【S市民办幼儿园教师工作压力现状、问题及优化建议分析（含问卷）13000字（论文）】

摘要学前教育是教育过程的基础部分，其受重视程度随着国家经济以及社会观念的发展而逐渐提高。由于教育对象的低龄性，幼儿教师又作为学前教育中的主力军，往往容易成为社会的关注群体，他们的各种压力也随之而来。本研究以S市民办幼儿园幼儿教师作为研究对象，采用文献法、问卷调查法和访谈法对幼儿教师工作压力现状进行研究。通过对S市幼儿教师发放、收集问卷，整理、分析问卷数据，据此分析影响幼儿园教师工作压力的因素以及调适的对策。综上，本研究主要分析幼儿教师压力来源及缓解策略，从而为幼儿教育行政管理部门提供相应的理论支持。关键词：民办幼儿园；幼儿教师；工作压力R第1章导论1.1问题提出背景在校见习期间通过与幼儿园教师的交流，初步了解到了他们的压力现状，由此产生研究兴趣。之后通过查阅资料，发现近几年来，国内外不少研究都表明，无论是哪一学段的教师都有着相当大的压力。幼儿教师尤其是民办幼儿园的教师承担着比其他教师更为复杂的挑战——来自幼儿及其家长、日常工作、幼儿园管理制度、家庭生活方面、社会、幼儿教师自身的压力不断压迫着他们的精神防线，由此引发幼儿教师的职业倦怠，出现虐童、抑郁、自杀等社会悲剧。这表明工作压力已经成为影响教师身心状况、工作生活状态的重要因素之一。随着社会的发展，工作压力成为一个被大众普遍关注的社会问题。与此同时，学前教育的受重视程度也在普遍上升，尤其是各类文件的出台，对教师的各方面提出了更为丰富的要求，对幼儿教师队伍质量的把控也有所加强，因此社会对幼儿教师的关注度和要求相较于过去，有了本质上的提升，这势必对幼儿教师造成压力。在传统的观念中，认为幼儿教师是孩子们在幼儿园的“保姆”，只需要照顾孩子吃喝拉撒。通过笔者的经历，发现如今社会上这种观念仍然存在，这不仅让幼儿教师的社会地位一直难以得到提升，也忽略了幼儿教师的真正价值。所以研究幼儿教师的工作压力现状，可以及时发现幼儿教师的生存状态及他们所面临的一些困境，尤其是对已经产生职业倦怠的幼儿教师而言，能为他们对自身压力的认识及缓解与调适起到一定作用。所以笔者选择研究此课题。1.2研究目的通过对幼儿教师的压力状况进行调查，了解幼儿教师工作压力的主要来源及影响因素，进而从社会、幼儿园、幼儿教师自身三方面研究缓解对策，最后总结出切实可行的具体措施，希望为降低幼儿教师的压力值、提升职业满足感提供参考价值。1.3研究意义本研究将从“幼儿及其家长”、“日常工作”、“幼儿园管理制度”、“家庭生活”、“社会”、“幼儿教师自身”六大方面分析幼儿教师工作压力的具体来源，以此作为依据来提出应对工作压力的有效策略。有助于引起幼儿教师对自己工作和生活中各种问题的反思，正确认识自己工作和生活中的压力状态，帮助幼儿教师认识自身压力和职业特点，进行一定的心理、行为调适，从而让个体保持良好的身心健康水平。引起社会关注幼儿教师工作压力问题，提高社会关注度，让幼儿园管理者及其他社会力量意识到当前幼儿教师的工作压力现状，以及在这种压力之下幼儿教师所出现的身心问题，让他们对幼儿教师的工作做出合理期待。有利于幼儿园及管理部门探究教师出现离职现象的原因，采取相应措施减少幼儿教师的流失，从而让幼儿园能够做到具体问题具体分析，为幼儿教师队伍的稳定提供保障。1.4文献综述1.4.1相关概念界定（1）压力压力也译为“应激”、“紧张状态”。在物理学中，代表来自外界的一种压迫感。