2024年心理学知识要点总结

发展心理学:就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全

程中心剪发生发展的特点和规律的科学。简而言之,是研究毕生心剪发展特点和规律的科学。

生酸特性:指个体在一定日勺社会和教育条件下，在心剪发展的各个年龄阶段所形成日勺一般的经

典时和本质的心理特性。

图式:指主体已经具有的动作的认知构造，是人类认识事物的基本模式。

横断研究设计:在某一特定的时间内同步对不同样年龄的被试进行比较的措施。

纵向研究设计:又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同样的年龄或阶段进行长期的反复

观测的措施。

聚合交叉设计:将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究措施，他通过选择不同样年

龄的群体为研究对象。

世代效应:又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定期期，并成

长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异也许

并不是由于个体发展导致的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同样导致的。

巴宾斯基反射:胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。这个反射活

动直到婴儿出生六个月后才消失。

摩罗反射:又称搂抱反射、惊跳反射。当胎儿或新生儿忽然受到了强声刺激及新生儿感到身

体忽然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻

状。

过惯化范式:又称习惯化与去习惯化。习惯化指婴儿对多次展现的同一刺激反应速度逐渐减弱,

乃至最终形成习惯不再反应，去习惯化指婴儿在习惯化形成后，若换一种新的不同样刺激，，

反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式

依恋:是婴儿与重要抚养者（一般指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要

志。

客体永久:由于象征性机能的产生,小朋友开始认识到一种物体虽然不在眼前，他仍然存在于某

个地方，我们将小朋友的这种认识能力叫做客体永久。

客体永久性:亦称“客体永恒性”“永久性客体”。指小朋友脱离了对物体的感知而仍然相信

该物体持续存在的意识。

拄别囚亘:是对一种人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

性别角色认同:是对一种具有男子气或女子气的知觉和信念。

角色采择:也称观点采择。是指小朋友采用他人观点来理解他人思想与情感的一种必须的认

知技能。

假想观众:是青少年“生长爆发期”特有的心理,他们认为其他人像自己那样的关注他们，尤

其是同伴一直在关注他们、评价他们并且对于他们的想法和行为都很感爱好。这样的信念导

致了对自我意识的强调、对他人想法的过度关注和对于现实和想象情境中他人反应的预期。

心理的延缓偿付期:青年在确立自我同一性之前需要学习并实践多种角色，形成多种本领，在

这一过程，青年可以临时合法的延缓、偿付所必须承担的社会责任和义务。

自我同一性:是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和持续性

的能力，是对“我是谁”、“我未来的发展方向”以及“我怎样适应社会”等问题的主观感受和

意识。

社会化J个体掌握和积极再现社会经验、社会联络和社会关系的过程。（通过在社会化，个体

获得在社会中进行正常活动所需的品质、价值、信念以及社会所赞许的行为方式。）

亲社会红出_是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面发展而形成适应社会的人格，并掌

握社会承认日勺行为方式的过程。

自我同一性：即青少年同一性的人格化,是指青少年的需要、情感、能力、目的、价值观等

特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯穿的需要和能力，自我

恒定的目的和信奉。

守恒（守恒原则）：指对物质从一种形态转变为另一种形态时,物质含量保持不变的认识。（皮

亚杰认为前运算阶段的小朋友的思维只能集中于问题的一种维度，注意的是事物表面的、明显

的特性，具有中心化的特点。）

晶体智力1指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的

信息为基础的能力；

遮住智电以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化日勺影响时能

力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

