How can we become good learners单元复习教学设计

如何高效组织单元复习教学活动是教师需要认真思考的课题。在指导学生复习单元知识期间，教师可以帮助学生系统回顾已学知识，查漏补缺，加深对已学知识的印象，并顺利构建单元知识体系，理解单元主题意义。为提升单元复习教学质量，教师应该精心开展教学设计工作，总结教学经验，归纳有助于推动学生发展的教学策略和教学方法，发现教学中存在的问题，为学生的发展提供积极影响。本文将以Howcanwebecomegoodlearners？单元复习教学设计与反思为例，介绍笔者的研究成果，以供交流。一、课例背景课例为九年级一轮复习环节的一堂复习课，笔者带领学生在复习教材内容期间，系统整合人教版九年级全一册教材Unit1“Howcanwebecomegoodlearners？”单元内容。二、基础信息分析（一）教学内容单元话题为“Learninghowtolearn”，关键语法为“Verb+bywithgerund”，涉及与英语学习内容、学习工具、学习方法、学习态度等相关的词汇、短语和句型。（二）学情分析1.有利因素在中考的压力下，很多学生都有积极参与英语学习、复习活动的热情，希望可以通过复习课巩固学科知识，提升英语语言能力。同时，本单元的话题与学生的学习需求相关，使学生容易产生通过复习本单元知识归纳学习方法、提升英语素养的想法。2.不利因素九年级学生的英语基础水平两极分化严重，学习需求有较大的差异：部分学生只需要通过教师简单的点拨便可以有效复习单元知识，可以完成具有一定挑战性的学习任务；部分学生需要教师通过系统指导回顾单元知识，并通过一些练习活动提升复习效果；部分学生需要教师耗费较多的精力讲解基础知识，并通过一定数量的练习巩固词汇、短语和句型等知识，部分学生存在学习压力过大的问题。（三）教学目标指导学生梳理单元知识，构建知识体系；帮助学生掌握单元常用的语言知识，能够迁移运用这些知识完成教师布置的语言运用任务；引导学生基于自身实际需求适当通过课前、课后活动提升单元复习效果；培养学生迎难而上的精神。三、教学过程设计（一）课前自主复习教师布置自主复习任务，要求学生归纳：介词by相关的知识点；find的用法及搭配；整合提建议的句型及常见答语；单元中的状语从句；动名词相关的短语；单元易混淆的词汇和短语（如watch与look的区别、sometime与sometime的区别等）；weatherornot引导的主语从句和宾语从句；it形式主语和形式宾语的知识点等。教师要提出与学生学习能力对应的提示：若学生基础较好，教师只需提示学生浏览教材，对照教材中的语篇和笔记完成自主复习任务；若学生基础一般，教师需要组织学生基于教师分享的练习试卷梳理单元知识，系统归纳单元知识点；若学生基础较弱，教师需要组织学生观看教师开发的复习微课，由此降低学生的复习难度，解决学生复习期间遇到的困难。（设计意图：鉴于学生基础的差异，设计课前复习活动。在此期间，通过为不同基础的学生设计差异化的提示或助学资源，可以确保全体学生都能够参与到复习活动中，且让学生感受复习活动的挑战性和趣味性，并让不同基础的学生都能够提升学习能力。）（二）课堂深度复习第一步：梳理GrammarFocus和WordsandExpressionsinEachUnit部分Unit1内容教师指导学生结合以上两个版块进一步巩固单元重要词汇、短语和语法，提升学生对单元知识的印象，为后续课堂活动做准备。第二步：复习单元听力材料教师印发听力习题并播放单元听力音频，引导学生结合音频完成习题，此后与学生系统分析音频内容，帮助学生巩固语言知识的同时，分享听力技巧。第三步：复习单元阅读材料教师引导学生复习课文“HowILearnedtoLearnEnglish”和“HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner？”在此期间，教师需提出一些细节性问题，并要求学生快速浏览语篇，回答问题。此后，教师引导学生分析语篇结构、归纳精彩句式，以此加深其对书面表达知识的印象。第四步：复习建议信写作方法教师鼓励学生结合SectionB3b提供的写作提示，围绕“为英语基础薄弱的学生提建议”这一话题写一封建议信。第五步：设计趣味游戏教师引导学生完成“连词成句”“抢答游戏”。连词成句：教师借助多媒体呈现多个词汇，学生将词汇连成一个句子。如教师展示“learn，studying，I，by，group，with，a”后，学生需要在作业本上写下“Ilearnbystudyingwithagroup.”这一句子。在学生完成任务后，教师公布答案，并邀请学生说明注意事项，如针对上述例子，教師需要指导学生分析介词“by”的特点，说明为什么使用“studying”一词，帮助其加深对语法知识的印象。随着相关活动的深入，教师还可以引入其他介词知识，提升学生语法复习的广度。抢答游戏：教师借助多媒体展示问题或任务，学生举手抢答。