在美国阿瑟·S·雷伯主编的《心理学词典》中对压力有三种释义，其中一种便是指作用于系统使其明显变形的某种力量或压力所产生的心理紧张状态。《现代汉语辞海》和《当代汉语词典》中对压力的释义相同，都包含（抽象意义上的）压抑、负担这一解释。综上所述，本研究将“压力”定义为：个体无法承受外界带来的影响而导致身心出现的紧张状态。（2）幼儿教师工作压力工作压力是压力的衍生词汇，由于工作所引起的不适感，都可称为工作压力。当人们出现工作压力时，所承载的工作量超出了个体可承受范围之内，由此产生的结果无法满足个体的需求。因此，本研究将“工作压力”定义为：个体在工作时，由于无法满足工作所提出的要求而产生的身心紧张状态。故“幼儿教师工作压力”即幼儿教师在工作时因无法使工作达到一定满意度所产生的一种紧张状态。（3）工作压力源引起幼儿教师压力的来源可大致分为外部来源与内部来源，其中“外部来源”在本研究中特指“幼儿及其家长”、“日常工作”、“幼儿园管理制度”、“家庭生活”、“社会”五个主要方面；内部来源即教师的个人特质，包括教师的性格、能力和自我期望等自身因素。所以本研究对“工作压力源”的定义为：指引发个体出现某种身心紧张状态的原因，即外界给予的个体无法应对的某种刺激。1.4.2幼儿教师工作压力的相关研究纵观国内外关于工作压力的相关文献，大多以小学、中学或大学教师为研究对象，而针对幼儿教师工作压力的调查研究，资料十分有限。随着社会对学前教育重视程度的提高，幼儿教师的工作压力问题也逐渐引起大众以及学者们的关注。但已有的文献资料还是十分有限的，在中国知网中输入“幼儿教师工作压力”，搜索出来的结果尚少。通过查阅资料发现，华东师大的李生兰教授是我国最早调查研究幼儿教师工作压力的。近些年来，也有一些硕士博士研究生关注到了幼儿教师的工作压力问题，期刊中对“幼儿教师工作压力”的关注度也呈上升趋势，在最近三年的文献资料中，期刊类所占比例较重。徐富明、申继亮、朱从书的研究表明，目前我国中小学教师的职业压力主要来自六个方面，分别是升学考试压力、工作负担压力、角色职责压力、工作聘任压力、职业声望压力、学历职称压力。REF_Ref15214\r\h[1]靳岳滨、陈敏丽的《中小幼教师工作压力调查研究》一文中指出，中小幼教师工作压力源的7个因素按其带来压力感程度由重到轻分别为：学生问题、时代的新要求、社会环境、工作条件、工作负荷、竞争与个人发展、学校软环境。REF_Ref15586\r\h[2]关于缓解幼儿园教师工作压力的对策，谭显军分别从幼儿教师、幼儿园、教育行政机关、师资培训机构、社会等方面提出建议。熊丽丽则从以下几大方面给出建议：加大社会关注力度，制定相关配套政策；规范民间办园行为，注重教师人文关怀；加强自我心理调适，努力提高职业技能。REF_Ref15615\r\h[3]鉴于幼儿教师压力的相关研究尚不丰富，所以本研究以S市的民办幼儿园教师为研究对象，探讨其工作压力的影响因素，并思考可行的调适对策。第2章研究设计2.1研究对象本研究以S市民办幼儿园教师为研究对象。2.2研究内容本研究通过对S市民办幼儿园教师进行问卷调查和访谈，对这些数据进行记录、采集、整理、分析，以此研究S市民办幼儿园教师工作压力现状，探究影响幼儿教师工作压力的因素，最后总结出缓解策略。2.3研究方法2.3.1文献法本研究结合中国知网上的关于幼儿教师工作压力调查、幼儿教师职业压力调查、幼儿教师生存状态的相关文献，分析总结其研究成果和不足，从而形成自己的研究结构。