（划分长处：具有较高的生态学意义，有助于深入全面地认识成年人的智力特点；

划分缺陷:割裂了两种智力的联络，实际智力测验中很难设计出纯晶体或非流体智力。）

社会性微笑:人类基本的动作并是看待社会的态度以及社会一般规则相符合的行为方式。

视崖试验:用来评估婴儿深度知觉的一种可以产生深度幻觉的平台式装置。

职业成熟度:指与个体年龄相适应的职业行为的发展程度和水准

工作满意度：是工作者在对其及工作有关原因评估基础上产生的情感性反应。

分离焦急:即婴儿与某人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会体现出难过、痛苦，拒

绝分离。研究表明，分离焦急在婴儿6~7个月时产生，伴随母一婴依恋的建立而同步发生。

陌生人焦急:指一种对陌生人的警惕反应。研究表明，陌生人焦急一般在婴儿6〜8个月时发

生发展是有个过程的。

情绪的社会性参照：是指婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程,充足显示了情绪的信号作用

和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。情绪的社会性参照是在婴儿发展的特定期期

发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的运用，是在一种特定情绪中发生的特定情绪交流模

式。

第一章

一、小朋友心理学的奠基人：普莱尔发展心理学的创始人：

二、为何说普莱尔是科学小朋友心理学的奠基人？

原因：由他的《小朋友心理》的问世时间、写作目的和内容、研究措施和手段及《小朋友心

理》的影响四个方面决定。

①从时间上看，《小朋友心理》于1882年出版，是小朋友心理研究一类著作中较早出版的一

本，这本书是被公认的第一部科学的、系统的小朋友心理学著作；

②从写作目的和内容上看，普莱尔写书的目的是为了研究小朋友心理的特性，即对小朋友的

体质发育和心剪发展分别加以专门的研究；

③从研究措施和手段上看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁,不仅每天做有系统的观测,

并且也进行心理试验，即科学心理学的试验研究；

④从影响上看，《小朋友心理》一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它当

作是小朋友心理学的经典著作，并先后译成十几种文字出版，向全世界推广，于是小朋友

心理学研究也随之蓬勃的开展起来。

第一早

弗洛伊德：

A:精神分析日勺心剪发展观

B：弗洛伊德日勺人格发展阶段理论

本我（Id）——快乐原则

自我（ego）——现实原则

超我（superego）-----至善原则

性本能（泛性论）是人类行为日勺主线动力，他以动欲区日勺变化为根据来划分发

展阶段，每一种阶段均有一种与之相联络日勺动欲区，它是发展日勺每一种特殊阶段刺

激和快感的I最大的I源泉。

C:弗洛伊德将人格发展分为五个阶段：

一、口唇期（0—1岁）：动欲区是嘴。

二、肛门期（1—3岁）：动欲区在肛门区域，这一阶段小朋友接受排便训练。

三、前生殖器期（性器期）（3—6岁）：动欲区在生殖器区域。

四、潜伏期（6—H岁）：性欲被移置为替代性活动（如学习、体育和同辈团

体的活动），团体性活动多呈男女分离趋势。

五、青春期（生殖期）（12—20岁）：假如前几种阶段发展得正常，个体从自

私的、只追求个人快感日勺孩子，转变成有选择异性配偶能力的、有能力抚养子女

日勺现实日勺、社会化日勺成人。

*对弗洛伊德人格发展观日勺评价：

1.强调人格形成与小朋友初期经验有关，与父母对小朋友日勺教养态度有

关。

2.人格日勺三个部分：伊底、自我和超我，它们之间日勺矛盾斗争在某种意义上

反应了人格发展中人日勺本能、现实环境和社会道德规定之间日勺矛盾斗争。

3.把人格发展的基本动力归之于性本能，致使其在观测中发现日勺许多重要

日勺心理事实在上升到理论时变成了谬误。

4.弗日勺资料重要来自他本人日勺诊断经验和自我分析，缺乏科学日勺试验根

据彳艮难反复验证。

艾里克森的心理社会发展阶段

1.婴儿期基本的信任对基本不信任（0—2岁）

婴儿在本阶段的重要任务是:满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任

感,体验着但愿时实现

假如养育者能以慈祥的和贯常的方式满足小朋友日勺需要，小朋友就会形成基

本日勺信任感，否则就会形成不信任感。

基本的信任〉基本日勺不信任，则危机得到处理，形成但愿的品质（merit）;反

之，危机没有得到处理,则导致恐惊和绝望。

2.小朋友初期自主对羞怯和疑虑（2-4岁）

本阶段小朋友的重要发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验意志的实

现

小朋友形成多种技能（走、爬、推、拉和交谈），小朋友将这些能力用之于多

种物体，也用于控制和排泄大小便。

假如父母按照社会所能接受日勺方向,精心控制小朋友日勺行为而又不伤害小朋

