学活动区科学教育活动？

答：科学活动区教育活动的设计

（1）科学活动区的材料内容：一般而言，科学活动区中投放材料的原则是材料应有助

于培养幼儿的科学素养，能让幼儿初步了解一些自然科学现象和现代科学技术，能激发他们

动脑思考、动手操作的愿望。所以科学活动区域中投放的材料应数量充足、种类丰富、性质

多样、层次清楚。

（2）科学活动区的设计原则：丰富性、层次性、多功能性、结构性、滚动性。

科学活动区教育活动的组织指导要求：

（1）班级科学活动区的组织指导要求：

①科学活动区的活动应与主题教学活动、生活活动相联系；

②使幼儿获得乐学的态度，而不强求其获得知识技能；

③让幼儿探究学习，重视个别化的启发引导。

（2）科学发现室的组织指导要求：

①科学发现室不应该成为物品陈列室，而应成为幼儿进行科学探索活动的活动室、游

戏室。

②充分发挥教师的作用：激发幼儿主动探究愿望；维护科学发现室的良好秩序，以保

证幼儿最大限度的自由活动；充分发挥社区和家庭资源优势，把科学发现室教育活动引向家

庭和社区，使其形成有效互动。

二、应用题

运用所学理论设计幼儿园的自然角和科学活动区

答：1、自然角科学教育活动的设计原则：丰富性、变化的显著性、层次性、季节性。

自然角科学教育活动的组织指导要求：（1）物品的摆放要做到整洁、美观、安全、有

序；（2）发挥教师的指导作用；（3）让幼儿做自然角日常管理的主人。

2、科学活动区教育活动的设计

（1）科学活动区的材料内容：一般而言，科学活动区中投放材料的原则是材料应有助

于培养幼儿的科学素养，能让幼儿初步了解一些自然科学现象和现代科学技术，能激发他们

动脑思考、动手操作的愿望。所以科学活动区域中投放的材料应数量充足、种类丰富、性质

多样、层次清楚。

(2)科学活动区的设计原则：丰富性、层次性、多功能性、结构性、滚动性。

科学活动区教育活动的组织指导要求：

(1)班级科学活动区的组织指导要求：

①科学活动区的活动应与主题教学活动、生活活动相联系；

②使幼儿获得乐学的态度，而不强求其获得知识技能；

③让幼儿探究学习，重视个别化的启发引导。

(2)科学发现室的组织指导要求：

①科学发现室不应该成为物品陈列室，而应成为幼儿进行科学探索活动的活动室、游

戏室。

②充分发挥教师的作用：激发幼儿主动探究愿望；维护科学发现室的良好秩序，以保

证幼儿最大限度的自由活动；充分发挥社区和家庭资源优势，把科学发现室教育活动引向家

庭和社区，使其形成有效活动。

单元7学前儿童科学游戏

一、简答题

1.什么是学前儿童科学游戏？

答：学前儿童科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具(科技玩具)等物

品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。

2.学前儿童科学游戏的特点是什么？

答：学前儿童游戏主要具有以下四个特点：

(1)内部动机

科学游戏是幼儿出于其内在动机而参与的活动，不受其他外部动机所影响。幼儿完全

出于自己的好奇心及活泼好动的天性参与游戏活动，常常是为了“好玩而玩”，一般没有要

解决的问题或要完成的任务。

(2)自主参与

在游戏过程中，幼儿完全是自主的，具体体现在自己决定游戏的内容、方式、开始及

中止的时间，并自己选择游戏的玩伴。

(3)积极愉悦

由于在整个游戏过程中幼儿是自觉自愿参与的，因此，幼儿的情绪、情感是积极愉悦

的，充分体现了游戏的娱乐功能。

(4)重复操作

幼儿在科学游戏中的操作往往是重复性的动作，而不是尝试性的、探索性的，他们常