2.3.2问卷法本研究在参考已有研究基础之上自编调查问卷（见附录一）。采用发放网络调查问卷的方式进行数据的收集，共回收问卷101份。本问卷从“幼儿及其家长”、“日常工作”、“幼儿园管理制度”、“家庭生活”、“社会”、“幼儿教师自身”6个维度调查了幼儿园教师的工作压力。2.3.3访谈法本次研究中采用非正式访谈（访谈提纲见附录二），通过和教师的“不经意交流”得知他们更真实的想法。为了访谈的顺利开展，笔者选择对所实习的A民办幼儿园的幼儿教师进行访谈。

第3章S市民办幼儿园教师压力现状调查与分析工作压力已经成为一个社会普遍关注的问题，它影响着人们的生活质量和精神状态。存在于幼儿教师这一职业内的工作压力，最近几年随着学前教育的受重视程度也被社会所关注。查阅近几年研究幼儿教师工作压力的相关资料，可以看出，在我国幼儿教师这一群体中，工作压力过大这一现象还是普遍存在的。对于教师来说,沉重的压力及其带来的不良状态不利于教育活动的进行。REF_Ref15654\r\h[4]如果幼儿教师面对的工作压力得不到合适的缓解，那么对于幼儿教师来说，这是对他们工作状态和生活质量的一大挑战。长此以往，可能会出现职业倦怠的情况，甚至对正常的教育教学活动也会失去热情；对于受教育对象——幼儿来说，他们所接受的教育质量势必也会因为幼儿教师工作状态的不佳而降低。这对教育者和受教育者而言，都是极受影响的。3.1职业喜爱程度分析表1对幼儿教师这一职业的喜欢程度根据调查得到表1的数据，可以得出：有3.92%的S市民办园幼儿教师很喜欢幼儿教师这一职业；占比最多的是喜欢这一职业的人数，超过填写问卷总人数的一半，高达64.71%；不喜欢和很不喜欢幼儿教师这一职业的人数相等，占比均为1.96%。这说明S市的民办园幼儿教师较为热爱自身的职业，并且喜欢程度较高。3.2工作压力情况分析表2作为幼儿教师的工作压力情况表2的数据反映了有50.98%的S市民办园幼儿教师认为作为幼儿教师工作压力比较大，有11.76%的人觉得压力极大，有13.73%的人觉得压力一般，17.65%觉得偶尔有压力，也有5.88%的人没感到压力。从总体上来说，S市民办幼儿园教师的工作压力情况还是存在的，并且超过半数的人觉得压力比较大，超过十分之一的人觉得压力极大。这说明对于幼儿教师的工作压力状态的研究是有必要的，这不仅能够反映幼儿教师的压力现状，还能向我们提出警醒。超过一半的S市民办园幼儿教师觉得压力比较大，这意味着其中存在的问题需要我们去发现、去解决，幼儿教师的身心状态也需要一定的关怀。3.3综合分析结合表1和表2，可以发现，其实S市民办园幼儿教师对于这一职业的喜爱度是毋庸置疑的，但是存在于其中的压力也是不容忽视的。所以如何使这一群体发挥对自身职业的喜爱，从而在幼教事业中坚持下去，是社会普遍应该关注的问题。那么缓解他们的压力现状也就是迫在眉睫的事，为此应该了解影响幼儿教师的压力现状，并结合具体的实际情况有针对性的给出缓解措施，从而减缓幼儿教师的压力。