友的自我控制感和自主性，则小朋友就会形成自主性;假如父母过度宠爱和不公正

地使用体罚，小朋友就会感到疑虑而体验到羞怯。

假如自主性〉疑虑,就形成意志的美德，反之就形成自我疑虑。

3.学前期积极对内疚（4—7岁）

本阶段小朋友的重要发展任务是获得积极感和克服内疚感,体验目时代!实现

小朋友更多地进行多种运动，更精确地使用语言，想象力愈加丰富，这些技能使

小朋友可以萌发出多种思想、行为和幻想，以及规划未来日勺前景。小朋友检查多种

各样日勺限制，以便哪些是容许做日勺，哪些是不容许做日勺。

假如父母鼓励小朋友的独创性行为和想象力，小朋友就会形成健康的独创性

意识，形成积极性；假如父母讥笑小朋友的独创性行为和想象力，小朋友就会缺乏

自信，并由于缺乏自主性而轻易产生内疚感。假如小朋友在这个阶段获得日勺自主性

超过内疚，就会形成目日勺日勺品质;否则就会形成自卑感。

4.学龄期勤奋对自卑（7—12岁）

本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着忠实的实现

小朋友学习多种必要日勺谋生技能以及成为社会生产者所必需的专业技能。学

校尤其重要，社交技能日勺习得尤其重要。

小朋友假如在这一阶段“体验到稳定的注意和孜孜不倦日勺勤奋来完毕工作日勺

乐趣”，就可以获得勤奋感,即满怀信心地同他人一起为寻求多种劳动职业作准备。

生活中重要的他人（老师、父母）充斥爱意的关注和鼓励,是小朋友获得勤奋感

日勺必要条件。

假如重要日勺他人（老师、父母、同伴）讥笑他或对他漠不关怀,小朋友就不会

获得勤奋感，就会产生自卑感，就会对自己与否有能力成为社会有用日勺组员丧失信

心。

在这个阶段，小朋友假如过度重视他们在工作能力方面日勺地位，而忽视生活其

他重要日勺方面，也不利于人格日勺健康成长。

假如在这个阶段所获得日勺勤奋感超过自卑感，小朋友就会形成能力这一品质。

5.青年期同一性对角色混乱（12—18岁）

本阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠实的实现。

这一阶段是个体从童年期向青年期发展的过渡阶段。在前四个阶段，小朋友懂

得了所能担任日勺多种角色。在这一阶段，小朋友必须仔细思索所积累日勺所有有关自

己和社会日勺知识，最终致力于某种生活方略，假如这样做了，就获得了同一性(ide

ntity),就长大成人了。

但这个阶段是寻求自我同一性的时期，而不是具有同一性日勺时期。这一阶段

是“心理社会日勺合法延缓期”。

假如个体在这个阶段获得了积极同一性，个体就会形成忠实日勺品质。否则就

形成不确定性。

艾里克森日勺心理社会发展阶段

自我同一性(egoidentity)：

它是“一种熟悉自身的感觉，一种“懂得个体未来的I目日勺'的感觉,一种从他信赖

的人们那里获得所期待的承认时内在自信“。(Erikson,1959,p.U8)指个体对

自身及自己的生活目的日勺意识。

假如没有形成自我同一性,就会导致同一性混乱(identityconfusion)或

形成消极同一性。

同一性混乱:是指个体不能对日勺选择适应社会环境的角色。

消极同一性：形成与社会目日勺相背离的同一性。

6.成年初期亲密对孤单（18—25岁）：

本阶段小朋友的重要发展任务是获得亲密感以防止孤单感,体验爱情的实现

只有建立了牢固同一性日勺人才能与他人发生爱日勺关系，热烈地追求和他

人建立亲密的I关系。爱就是与他人日勺同一性融为一体；

没有同一性日勺人，就会紧张与他人建立亲密关系而丧失自我。这种人就

会离群索居中，不与他人建立亲密关系，从而产生孤单感。

假如个体在这一阶段所形成日勺亲密感超过孤单感，就会形成爱情的品

质。

7.成年中期繁殖对停滞（25—50岁）

本阶段小朋友的重要发展任务是获得繁殖感而防止停滞感,体验关怀的实现

假如个体形成了积极同一性，并且过上了富有成效日勺幸福生活，就会

试图把这一切传给下一代，或直接与小朋友进行交往，或生产和发明能提高下一代

物质和精神生活水平日勺财富。“繁殖”包具有“生产”与“发明”日勺含义，体验关怀日勺

实现。没有产生繁殖感日勺人就会产生停滞感。

8.老年期自我完善对失望（50岁一死亡）

本阶段小朋友的重要发展任务是获得完善感和防止失落、厌倦感,体验智慧的实

现

假如个体顺利地度过了前面七个阶段，回忆毕生，感到自己的毕生丰富而充

实，富有发明性，就会觉得自己的人生是圆满的（自我完整感）,因而不会惧怕死亡。

反之,个体就会惧怕死亡，由于感到自己毕生没有实现任何重大目日勺，因而产

生绝望感。

假如个体获得自我完整超过绝望，就会形成智慧的品质，否则就会形成失望

和无意义感。

八个发展阶段之间日勺关系：

1.这八个发展阶段日勺次序是由遗传决定日勺，任何一种阶段都不能逾越,次序也

不能颠倒。

2.每一种阶段就有其必须处理日勺危机，危机处理得好，就会形成增强自我力

量的I积极日勺品质，否则就会形成减弱自我力量的消极的品质。

3.前面阶段发展日勺好坏会影响到背面阶段发展。

艾里克森与弗洛伊德心剪发展观的区别:

1.弗尤其强调本能的作用，自我只是伊底和超我日勺奴仆；艾更强调自我日勺作

用、理智的力量。

2.弗在研究小朋友人格发展时，仅把小朋友囿于母亲一小朋友一父亲这个狭隘

日勺三角关系;而艾则把小朋友置于愈加广阔的社会背景上,重视社会对发展的影

响。

3.弗对小朋友人格发展日勺研究只到青春期为止，而艾则把个性发展日勺阶段扩

展到八个阶段，贯穿人日勺毕生。

4.弗认为人口勺本性是恶日勺，而艾则认为人口勺本性既不是善日勺,也不是恶日勺，小朋

友出生后都存在向善的或恶日勺方向发展的也许性。

二、行为主义的心剪发展观。（皮亚杰是重点）

1、华生（J.B.Watson）的发展心理学理论（强化作用）

.（一）环境决定论

1否认遗传日勺作用，强调环境和教育日勺作用，行为发生日勺公式是：刺激一反应。

2.夸张环境和教育的作用:构造上日勺差异及幼年时期训练上日勺差异足以阐明后来

行为上日勺差异；华生提出了教育万能论;华生认为学习日勺决定条件是外部刺激，外

部刺激是可以控制日勺，任何行为都是可以通过外部刺激而形成日勺。

2、斯金纳（B.B.Skinner）股）发展心理学理论

1、行为日勺强化控制原理:强调塑造、强化与消退、及时强化

2、首先:强化作用是塑造行为的基础，另首先：强化在行为发展过程中起着重要

日勺作用,行为不强化就会消退，即得不到强化日勺行为是易于消退的;最终:斯金纳强

调及时强化，认为强化不及时是不利于人口勺行为发展的。强化还可以分为积极强化

作用和消极强化作用。

3、理论应用于实践（育婴箱日勺应用，行为矫正，教学机器和教学程序）

3、班杜拉的社会学习理论：1、观测学习是班杜拉社会学习理论日勺饿一种基本概

念，观测学习指通过观测他人（楷模）所体现日勺行为及其成果而进行日勺学习。这个

过程包括:注意保持，保持过程、运动复现过程和动机过程。强化可以是直接日勺

和间接日勺。2、社会学习在社会化过程中日勺作用:1、袭击性，2、性别化,3、自我

强化

4、维果斯基的心剪发展观

发展的实质：提出了文化一历史发展理论：心理的实质就是社会文化历史通

过语言符号的中介而不停内化的成果,用以解释人类心理本质上与动物不同样的

那些高级日勺心理机能

在教学与发展的关系上，提出了：1、近来发展区的思想，2、教学应走在

发展前面,3、有关学习日勺最佳期限问题。

近来发展区思想：他认为要确定2种水平：1、既有发展水哦，指小朋友独

立活动时所抵达日勺处理问题日勺水平;2、指在有指导日勺状况所抵达日勺处理问题的水

平。第一种发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定时。

提出内化学说：教学最重要的特性便是教学发明着近来发展区这一事实，也

就是教学激起与推进学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学来掌握全

