掌握学习教学模式

掌握学习教学模式用掌握学习来学会学习参考材料1、《布卢姆的掌握学习理论及其教育应用》王帅（华中师范大学）高等函授学报(哲学社会科学版)2、《布卢姆掌握学习理论评析》井维华(曲阜师范大学)中国教育学刊3、《布卢姆掌握学习理论研究》王会娟（哈尔滨师范大学）硕士毕业论文4、《试析掌握学习理论在教学中的运用》彭丽华中国成人教育5、《教学模式》乔伊斯等，中国轻工业出版社布卢姆著名的教育家和心理学家(1913——1999）本杰明·布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家，布卢姆从1944年起开始在芝加哥大学的教育系任教，1968年，布卢姆发表《为掌握而学习》一文，使布卢姆成为掌握学习理论代表人物。此后，布卢姆及其助手们经过十几年的潜心研究，逐步发展和完善了掌握学习的理论，使掌握学习理论成为一种行之有效的教学方法体系，成为一种受国际关注的教学模式。基本大纲一、基本涵义二、掌握学习的变量三、掌握教学模式的程序五、具体到教学行为实践四、教学实施过程的特点六、掌握教学的优点七、掌握教学的缺点八、影响一、基本涵义卡罗尔认为学生的学习程度与学生花在学习上的时间有关，而学生学习所需要的时间与学生的能力及教学质量有关，这些关系可用公式表示如下：学习的程度=f（学习所用时间/学习所需时间）学习所需的时间=f(能力·教学质量等)基于以上观点，布卢姆认为，在班级教学的情况下，只要提高教学质量，采取与学习者个体差异相适应的教学策略，就可以帮助班级90%左右的学生达到学习的高水平。布卢姆设计了掌握学习的程序，其程序是指教师首先应建立排除竞争的对学科的掌握标准，通过适当的努力，在班级教学的基础上，辅之以每个学生所需要的系统的反馈──矫正程序，以使班级绝大多数学生(90%以上)达到掌握的标准，并具有进一步学习的高动机。一、基本涵义掌握学习是布卢姆在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的一种有关教与学的乐观主义理论。（只要拥有足够的时间，以及适当的材料和讲解，几乎所有的学生都有可能能达到要求的任何学习目标。）

所谓“掌握学习”,就是在“大多数学生都能掌握”的学习理念指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。二、掌握学习的各种变量

传统的教育观点是用正态曲线对学生的学习成绩分等，这样，教师就期望只有一小部分学生可以得到优秀，还有一小部分人不及格。如果学生的学习成绩偏离了正态分布，教育管理人员就会认为评价过宽或过严。布卢姆反对用正态曲线给学生的学习成绩分等。他认为，学生在学校中学习成绩的差异，并不表明是个体固有的特性，而是人为的、偶然的因素造成的。只要为学生提供适当的条件，几乎所有的学生都会达到掌握的水平。为了达到掌握学习，布卢姆认为有下列可利用的变量。二、掌握学习的各种变量1.允许学习的时间2.毅力3.教学质量4.理解教学的能力5.能力倾向1.允许学习的时间。即指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆认为,学生要达到掌握水平,关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习,则绝大多数都能达到掌握水平。2.毅力。布卢姆认为毅力是指学生愿意花在学习上的时间。毅力与学生的兴趣、态度有关。如果学生的学习不断获得成功或奖励,那他就乐于在一定的学习任务中花更多的时间;反之,他受到挫折或惩罚,必然会减少用于一定的学习任务的时间。3.教学的质量。在布卢姆看来,教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。由于每个学生在完成某一学习任务时,其认知结构各有特点,使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求,故教师应寻找对学生最适合的教学质量。4.理解教学的能力。布卢姆认为理解教学的能力是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务中所应遵循的程序的能力。这也就是指学生的一般能力。5.能力倾向。传统观点是能力倾向性看做与学生成绩相关的一种特性，即一个人能力倾向性越高，他越有可能学的更多。因此,只要有足够的时间,大多数学生都能完成一定的学习任务。这就是说,能力倾向只是学习速度的预示,而不是学生可能达到的学习水平的预示。

卡罗尔学校学习模式

学习程度=f（）学习毅力学习机会所用时间所需时间能力倾向教学质量理解能力卡罗尔学校学习模式说明了学生的学习程度同学生学习所用时间和学习所需时间呈相关关系。根据卡罗尔的学校学习模式，布卢姆进行了模式的改造，形成了以下的学习模式。能力倾向学习程度=f（）=学习程度=f（×）实际学习时间必要学习时间允许用于学习时间教学质量·持久力理解教学的能力·三、掌握教学模式程序第一阶段：“掌握学习”的准备阶段（1）教师要深入、全面的分析教学的目标和内容。（2）教师要根据教学目标，设计学习单元（3）根据学习单元，编制诊断性测验。（4）根据学习单元，设计反馈-矫正程序。第二阶段：“掌握学习”的实施阶段（1）确定成绩准则。（2）为学生定向。（3）正式上课前，教师对学生进行诊断性测试。（4）按事先设计的单元进行教学，在每一个单元结束后进行相应的形成性测试。（5）对没有掌握的学生提供相应的矫正策略（6）对这些学生给以另一个平行性测验，（7）所有教学之后进行终结性评价