第4章影响幼儿园教师工作压力的因素本研究从“幼儿及其家长”、“日常工作”、“幼儿园管理制度”、“家庭生活”、“社会”、“幼儿教师自身”六大方面探究影响幼儿园教师工作压力的因素，因此调查问卷也是从这六个方面入手设计相关问题。（注：问卷中关于“影响幼儿园教师工作压力的因素”相关题目设置的是多选题。）4.1幼儿及其家长方面表3认为来自幼儿方面的主要压力从表3的数据可以看出，绝大多数的S市民办园幼儿教师认为来自幼儿方面的主要压力是“担心幼儿安全”，剩下的压力来源按照比例大小分别为“孩子太吵闹”、“担心自己能否被幼儿接受和喜爱”、“帮助有问题的幼儿”以及“其他”。在与A幼儿园教师进行访谈的过程中，他们也表示，在日常工作中需要耗费较多的时间去强调安全问题，经常下班之后，家长会因为孩子一些难以避免的磕碰而找到他们。幼儿过于吵闹也让他们会有想“逃离”这一职业的想法。幼儿安全是最令S市民办园幼儿教师有压力的因素。学龄前幼儿由于年龄小，相对于中小学的学生，他们更需要被照顾和保护，无论是在日常生活还是教育教学过程中，教师都需要格外花费心思去关注幼儿的安全问题。近年来幼儿园的教育事故频发，社会、家长以及教育主管部门对幼儿的安全问题也分外关注。出于这种外界的压力，幼儿教师自身也会有强烈的精神压力，包括担心幼儿的安全问题以及由此引发的来自外界的舆论指向。而大量的民办幼儿园为了追求经济效益，忽视了幼儿教师的劳动特点和身心状况，有时甚至盲目地将幼儿安全的首要责任强加于幼儿教师身上，迫使幼儿教师的神经高度紧张。其次“孩子太吵闹”、“担心自己能否被幼儿接受和喜爱”、“帮助有问题的幼儿”，这些也是来自幼儿方面的主要压力来源。由于幼儿的身心发展规律，他们的注意集中时间很短，并且注意力很容易被分散，这就导致幼儿教师无论是在组织游戏还是组织集体教学活动时，都要一直采取各种方式吸引幼儿的注意力。同时又由于民办幼儿园的管理尚存在不足之处，所以有些班级人数过多，面对幼儿过于吵闹的场景，教师也要有方法有策略地加以引导。无论是被幼儿所接受和喜欢，还是帮助有问题的幼儿，这都对幼儿教师的工作提出了更为细致的要求。教育对象的低龄性，要求幼儿教师付出相对于其他学段的教师更多的精力去关注安全问题，也同样需要教师去处理来自幼儿方面的诸多问题。表4认为来自幼儿家长的主要压力表4的数据反映出有86.27%的S市民办园幼儿教师认为来自幼儿家长的压力主要是“家长对工作的不理解、不配合”，再次来源于“家长的期望不合理”，另外也有一半左右的人因为“与家长交流感到困难”和“担心家长投诉”而感到压力。访谈结果也表示，在与家长的接触过程中，他们总是因为一些小事而揪住不放，需要家长配合的一些日常工作开展得也较为吃力，每个家长对于教师的期望都有所不同，有的侧重于生活，有的侧重于社交，有的侧重于学习能力，这使得教师的压力剧增。在如今的社会现状之下，生源直接决定着幼儿园的生存与发展，而幼儿上哪一个幼儿园的决定权在家长手中。在这一背景下，许多幼儿园制定了一系列留住生源的制度，其中很重要的一个方面就是将幼儿教师工作的考核权变相地交给家长。REF_Ref15713\r\h[5]因为社会的发展和经济能力的提升，家长对于孩子教育质量的要求越来越多，也逐渐凸显个性化。在幼儿教育这一方面的要求也不例外，多数家长为了不让孩子输在所谓的“起跑线”上，对幼儿园有着方方面面的要求。有些家长认为孩子来幼儿园就只需要教师管好他们的生活，所以要求教师关注他们孩子的诸多方面，例如衣物的增减、作息、饮食等；有些家长则认为，幼儿园是孩子启蒙的第一步，需要教师教会幼儿一定的知识，并以此来评判教师的能力。更有甚者，有些家长经常将“投诉”二字挂在嘴边，由于民办幼儿园的性质，家长的投诉对教师的工资绩效影响十分大，这种考核权很大一部分一旦移交给了家长之后，教师在面对家长时，会觉得十分无力。长此以往，幼儿教师自身也会内化这种期望，导致他们自我期望高，焦虑、紧张、压力大，因为如果存在教育幼儿与家长的不一致性，家长就会产生较大反应。