人类日勺经验并内化为学生自身的内部财富

5、皮亚杰时认知发展理论

（一）发展的实质与原因

心理、智力、思维既不是来源于先天日勺成熟，也不是来源于后天日勺经验，而

是来源于主体日勺动作，这种动作日勺本质是主体对客体的I适应，主体对客体日勺适应,

乃是心剪发展日勺真正原因。适应日勺本质是机体与环境日勺平衡。

适应通过两种形式实现：一是同化,另一是顺应。

（二）小朋友心剪发展的构造

认为心理构造的发展波及图式、同化、顺应、平衡。

图式:动作日勺构造或组织，这些动作在相似或类似环境中由于不停反复而得到

迁移和概括。图式最先来源于先天遗传。

同化:把环境原因纳入机体已经有日勺图式或构造之中，以加强和丰富主体日勺动

作。

顺应:增进创立新图式或调整原有图式。

平衡:同化作用和顺应作用两种机能日勺平衡。

（三）影响小朋友心剪发展日勺基本原因

*成熟

*物理环境

*社会环境

*平衡

（四）小朋友心理或思维发展日勺四个阶段

*感知运动阶段（0~2岁）

*前运算阶段（2~7岁）

*详细运算阶段（7~12岁）

*形式运算阶段（12~15岁）

四个阶段

*感知运动阶段（0-2岁）这个时期日勺小朋友重要凭感知运动手段反应外界刺激,

直辖市直辖市并适应外界环境，其智力处在感知运动水平；

*前运算思维阶段（2—7岁）从这个时期开始，小朋友具有表象思维，有运用

符号的能力，其智力活动处在表象水平；

*详细运算阶段（7—12岁）这个时期小朋友的认知能力挣脱知觉的局限，获得

概念的稳定性，抵达守恒。对详细问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其

智力活动处在获得概念稳定性,进行逻辑思维阶段；

*形式运算阶段（12—15岁）这个时期小朋友日勺思维形式可以从详细内容中解

放出来，可以提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理处理抽象问题。其智力。活动

抵达抽象思维阶段。

第四章

一、胎儿的生长阶段:三个阶段:胚种期（0-2周）特点:①受精卵分裂孕卵抵达子宫②着床③

胎盘④脐带一一胚胎期（3-8周）是关键阶段，发展模式:从头到脚、从内至IJ外,即头、血管和心

脏等发展要早于胳膊、腿、手脚的发展—胎儿期（9-40周）骨细胞时出现时胚胎发展到胎

儿阶段的重要标志。特性：胎儿动作（胎动和反射活动）。

二、影响胎儿成长的原因：

1、遗传原因

2、环境原因:①物理原因（电离辐射、噪声、超声波、高温、电磁场）②化学原因（汞及其化

合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、饮用咖啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物）③生物原因④