如教师展示“att_ntion”并布置填写空格并说明词汇含义的任务后，学生需举手抢答，提出将“e”填写到空格处，“attention”为“注意；关注”的含义。在此期间，学生还可以补充与之相关的知识点，如“attention相关的常用短语为‘payattentionto，其含义为‘关注；注意”。学生抢答期间，其他学生需担任“裁判”，判断同学所说内容是否正确。（设计意图：课堂活动中，教师通过基础性任务帮助学生进一步提升对单元语法、词汇的印象，并由此出发，引导学生系统复习单元听力、阅读语篇，加深其对单元知识印象的同时，通过听、读任务帮助学生巩固常用听力、阅读技巧。在此基础上，教师引导学生参考教材完成写作任务，既可以丰富其书面表达经验，使其复习写建议信的方法，又可以使其在“写”的过程中灵活运用部分单元语言知识。最后，通过趣味性的游戏活动，让学生在“玩”的过程中放松身心，缓解学习压力，享受学习过程，并在连词成句的过程中提升语感，在抢答的过程中增强复习效果。）（三）课后个性化指导第一步：邀请学生填写问卷教师分享网络问卷（见图1），让学生分享自己复习课上遇到的困难，并汇总学生的课堂表现，快速判断学生遇到的困难，了解学生的后续复习需求。■图1调查问卷第二步：分享个性化复习资源教师根据学生填写问卷的成果分享个性化复习资源。如部分学生表示完成听力任务时音频语速过快，且词汇复习效果不佳，在这种情况下，教师可分享语速较慢的短对话音频，并适当分享听力任务。［音频内容］A：Haveyoueverstudiedwithagroup？B：Yes，Ihave.Ivelearnedalotthatway.［听力任务］写下你听到的句子（任务提示：haveyouever；thatway）音频内容为单元听力材料片段，包含本单元常用的词汇和短语以及单元关键语法，且教师提供的提示也可以在降低听力任务难度的同时，帮助学生有效复习单元重要词汇、短语知识。同时，部分学生存在写作效率低或机械依照模板写作的情况，机械运用“Thefirstwayis...Thesecondwayis...Thethirdwayis...”表达个人想法，教师可分享微课，让学生了解科学运用“Ithinkyoushould...Ifyoudothis，youwill...”等单元重点句型和“moreover”“Lastbutnotleast”等学生在初中阶段学习过的衔接性语言，提升其作文语言的精彩程度，避免学生出现照搬模板的意识。此外，若学生在游戏环节遇到较多困难，则说明其单元复习效果不佳，在这种情况下，教师需辅助其观看单元知识复习微课，通过朗读例句、朗读课文等途径形成良好的语感。由此，在教师的帮助下，不同学习需求的学生都可以有效参与课后复习活动，取得理想的复习效果。第三步：开放师生交流平台教师鼓励学生在课后复习期间通过线上平台灵活与教师展开交流，说明复习期间遇到的困难，并进一步为学生提供指导。为提升答疑工作的有效性，教师需预判学生课后复习期间可能会遇到的困难。如学生在复习SectionB语篇“HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner？”期间会关注“Evenifyoulearnsomethingwell，youwillforgetitunlessyouuseit.”这一精彩句子，希望可以在具体语境中灵活运用“evenif”，但可能会因缺乏语言运用经验，不了解自己可以在什么情况下运用这一短语。由此，教师需提前录制简短微课和知识点清单，系统讲解由“evenif”引导让步状语从句的知识，并分享在不同语境下运用“evenif”的例子。这样，学生通过线上平台提出问题后，教师便可以快速提供与问题相关的补充资源，提升师生互动的效率。（设计意图：教师通过设计调查问卷并分析调查成果，可以有效判断学生的课堂学习成效。在此基础上，根据学生的具体需求分享个性复习资源，能够让学生基于自身实际需求提升复习效果，最后通过开放师生交流平台，进一步拉近师生距离，满足学生的复习需求。）四、教学反思笔者结合以上教学流程组织复习课期间取得了较好的教学成果，很多学生表示通过复习进一步提升了自身英语水平。然而，在与部分学生交流的过程中，笔者也发现了问题：在课后复习环节，个别基础薄弱的学生作出反馈：因英语基础薄弱，单元复习效果较差，因而课后复习任务较多，需全面提升听、说、读、写能力，从而出现复习压力过大的问题，影响其他学科知识的复习效果。在这种情况下，笔者找出该学生存在的主要问题：基础知识掌握效果不佳。由此出发，笔者辅助该生调整复习计划：第一步，聆听SectionA2a音频，背诵对话。第二步，背诵SectionB语篇“HowCanYouBecomeaSuccessfulLearner？”中的精彩句子，尝试展开仿写。借助这两个任务，学生可以有效掌握单元主要语法和部分精彩句型，既可以取得一定的复习成果，又可以避免产生焦虑、自卑等负面情绪。基于这一经验，笔者认识到：针对基础薄弱的学生，教师要适当降低复习要求，提升复习目标的科學性，并以教材语篇为