REF_Ref15746\r\h[6]4.2日常工作方面表5认为来自日常工作的主要压力笔者在幼儿园实习时注意到，一位幼儿园教师每天工作的时间都是排得满满当当的，上课、培训、开会、教研、环创，有时甚至下班之后还要用自己闲余的时间去完成玩教具制作、备课、与家长沟通等一系列工作。从表5中的数据可以看出，有80.39%的S市民办园教师认为来自日常工作的主要压力是“担心幼儿出各类问题”。这又回到了幼儿层面，幼儿的安全问题始终是被教师们放在首位的。关于这一点，4.1部分已有相应探讨，故不再此赘述。在与A幼儿园的教师进行访谈时，笔者了解到，也有大部分教师觉得在幼儿园工作，工作负荷大、非教学事物繁杂。这与表5中认为来自日常工作的主要压力是“工作负荷大”和“非教学事物繁杂”的教师占比数据也是相吻合的。不论是见习还是实习，笔者都亲身体验到了作为幼儿园教师的工作负荷。幼儿园与大型学校（如中小学）相比之下，其内部分工较不明确，教师经常要承担许多与教学无关的工作，比如购买教材、做各种教具玩具、写各种报告、家庭访问等。REF_Ref15818\r\h[7]这些工作，有很多是非教学事物，但是却不可避免的需要幼儿教师去完成。尤其是在民办幼儿园，因为需要面对上级部门的各类检查，所以教师要去写各种报告，完成各种检查所需的材料，这些都是幼儿教师工作压力的来源。因而，即便教师对自身这份职业有着极深的热爱，想投身于教育教学工作，也难免要被繁杂的非教学事物影响。在教学与非教学事物的权衡之下，教师肯定选择优先完成教学事物，剩下的非教学事物，就只能利用下班之后的时间来做。根据国家现行规定,幼儿园教师每周工作40小时,每天工作8小时。REF_Ref15841\r\h[8]由于幼儿园会开办各种“兴趣班”、“延时班”,所以教师的实际工作时间并不止于国家所规定的时间,强度也比《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》所要求的高,还有众多的幼儿教师需要在工作之余参加进修活动。除此之外，在民办幼儿园，也有很多教师兼职行政人员的现象存在，这一类群体的工作负荷相对于其他教师而言，应该是最大的。他们所要面对的是上级、同级行政人员、其他教师、家长以及幼儿。笔者访谈了A幼儿园兼任行政的教师，发现他们不仅要负责过多的行政工作，同时还需要带班，也需要完成教育教学任务。这些也是这一类幼儿教师在日常工作中的主要压力源。4.3幼儿园管理制度方面表6认为来自幼儿园管理制度的主要压力从图6中可以看出，“各种考核制度”是S市民办园幼儿教师认为在幼儿园管理制度方面造成压力的最主要原因，占比76.47%，其次是“现行教学评价体系”和“严苛的规章制度”，分别占比66.67%和56.86%。这说明在幼儿园管理制度方面，考核、评价和规章制度是幼儿教师的主要压力来源。众所周知，考核工作无论在哪个行业，都是必不可少的。考核工作是为了使幼儿教师在日常工作中按时按量完成工作任务的一项有效措施，适当的考核是有必要的，但过多的考核又会给人带来强烈的压力感。实质上，考核工作不仅是出于园方的利益，更主要的是给教师提供一个努力的方向。所以对待考核方面的压力，应该具体问题具体分析，接受一些必要的也避免一些繁冗的考核工作。评价和一些其他的规章制度，也同样是教师的压力来源。评价主体可以是幼儿、幼儿园、上级部门、家长以及社会，多方评价的结合，这使得幼儿教师需要顾及多个方面。