常重复游戏中所伴随的科学现象，满足于简单的动作重复之中。

在幼儿园教育实践中，科学探索和科学游戏常常是相互转化的，幼儿的科学游戏活动

会引发有目的的探索活动，科学探索活动也会演化为科学游戏活动。

3.学前儿童科学游戏的种类有哪些？

答：依据材料划分，科学游戏可分为实物游戏、图片游戏、口头游戏、利用科技玩具

进行的游戏和多媒体互动游戏等。依据科学游戏的作用划分，学前儿童科学游戏可分为感知

游戏、操作游戏、情境游戏、运动性游戏、竞赛性游戏五类。

4.选择与设计学前儿童科学游戏的原则有哪些？

答：教师在设计科学游戏时应遵循以下设计原则。

(1)科学性原则

教师在选择和编制科学游戏时，首先要考虑游戏的科学性，即保证游戏中蕴涵的科学

知识内容准确、难度适中，符合科学教育的目的要求与幼儿的身心发展特点和规律。同时，

游戏设计者也要考虑到科学经验与概念应该隐含在游戏的材料和游戏的规则中，而不能将游

戏活动变成生硬的说教。

(2)趣味性原则

“好玩有趣”是游戏的生命。正因为“有趣”，才使得幼儿，甚至成人都很难抵挡游戏

的诱惑而乐此不疲。在科学游戏的设计过程中，要充分考虑赋予科学游戏以神秘的色彩，吸

引幼儿尽快卷入游戏之中；同时，注重游戏内容、材料及环境的设计，满足幼儿动手操作、

动脑思考的需要，在充满刺激的氛围中体验快乐、体会成功。

(3)活动性原则

活动是幼儿身心发展的基础与源泉。幼儿喜欢摆弄，好探索，天性活泼，对周围的事

物充满了好奇，动作灵活，思维活跃，总是处于不停的“动”的状态。在进行科学游戏活动

设计时，既要考虑满足幼儿外部的操作感知和身体运动，又要注重推动幼儿内部的智力活动,

达到科学游戏的最终目的。

(4)发展性原则

科学游戏活动的设计要符合幼儿的年龄特点，难度适宜、环节清楚、层次分明、规则

明确，选择的内容要贴近幼儿生活，有助于促进幼儿科学知识的丰富、科学能力的提高和科

学品质的培养。游戏活动的设计，应在孩子力所能及的范围之内，使孩子通过努力能够完成。

(5)安全性原则

快乐的科学游戏在丰富幼儿科学知识、培养幼儿科学能力、养成幼儿科学品质的同时,

要将幼儿的安全放在第一位，可以制定一定的游戏规则来约束幼儿的行为，保证其安全。

(6)差异性原则

由于各幼儿之间存在着差异性，他们对科学游戏的内容、活动方式等都存在着不同的

需求。教师要根据幼儿学科学的特点、兴趣、需要、水平设计不同的科学游戏活动，提供不

同的科学活动材料，采取不同的科学活动方法，提出不同的科学活动任务和要求。

(7)多样性原则

在科学游戏形式上，教师要注意将集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合。培养观察

力、思维能力、想象力、独立性、自信心等的游戏以小组、个别活动的形式为佳。

5.教师应如何组织指导学前儿童科学游戏活动？

答：在对学前儿童科学游戏进行组织指导时，首先要明确教师在科学游戏中的角色，

其次要明确组织科学游戏的步骤。

科学游戏中教师的角色如下：

(1)游戏环节的创设者

(2)游戏进展的支持者

(3)游戏过程的观察者

教师组织指导学前儿童科学游戏的步骤如下：

(1)创设游戏环境，营造游戏氛围

教师要精心设计游戏环境，包括游戏材料的投放、游戏空间的布置、游戏氛围的营造

等。游戏开始时，教师要努力缩短与幼儿的心理距离，使幼儿觉得亲切好奇，营造宽松和谐

的人际环境和心理氛围，激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿以充满期待的心理来接受游戏。