掌握学习实施过程模式图

四、具体到教学行为实践掌握学习准备阶段（实际上是教学设计过程）的具体步骤是：1．教师确定地理学习内容。教师规定学生地理学习的材料和需要掌握的内容，拟定地理学科的课程目标。2．教师把地理课程分成一系列的教学单元，根据教育目标分类，确定并系统地表述地理教材中的各个教学目标。3．在地理新课程实施之前，对学生进行诊断性评价，了解学生以往的地理学习情况，以便在新课程教学中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。4．教师根据制定的地理单元教学目标编制章节性的形成性测验题，借以诊断学生是否达到了预期的学习目标。5．确定单元掌握标准，一般以形成性测验的80-90%的正确率作为掌握的标准。6．设计一些可供不同学习水平的学生选择的辅助性地理学习材料和矫正办法，既为掌握目标的学生提供充实性的地理学习材料，又为未达标的学生提供必要的帮助。7．编制地理学科的终结性测验试题，检测学生是否完成了该学科的学习任务。四、具体到教学行为实践掌握学习第二阶段也就是实施阶段的具体步骤是：1．教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序，使学生适应掌握学习的方法，让学生明了他们在地理学习过程中需要学习一些什么知识，形成什么技能，怎样学习，学到什么程度才达到“掌握学习”的程度等等。2．根据事先安排好的单元教学目标进行第一单元地理知识的教学。3．第一单元教学完成后，进行第一单元的形成性评价，以便及时掌握学生学习中的问题并及时给以帮助。4．矫正与巩固。对未达标的学生采用适当的矫正手段进行必要的帮助。对已达标的学生安排一定的学习材料进行巩固性学习。5．对教师采用矫正手段进行过帮助的学生再进行一次形成性测验，待绝大部分学生掌握学习后再进行下一单元的教学。对仍有困难的学生继续进行个别帮助。6．教师重复循环上述步骤，直到几个单元或者一个学期、学年或者学科课程全部结束。7．学期结束或者学完全部课程后，对全班进行总结性测验和评价，以评定每个学生的学业水平。五、教学实施过程的特点（1）把确定教育目标、实施“掌握学习”和正确应用教育评价三者有机的结合起来，形成了一套完整的、自成体系的教学策略。（2）重视教学评价，他把教学环节和教学评价结合起来，使评价贯穿于整个教学过程。将教育评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。通过评价诊断学生学习上存在的缺陷,及时发现学生学习状况,为师生提供教与学的反馈信息。六、优点掌握学习的理论有利于素质教育的全面推进。在实施素质教育的今天,以面向学生的个体差异而开展掌握学习理论,可以满足“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”的新的教育理念。2.掌握学习理论有利于因材施教教学原则的落实。在班级授课制中,一个教师面对几十个学生,如果其中某些学生不善于理解教师的讲解和教科书的内容,学习就会遇到困难。所以,只有改进教学,如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、系列教学才能使每一个学生提高言语水平,并发展其理解教学的能力。掌握学习理论为因材施教教学原则的组织实施提供了更有力的理论基础。3.掌握学习理论有利于更新教师传统的教育观念,树立新的教育理念。六、优点在传统的教育观念中,教育工作者都认为,一个班学生学习成绩要正态分布才是正常的,这不仅为自己教学中存在的不足找到了借口,而且使教学仅仅面向少数优等生,这不仅没有很好地照顾多数中等生,而且忽视了少数差生的学习,使教学难以做到面向一切学生。掌握学习理论打破了教师“成绩应为正态分布”的传统观念,并为教师树立“成绩应为偏态分布”的观念提供了理论依据。4.掌握学习的理论有利于教育和转化差生。掌握学习的理论不仅为教学面向一切学生提供了理论基础,提供了具体的可操作程序,而且这一理论的组织实施和落实,将有利于差生的教育和转化,有利于全面提高教育教学质量。七、缺点（1）掌握学习教学对班级人数、教学条件,特别是教师素质有较高的要求。（2）影响学生学业成绩的因素既多样又复杂,不仅包括布卢姆所提五种变量因素，还包括学校的管理方式、班级人际关系状况及学习风气等一系列因素。所有这些因素是有机综合在一起发挥作用的,尽管其中某些因素在某一时间内对某些学生的学业成绩影响较大,但在另外的情景中其它一些看似不太重要的因素(如师生关系)对学生的影响更大。七、缺点（3）学习较慢的学生花在学习上的时间已经不少,他们也曾得到教师及家长的帮助,但其学习并没有多少改观。相反,可能因经常进行补偿性学习,加重了学习负担而产生更大的心理压力,造成逃避或厌恶学习的心理和行为。八、影响布卢姆的掌握学习理论在教育实践中的成效也是