而在民办园，往往此类评价又关乎着教师的绩效，所以他们不得不倾尽所能去做到让各方满意。某些园所严格的上下班打卡制度、呆板的考核制度、严苛的绩效制度等，这些都压迫着教师的心理防线。4.4家庭生活方面表7认为来自家庭生活的主要压力从表7可以看出，在家庭生活方面，绝大多数S市民办幼儿园教师认为压力来源主要是“经济负担”和“工作累，没时间照顾家”。首先，工作累与幼儿园日常工作和幼儿园管理制度方面是相关联的，正是因为幼儿园的日常工作繁杂琐碎，幼儿园管理制度又存在待改进之处，所以教师会觉得工作累。理所当然，在工作上耗费了绝大部分精力，留给家庭的时间就少了，无论是陪伴子女还是陪伴父母，都显得很疲惫，无法呈现最饱满的状态。其次就是经济方面的问题，经济基础决定上层建筑。许多研究指出，幼儿园教师觉得工作量与工作回报无法达到平衡，其不合理的薪资福利，如薪水过低、没有加班费、园方不按劳动法办保险等，使他们抱怨连连，更造成身心上极大的困扰与压力。REF_Ref15818\r\h[7]然而，幼儿教师处于目前这种社会大背景之下，担任的这份职业既辛苦又不太能获得相应的尊重，如果在薪资方面也不能得到保证的话，那么支撑幼儿教师继续在这份职业中坚守的理由会所剩无几。表8关于“如果有可能，您是否想换个工作”的选择在与A幼儿园教师访谈的过程中发现，其实部分教师有想跳槽或离开这一行业的想法，唯一使他们仍然坚持的原因，可能就只是在与孩子的接触中获得的精神或者心灵上的一种慰藉。如表8数据所示，选择“不是换职业，而是想在本行业中找个更好的位置”的人数占比49.02%，选择“想换个相关行业”的人数占比27.45%。这与访谈结果大致一致，接近半数的人都有跳槽或者选择其他行业的想法，这意味大量的幼儿教师，可能会因为经济问题或者其他原因而产生较大的压力。对幼儿教育事业来说，这也是一个亟待解决的问题。4.5社会方面表9认为来自社会的主要压力近年来，随着国家经济实力的提升以及社会对幼儿教育事业的关注，幼儿教师的社会地位也在不断被强调并且不断提升。从表9中可以看出，S市民办园幼儿教师认为来自社会的主要压力是“教师社会地位低”、“收入差距拉大带来的压力”，其次是“社会对幼儿教师期望不合理”、“社会发展对幼儿教师要求不断提高”、“媒体报道的负面影响”。在我国，幼儿园教师职业产生之初就是以保育为主，幼儿教师被称为“保姆”、“阿姨”，虽然自上个世纪80年代后教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中明确将幼儿教师的角色定位为“教师”，幼儿教师在法律地位上有了质的飞跃，但是人们对幼儿教师身份仍然秉持着固有的片面认识。REF_Ref16043\r\h[9]社会对幼儿教育的重视程度普遍呈上升趋势，但是由于社会观念的更新速度无法跟上这种重视程度，所以社会对于幼儿教师的整体看法略呈停滞状态，认为幼儿教师是替家长看管孩子的角色。但同时，社会各界又存在对幼儿教师期望太高、要求太多的现象，既希望幼儿教师成为照顾好孩子起居的“妈妈”，又希望幼儿教师琴棋书画样样精通，还希望幼儿教师积极投身教研。再者，正如在家庭生活方面的压力来源情况，经济负担是不可避免的。一方面是对幼儿教师固有的片面认识，另一方面又随着经济社会的发展对幼儿教师要求的增加，长期处于这样一种地位低而要求多且酬劳少的职业环境中，幼儿教师的压力现状是日益加剧的。所以在社会方面，提高幼儿教师的社会地位，让其与法律地位相匹配，是一个值得长期探索且不断总结的过程。