(2)帮助幼儿理解游戏规则

教师帮助幼儿理解游戏的玩法和规则是科学游戏顺利进行的前提条件。教师要充分发

挥主导作用，根据科学游戏的需要和幼儿的实际水平，示范或讲解游戏的玩法和规则，在幼

儿完全理解和掌握这些规则后，再正式开始游戏活动。如果幼儿不遵守游戏规则，游戏将无

法进行下去。

(3)组织游戏活动，保证游戏的顺利进行

在游戏过程中，教师既要关注游戏的进展，激励幼儿进行交流与实践，给予启发性的

提问或建议，推动游戏活动的开展，又要关注幼儿在游戏活动中的表现，根据幼儿的不同需

求提供适当的帮助。尤其要注意给予幼儿充分活动的机会，不要急于求成甚至包办代替。

(4)参与游戏过程，促进游戏的完成

教师不仅是游戏的组织者，还是游戏的观察者、参与者、合作者、支持者。游戏开始

后，教师主要是以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏，作为朋友以一种肯定、积极支持的态度

出现在幼儿面前。教师的参与可以提高幼儿学习科学的兴趣，但教师不要忘了自己组织指导

游戏的责任。当幼儿在游戏中出现停顿、玩不下去，或是游戏情节贫乏、玩法单一的情况时,

教师要及时加以引导，以提高游戏活动的质量。

(5)评价游戏活动，提升游戏的品质

游戏结束时，教师要对幼儿的游戏活动进行评价。可以对幼儿执行游戏规则的情况进

行小结，表扬肯定积极的行为；可以对游戏活动的质量予以评价鼓励，如幼儿的新创意、新

玩法等；也可以让幼儿交流游戏中的所见所想，或就游戏中出现的普遍问题进行简单的讨论;

还可以提出进一步开展游戏的新要求，激发幼儿的新需要。此外，教师还要感谢幼儿为游戏

成功开展所付出的努力，以培养幼儿的合作意识。

二、应用题

1.利用生活中的材料设计一个学前儿童科学游戏活动。

答案略。

2.答案略。

单元8学前儿童科学教育资源的开发与利用

一、简答题

1.学前儿童科学教育资源的含义是什么？

答：学前儿童科学教育资源是与学前儿童科学教育有关并能帮助教师实现教学目标，

能帮助学前儿童达到学习目标的一切材料、事物、人、及其经验和智慧。

2.如何选择学前儿童科学教育资源？

答：①能达到幼儿园科学教育目标

②从学前儿童的兴趣及需要出发

③与学前儿童生活联系密切

④适合学前儿童的发展水平

⑤就地取材

⑥保证安全与卫生

3.结合实例说明如何充分发挥家长自身资源有效开展学前儿童科学教育活动。

答：(1)家长要重视科学世界观的培养，加强自身的科学素质。家长的一言一行，对

人、对事的态度都对孩子起着潜移默化的影响。

(2)正确对待幼儿提出的问题。例如，孩子在玩水时发现塑料玩具和木头玩具都浮在

水面上，他就问为什么？这时成人可以找一样铁制的玩具或物品给孩子，叫他放入水中再看

一看，并叫他想一想为什么。这样，孩子玩水的积极性越来越高，他会找许多不同材料的东

西放入水中，观察它们的浮沉现象，从观察中又提出了许多问题。

(3)引导幼儿学会观察。比如教孩子从上到下，从前到后，从左到右，从头到尾地观察

某一物体的外形特征，能使幼儿全面地、不遗漏地、细致地观察事物的每个部分。对凸显事

物本质特征的部位进行仔细观察，如通过观察兔子的长耳朵、红眼睛、短尾巴，使幼儿了解

兔子的特征。

(4)激发、鼓励幼儿的探索行为。比如家长对于儿童因好奇而引起的“破坏性”行为给

予充分理解。

(5)注重幼儿的探索过程，积累丰富经验。例如，很小的孩子，在反复玩玩具的过程中

会发现不同玩具相互碰撞，发出的声音不同；不同玩具拿在手里，甚至放在嘴里，感觉不同;