地理原因

3、母体原因：①情绪②应激③营养④患病（妊高征、妊娠剧吐、妊娠糖尿病GDM、妊娠期

肝内胆汁淤积症ICP、孕期甲状腺功能减低、人类巨细胞病毒感染HCMV、乙肝病毒感染、

吸毒HIV母婴传播、重症肌无力MG、口腔卫生）

第五章

一、婴儿动作发展的一般规律

动作发展遵照如下三个规律：

①从整体向分化发展②从不随意动作向随意动作发展③具有一定的方向性和次序性

②婴儿的气质：

二、托马斯、切斯的三类型说：根据其确立的气质九维度原则，将婴儿的气质类型划分为3

种。

1、轻易型:40%:此类婴儿时吃喝睡等生理机能有规律,节奏明显,轻易适应新环境,轻易接受

新事物和不熟悉的人，情绪一般积极快乐,爱玩，对成人的交往行为反应积极。

2、困难型：10姒爱发脾气，不易安抚，时常大声哭闹。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺

乏规律性，对食物、新事物、新环境接受很慢。这种孩子需要成人极大地耐心和宽容

3、缓慢型：15%:他们的生活水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极的，常常安静的退缩,

清绪低落。

三、布雷泽尔顿的气质三类型说：

1、活泼型：此类是名副其实的“连哭带斗”。他等不及外界刺激就开始呼吸和哭喊。

2、安静型:不活泼，很少哭，动作柔和、缓慢，眼睛睁的大大的，到处环顾

3、一般型:介于以上两种之间，大多数孩子属于此类。

四、婴儿的依恋:依恋是婴儿与重要抚养（一般是母亲）之间的最初的社会性联结,也是情绪社

会化的重要标志。

发展阶段：第一阶段：无差异的社会反应阶段（从出生到3个月），这个时期婴儿对人反应的

最大特点是不加辨别、无差异的反应。婴儿对所有人的反应几乎都是同样的，喜欢所有的人,

喜欢听到所有人声音、注意所有人的脸，看到人的脸或听到人的声音都会微笑，手舞足蹈。

第二阶段:有差异的社会反应阶段（3~6个月），这时婴儿对人时反应有了区别，对人的反应

有所选择，对母亲更为偏爱,对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是不同样。

第三阶段：特殊的情绪联结阶段（6个月~2岁），婴儿对母亲的存在愈加关切，尤其乐意与母

亲在一起，与她在一起时尤其快乐，而当她离开时则哭喊，不让离开，他人还不能替代母亲使

婴儿快活。

第四阶段：目的调整的伙伴关系阶段（2岁后来），2岁后，婴儿能认识并理解母亲的情感、需

要、愿望，懂得她爱自己，不会抛弃自己，并懂得交往时应考虑她的需要和爱好，据此调整

自己的情绪和行为反应。

五、初期的同伴交往：

研究表明，婴儿从出生后的后六个月起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。婴儿初期同

伴交往经历有三个阶段：一是以客体为中心,婴儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不

是对方自身;二是简朴交往阶段,婴儿已能对同伴的行为作出反应，常常企图去控制另一种婴

儿的行动，在该阶段，婴儿日勺行为有了应答的性质。婴儿在这个阶段就是通过社交指向性为而

积极的寻找自己的同伴，同步也对同伴的行为作出反应，互相影响。三是互补性交往阶段，

婴儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，互相间模仿已较普遍，婴儿不仅

能很好的控制自己的行为,并且还可以与同伴开展需要合作的游戏。在这个阶段,婴儿之间互

相影响的持续时间更长,其内容和形式也更为复杂，出现了婴儿间合作的游戏、互补和互惠的

行为。

第六章

一、幼儿记忆的发展特点

1、记忆的范围深入扩大2、记忆容量增长，尤其是短时记忆3、记忆类型：

①无意识记忆占优势，故意识记忆开始发展②形象记忆为主，词语逻辑记忆逐渐发展

4、识记的持久性和精确性5、元记忆能力的形成

二、幼儿思维发展的重要特点

1、思维的详细形象性是重要特点

2、思维的逻辑抽象性开始萌芽

3、幼儿中期后来,则开始出现抽象逻辑思维的萌芽

4、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强

三、幼儿言语的发展

1、词汇的发展

①词汇数量的增长②词汇内容的丰富和深化③词类范围的扩大④积极词汇的增长

2、语法的掌握和口语体现能力的发展

①语法的掌握：从简朴句到复合句、从陈说句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句

③口语体现能力的发展：从对话言语逐渐过渡到独白言语、从情境性语言过渡到连贯性语

言、内部语言时发生发展

3、语音的发展

①幼儿发音对的率与年龄增长成正比②3-4岁是语音发展的飞跃期③幼儿对韵母发音较易掌

握，对的率高于声母④大多数3岁以上的孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对发辅

音感到困难⑤幼儿语音附对的率与所处社会环境有关⑥逐渐出现对语音的认识

4、学前小朋友方位知觉发展的一般趋势:

①三岁小朋友仅能识别上下方位②四队小朋友开始识别前后方位③五岁小朋友开始以自我为

中心识别左右方位④六岁小朋友还只能抵达完全对时时辨别上下前后的方位的水平，以自身

为中心的左右识别方位发展完善。

5、帕腾的游戏分类

六类:无所专心的游戏、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏、合作的游

戏

6:厘隹关系:有助于小朋友社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。

作用：

1、同伴可以满足小朋友归属和爱的需要以及尊重的重要。

2、同伴交往为小朋友提供了学习他人反应的机会。

3、同伴还是小朋友特殊的信息渠道和参照框架。

4、同伴还是小朋友得到情感支持的一种来源。

7、皮亚杰时认知发展理论

A感觉运动时期（出生到18~24个月）:婴儿只对他们的感觉敏感，对他们身体感觉到的新时

经验十分着迷。他们就像一种小科学家同样，通过声音、听觉、触觉和味觉来探索这个世界。

B就起篦丝维防段（18~24个月到7岁）：在这个时期，小朋友可以处理图像、文字和概

念，但他们不会运用。他们已经获得了思索的工具，但仍不明白怎样来运用它们。例如，在

数学中，他们不能明白2*3跟3*2同样。

C详细运算思维阶段（7岁到12岁）：在这个阶段，小朋友获得了运用符号和图像的能力，

但仅仅当他们是详细的状况下一一抽象的操作仍然是一种挑战。

D形式运算阶段2岁以上）：从这时开始，小朋友可以以抽象的形式来思索这个世界。他

们可以明白未来、价值和公正的概念。大概从这个年龄开始，小朋友开始像成人同样思索了。

8、（一）自我情绪体验的发展

1、“自尊”是情绪体验中最关键的，小朋友在3岁左右产生自尊的萌芽。自尊与小朋友的能

力和对自身能力的认识有关,受到父母的育儿风格和对小朋友有重要意义的他人评价的影响。

高自尊的孩子，其父母一般也更温暖和支持，为他们树立了生活的典范，在有关他们的决定

中听取他们的意见。

（二）自我控制的发展

自我控制能力在3〜4岁小朋友中还不明显。从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4~5

岁。5~6岁小朋友绝大多数均有一定的控制能力。小朋友自我控制和自我调整能力的发展要

经历五个重要的发展阶段，见表：

发展形式特性出现的年龄中介变量

控制与系统组从母亲怀孕晚期到小神经生理时成熟、父母见到

唤醒状态、初期活动的激活调整

织朋友3个月饿交往、小朋友的生活常规

对社会行为的偏向、母子交

依从对成人警告性信号的反应9~12个月出现

往的质量

成熟原因、照看着对小朋友

冲动控制自我的发生、行为与言语间的平衡2岁时出现需要与情感的1敏感性、减少

压力的措施的采用

2岁时小朋友对成人

的规定进行反应,3~4

社会互动与交流、言语的发

自我控制社会品质的内化、动作克制岁时运用外部言语进

展及其指导作用

行自动调整，6岁时转

换为内部言语的调整

采用偶尔性规则来引导行为而不顾

自我调整3岁时出现认知过程、社会背景原因

及环境的压力

9、道德认知的发展

皮亚杰认为小朋友的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他将小朋友道德认知发

展分为三个阶段:前道德判断阶段、他律道德阶段（特点:从他性和情境性）、自律道德阶段。

在前道德判断阶段:他们的行为直接受行为成果的支配；

在他律道德阶段:小朋友认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所予以的,而不理解规则

可以通过集体协商来制定或变化。判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是根据主观动

机。

10、侵犯行为和亲社会行为（论述题）

侵犯行为:指针对他人日勺敌视、伤害或破坏性行为。

袭击行为：指任何有目的地伤害他人而被伤害者则试图回避的行为。（两个基本特点：1、被

受害者）

侵犯行为的控制:消除对侵犯行为的奖赏和关注;楷模和认知训练方略；移情训练；发明减少

冲突的环境。

11、幼儿的大脑机构的发展：

1、大脑机构的发展

（1）脑重：3岁的小朋友的脑重约重1011克,相称成年人脑重的75%,7岁的小朋友的脑重

约为1280克，抵达年人脑重的90%,成年人脑重平均为1400克。

（2）大脑皮层构造：6岁末时几乎所有皮层传导通路都已髓鞘化，这使得幼儿神经兴奋的传

导愈加精确、迅速，提高了信息传播的效率。

（3）小朋友的大脑是随年龄的增长而发展的,它的成熟程序是:枕叶一＞颗叶一＞顶叶一＞额

叶。

2、大脑机能的发展:

幼儿大脑机能的发展重要表目前大脑皮层克制机能的发展。

第七章

一、小学小朋友的记忆特点

1、故意识记忆和故意再现逐渐占有主导地位

2、理解识记（意义识记）逐渐占有主导地位

3、词的、抽象的记忆也在迅速发展,但详细形象记忆仍然占十分重要的地位

二、小学小朋友主导学习动机的基本特点：

四种主导学习动机：①为得到好分数，不想落人后或为了得到家长或老师的表扬或奖励而努

力学习。②为履行组织交给自己的任务,或为集体争光而学习。③为个人前途、理想、为升学，

甚至为自己的出路和未来幸福而发奋读书学习。④为国家、社会的发展、人民的利益、人类

的意义等而学习。

整个小学阶段主导学习动机是第一类和第二类，低年级以第一种学习动机居多；不善于把学习

与社会需要联络起来,学习动机更多地与学习活动自身直接联络,与学习爱好发生联络或为学

习爱好所左右;年级越低，学习动机越详细。

三、小学小朋友自我评价的基本特点

1、从顺从他人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升而提高

2、从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺陷进行评价

3、小学小朋友开始出现对内心品质进行评价的初步倾向

4、在整个小学阶段，小朋友的自我评价处在由详细到抽象、由外显行为到内部世界的发展过

程，小学生的概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展

5、小学小朋友的自我评价的稳定性逐渐加强。

四、小学小朋友思维发展的基本特点：

1、逐渐过度到以抽象逻辑思维为重要形式，但仍带有很大的详细性

2、由详细形象思维到抽象逻辑思维的过度，存在着明显的关键年龄（四年级，10-11岁）

3、思维构造趋于完整但有待完善

4、思维发展过程的不平衡性（偏科现象）

5、思维形式的发展

6、思维品质的发展

五、自我概念的发展特点

自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、

性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值原则所成的有组织的认知构

造，自我概念把一种人的多种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经

验和行为的一切方面。

自我概念在小朋友发展的多方面有重要的作用；积极自我概念的养成在小朋友教育目的

中具有特殊地位；自我概念的发展是小朋友社会性发展的关键构成部分。

六、学习对小学小朋友心剪发展的作用：

从小课时期起，学习活动开始成为小朋友的主导活动，对小朋友的心剪发展具有重要作

用。

首先：学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，

是一种社会义务。与之前的游戏相比，小学小朋友的学习不仅具有更大的社会性、目的性和系

统性，还带有一定的强制性。

另首先，学校学习是通过教学活动来实行日勺，小朋友必须通过教学活动，掌握读、写、算

等最基本的知识和技能,为深入掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握这些知识日勺过程中，

小朋友不仅心理活动的内容有了变化,并且各自心理过程也起了变化。

最终，学习活动是以班集体为单位，在共同的学习活动中，小朋友互相交流、互相协助，

这不仅有助于小朋友发展社会交往的技能,提高社会认知的水平,培养合作、互助的集体精神，

并且有助于小朋友掌握多种基本的社会行为规范，形成并发展多种良好的品德。

八、小学小朋友的学习特点：

1、小学小朋友的学习动机:学习动机是分层次、成系统时,其中有一种起主导作用的动

机,往往决定或支配着小朋友的学习活动，影响着小朋友的智力发展。

2、小学小朋友的学习爱好:是促使小朋友自觉地从事学习活动的一种重要的推进力。1、

在整个小课时期,小朋友最初对学习的过程、对学习的外部活动更感爱好,后来逐渐对学习时

内容、对需要独立思索的学习作用感爱好。2.小朋友的学习爱好从不分化到逐渐产生对不同

样学科内容的初步分化性爱好。3、对有关详细事实和经验的知识较有爱好，对有关抽象因果

关系知识的爱好在初步发展着。44、游戏原因在小朋友学习爱好上的作用逐渐减少。5、在

阅读爱好方面,一般从课内读物发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读

物。6、对社会生活的爱好逐渐在扩大和加深

第八章

一、初中生心剪发展的矛盾性特点：

1、生理变化对心理变化活动的冲击（身体外形的变化和性的成熟）

2、心理上成人感与幼稚性的矛盾（对抗性与依赖性、封闭性与开放性、勇敢与怯懦、傲慢

与自卑、否认童年与眷恋童年）

二、初中生思维品质发展的特点：

1、思维的发明性与批判性日益明显

2、思维的片面性与表面性仍然存在

3、思维中自我中心的再度出现

三、初中生对抗心理的重要体现及其原因。

体现：1、态度强硬，举止粗暴2、漠不关怀，淡漠相对3、对抗的迁移性

原因：1、自我意识的忽然高涨2、中枢神经系统的兴奋性过强3、独立意识

四、初中生人际交往的新特点：

1、逐渐克服了团伙的交往方式

2、朋友关系在青少年生活中日益重要

3、与异性朋友之间开始融洽相处

4、与父母关系的变化①情感上的脱离②行为上的脱离③观点上时脱离④父母的楷模作用减弱

5、青少年不在盲目接受任何一位老师

五、高中生自我意识的特点：

1、自我意识独立意向的发展

2、自我意识成分的分化（理想自我、现实自我）

3、强烈的关怀自己的个性成长

4、自我评价的成熟（内心品质）

5、有较强的自尊心

6、道德意识的高度发展

六、青少年心剪发展的一般特点

（一）生理变化对心理活动的冲击

1、由于青少年身体外形的变化,使他们产生了成人感,因此,在心理上他们也但愿能尽快进入

成人世界，但愿尽快挣脱童年时的一切,寻找到一种全新的社会角色，获得一种全新的社会评

价，重新体会人生的意义。

2、由于性的成熟，青少年对异性产生了