4.6幼儿教师自身方面表10认为来自幼儿教师自身的主要压力此前几大方面都是外部施加给幼儿教师压力的来源，反观幼儿教师自己，他们自身方面也有些情况是压力源中不可忽视的。通过问卷数据，可以看出：有72.55%S市民办幼儿园教师认为来自幼儿教师自身的主要压力是“知识技能的老化与新技能的缺乏”，其次有62.75%的人认为主要压力是因为“自身心理调控能力不足”，再有58.82%的人认为是由于“自我期望化过高”，之后是“身体健康状况不佳”、“与同事人际关系不佳”。由于社会知识的更新速度极快，“爆炸式”的知识信息量需要被接收，即便在学前教育阶段，教育理念、教学方式等知识技能都需要及时更新。在信息化的时代，各种学习类教育类应用软件层出不穷，包括疫情期间的线上教学需要，都需要幼儿教师去掌握一系列的新技能。另外由于学前教育改革已全面开展，新的课程标准和新的理念不断出台，对教师在知识和技能等方面的要求越来越高，教师已有的经验已不能适应社会的需求，所以幼儿教师必须不断地学习新的知识。REF_Ref16069\r\h[10]一旦缺失这种终身学习的观念和状态，诸如此类的事情都将成为幼儿教师的压力源。如今社会心理问题普遍存在，生活节奏过快，需要处理的事务过多，这些都需要社会中的个体具备一定的心理调控能力。一旦这种能力有所缺失，所面对的棘手的问题也都是压力的来源。由此也极易导致诸多的身体健康问题，比如头痛、消化性溃疡、月经不调等。对于自我的期望值过高，即当自己面对问题时实际的处理状态和自己预想的处理方式的对比差距过大，或者是对于在幼儿教师这份职业中的自我效能感过高，而导致最终的失落感较大。对幼儿教师而言，这些压力造成了他们在自己岗位上的倦怠感。

第5章调适幼儿园教师工作压力的对策5.1社会方面5.1.1提高幼儿教师的工资福利和社会地位根据以上分析，要想改变幼儿教师的压力状况，首先需要对社会大环境做出调整。虽然《教师法》对教师的地位和待遇作出了法律上的规定，提出“全社会尊重教师”，但与发达国家相比，对教师的重视程度仍需加强，特别是在教师群体中最不受人尊重的幼儿教师。REF_Ref16105\r\h[11]马斯洛需要层次理论中提到，生理需求是人最基本的需求。只有在生理需求得到了满足之后，人的需求才能向更高级发展。当幼儿教师的基本生活水平得到满足之后，在工作时的状态才能更佳，所以社会应该为幼儿教师提供适当的物质和权益保障。同样地，在社会地位方面，在学前教育越来越被重视、发展蒸蒸日上的同时，身处这一行业内的幼儿教师也应该受到相应的社会尊重。当幼儿教师的经济待遇与社会待遇都被满足了之后，他们的压力也就相应减少了一部分。具体而言，就是需要在全社会营造一种尊幼师重幼师爱幼师的氛围。可以民办幼儿园的先进事迹报导在相关主流媒体或者新闻报刊上开设的专栏中，或者在本地新闻中对此进行宣传并予以表彰。从日常人们可以感知的事件入手，这样尊重身边民办幼儿园教师的氛围会自然而然的形成，社会地位也会随之得到一定的提升。5.1.2树立幼儿教师的合理形象和社会期待从社会的角度来说，要引导社会大众对幼儿教师这一职业有正确清晰的认识，以此形成一种合理的社会期待。所以需要引导社会大众对幼儿教师的职业角色有更为深入、清晰、准确的了解，以此帮助幼儿教师树立合理形象。教育行政部门在幼儿园办园理念方面，要有积极正确的引导方向，规范幼儿园的发展。特别是民办园不能因追求生源而盲目满足家长的不合理需求，应积极引导科学的教育价值取向，让幼儿园重视以幼儿为主体，教师为主导。