小的玩具可以装到大的玩具里面；等等。诸如这些经验的积累，对儿童科学认识世界有着重

要意义。

(6)注重随机的科学教育与有目的的科学训练有机结合。家庭中的科学教育具有很大的

随机性，在平日的家务劳动、周末外出游玩中，甚至串门走亲戚时，都可以渗透科学教育

缺4.结合实例说明社区资源在学前儿童科学教育中的作用。

二、应用题

1.选择一所幼儿园，根据该园的具体情况设计一个种植园。

答：种植园地的设置要注意以下几点：

精心规划场地。种植园地应根据幼儿园的场地条件精心规划，可划分为花草树木栽种

区和常见蔬菜栽种区。

提供劳动工具和充足的活动材料。

2.利用家庭资源设计学前儿童科学教育活动“黄豆发芽”。

答：科学活动“黄豆发芽，让家长引导幼儿在家中观察黄豆发芽的过程，使孩子明白

黄豆发芽需要什么，在什么环境下长得最快及黄豆要喝多少水才会发芽等，培养了幼儿的观

察探索能力。指导幼儿在杯子里装上一杯水，撒入几颗黄豆，进行观察。但是过了好几天也

没有动静。引导幼儿改进方法，在杯子上先放上一层沙，然后撒点水，往上撒上十几颗黄豆,

再盖上纱布。第二天，黄豆躲进了沙子里。第四天，一个嫩嫩的小芽从黄豆中生出，淡淡的

黄色小芽衬托着变绿的豆子，可爱极了！第六天，小芽长了两厘米，颜色渐渐变绿。第七天,

在小芽两旁长出了三片高低大小不一的叶子。经过这几天的观察，孩子就会知道黄豆发芽的

过程和方法了。

3.利用社会资源设计学前儿童科学教育活动“参观飞机场”。

答：大班科学教育活动：参观飞机场

活动目标：

1、了解飞机场的基本结构，知道飞机场有售票厅、候机场、机场跑道等，了解他们的

主要作用。

2、认识飞机场的主要工作人员以及他们的工作，知道乘坐飞机的基本流程。

3、知道在公共场合不大声喧哗，遵守公共秩序。

活动准备：飞机场图片

活动过程

一、向幼儿简单地介绍飞机场

二、组织幼儿看飞机场图片

1、观察机场售票处，引导幼儿观察人们买票、定票，售货员售票的情况。

教师：这是什么地方？人们在这里干什么？

2、幼儿观察问讯处。知道人们在这里可以查飞机起飞情况，询问各种问题。

3、幼儿观察物品检查处，旅客验票和入口处。

启发幼儿思考：这是什么地方？为什么要检查旅客的行李物品？

告诉幼儿这是物品检查处，旅客和行李都要经过仪器的检查，上飞机不能携带刀以及

其他危险物品，以确保飞机和旅客的安全。

4、引导幼儿观察候机厅，提问：这是什么地方?它是干什么的?人们是怎样候机的？

使幼儿知道这是候机厅。旅客在这里一边休息一边等飞机。旅客分不同的航班排队候

机。

5、观察飞机跑道和停机坪。引导幼儿思考：飞机跑道是干什么用的？

停机坪是干什么用的？人们怎样才能上飞机？

告诉幼儿机场跑道是给飞机起飞和降落用的。停机坪上可以停飞机。人们可以通过旋

梯上飞机。上下飞机时要注意安全。

三、和幼儿谈话

启发幼儿飞机场的情景。提问：

1、我们看了什么地方？登机要办理哪些手续？飞机场有哪些地方？它们是干什么用

的？

2、机场有哪些工作人员？他们做什么事情？

飞机场有什么用？启发幼儿讲出飞机场是货物运输和旅客运输的重要场所。

单元9学前儿童科学教育的评价

一、简答题

1、什么是学前儿童科学教育评价？学前儿童科学教育评价的意义是什么？

学前儿童教育评价是教育评价中的一部分，是指在一定的价值观的支配下，以一定的

标准，对学前科学教育活动中的目标、内容、过程及师生互动等要素进行分析、测定，最终

做出科学判断的过程。

学前儿童科学教育评价的意义：

(1)评价能对学前儿童科学教育活动进行诊断

(2)评价是控制学前儿童科学教育质量的重要手段

(3)评价可改进学前儿童科学教育活动

(4)评价能更好地实施因材施教

(5)评价能帮助幼儿提升关键经验

2、学前儿童科学教育活动评价的内容有哪些？

(1)对科学教育活动本身的评价

第一，对科学方案的评价

①对科学教育活动目标的评价

②对科学教育活动内容的评价

③对科学教育活动方法的评价

④对科学教育活动环境和材料的评价

第二，对科学教育活动实施过程的评价

①对活动过程的程序安排的评价

②对活动的组织形式的评价

③对营造的心理氛围的评价

④对活动中互动关系的评价

(2)对学前儿童发展的评价

①对幼儿科学知识、经验的评价

②对科学精神和品质的评价

③对幼儿探究能力的评价

3、如何对学前儿童科学教育活动本身进行评价？

对学前儿童科学教育活动的评价(即对活动本身的评价)可以说是对幼儿园及教师科

学教育工作和科学教育效果的评价。这方面的评价主要涉及以下两个方面：

(1)对科学方案的评价

①对科学教育活动目标的评价

A:活动目标与学期目标、总目标之间的联系是否一致

B：活动目标是否兼顾个体发展需要

C：活动目标是否有利于幼儿的终身学习

D：活动目标是否全面

E：整个活动的设计与实施是否围绕活动目标而进行

F：目标的表述是否精炼、具体，是否具有可行性

②对科学教育活动内容的评价

A：活动内容的选择是否与活动目标相一致

B：活动内容是否符合科学性

C：活动内容的选择是否符合时代性

D：活动内容是否符合幼儿的认知特点

E：活动内容是否能与各领域有机结合

③对科学教育活动方法的评价

A:活动方法是否符合幼儿的心理发展年龄特点

B:活动方法是否多样化

C:活动方法是否可行

D:活动方法能否发挥幼儿的主体性

④对科学教育活动环境和材料的评价

A:是否有效利用周围环境的教育资源

B:是否合理利用空间创设物质环境

C:活动材料是否充分体现活动目标和活动内容。

D:材料是否安全、充足、经济、可操作

(2)对科学教育活动实施过程的评价

①活动过程的程序安排要合理

②活动的组织形式灵活、适宜

③营造安全的心理氛围

④活动中的互动关系良好

4、在科学教育活动中如何对学前儿童发展进行评价？

对幼儿发展的评价应以科学态度、科学品质和探究能力为主，制定有益于幼儿终身发

展的教育目标。

(1)幼儿科学知识、经验的评价

①常见的自然现象的具体经验和初级概念；

②关于周围环境及其相互关系的具体经验和初级的科概念；

③与幼儿生活有关的科技产品的具体知识。

(2)对科学精神和品质的评价

①明显的探究兴趣

②创造精神

③乐于思考

④求实与批判精神

⑤吸收精神

©坚持性

⑦独立性

（3）对幼儿探究能力的评价

①好奇心、发现问题和提出问题的能力

②对材料的操作和使用工具的能力

③探究的倾向性和深度

④记录和统计有关的信息

⑤发现关系的能力

⑥表达与交流

5、学前儿童科学教育活动评价的方法有哪些？

（1）按评价目的分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价

（2）按评价主体可分为自我评价和他人评价

二、应用题

到幼儿园见习，用有关活动评价的指标和方法对一次幼儿科学教育活动进行全面评价。

评价指标：

1、对活动本身的评价

（1）对科学方案的评价

①对科学教育活动目标的评价

A:活动目标与学期目标、总目标之间的联系是否一致

B：活动目标是否兼顾个体发展需要

C：活动目标是否有利于幼儿的终身学习

D：活动目标是否全面

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