REF_Ref16131\n\h[12]避免以家长为“标杆”，忽略了幼儿教师在社会上该有的地位。社会各界要对幼儿教师的作用有一个更为理性的认识。幼儿的发展不光是依靠幼儿教师单方面的，幼儿教师在幼儿的身心发展过程中的确起着相当不可或缺的作用，但家长与社会，都是幼儿成长发展过程中的教育主力军，并非仅仅是幼儿教师。除此之外，政府和媒体应该适当地为幼儿教师这一职业增加正面宣传。由于个别心理出现偏差或者师德有所败坏而导致的不良社会事件，大量的媒体就对幼儿教师这一职业大加渲染地抨击，对尽职尽责的幼儿教师的宣传却有所欠缺。因此，政府和媒体可以从幼儿教师中的典型代表出发，宣传崇高的教师职业精神，激励新手教师充分发挥潜力，鼓励优秀教师继续有所作为。5.2幼儿园方面5.2.1适当安排教学活动，减少教师的负荷幼儿园是幼儿教师工作压力的主要施加方之一，也是他们工作的主要场所，所以幼儿园在教师工作压力的缓解方面，应当积极而主动。在与A幼儿园教师的访谈中，当笔者问道“对于幼儿教师的工作压力问题，您最希望得到哪些帮助”的时候，教师们的回答是：“希望幼儿园多招一些老师，做到各司其职”、“希望减少一些无意义的检查和考核”等。因此幼儿园可以在教学活动方面安排得更富弹性，减少时间支配上的压力，减少非必要性的活动和教学任务。所以具体而言，可以从以下几个方面来做：一是改善教师工作条件，满足教师自我发展的需要；二是减轻教师工作负担；三是协调好家园关系，加强家园之间的互动与合作；四是加强科学管理和有效沟通，为幼儿教师营造宽松和谐的组织氛围；五是进行心理辅导，缓解教师压力。REF_Ref16157\n\h[13]5.2.2做好家长工作，减缓教师的压力针对家长对幼儿教师的不理解和不配合的情况，幼儿园应该合理处理好幼儿教师与家长的关系，促进家园合作，可以通过举办家长会、家长学校或者各种节日活动等形式，让家长与幼儿教师增进交流，并且借此向家长宣传正确的育儿观念，也可以了解教师的日常工作。尤其是民办幼儿园，不能因为顾及生源而对家长的一些有失偏颇的、不具备科学性的要求有求必应。5.3个人方面首先，幼儿教师要对自己有足够的信心，在此基础上不断提升充实自我，积极主动参与各种进修培训、珍惜每一次的学习机会。时刻保持学习的态度，吸收新知识、新信息。与家长沟通时，要具备正确合理的沟通方式，在互相尊重理解的前提下，也要保持自己的立场，以相对专业的角度给家长提出科学的建议。同时，也要积极树立自己的社会形象，始终要铭记自己是幼儿教师这一行业的缩影，所以对自己的要求要合理、合德、合法。其次，教师应加强自身调节。人生活在外部和心理两个环境中,这两者都会对人形成压力，但心理环境是压力的感受源，因此自身调节是缓解心理压力的关键，是幼儿教师保持身心健康的主要途径。REF_Ref16184\n\h[14]人的主观能动性是决定性因素，所以当幼儿教师面对各种压力问题时，最主要的是要找到适合自己的解压方式。在自我感觉压力过大时，可以冷静分析遇到的问题，并全面思考解决的办法；也可以花一些时间来做自己喜欢的事；也可以向同事、家人、朋友倾诉；如果压力过大，可以考虑需求专业心理辅导人员的帮助。只要是对于自己缓解压力有效的合理措施，都可以去尝试，最终找到最适合自己的一种排解方式是最为重要的。参考文献徐富明,申继亮,朱从书.教师职业压力与应对策略的研究[J].中小学管理,2002,(10)；15-16.靳岳滨,陈敏丽.中小幼教师工作压力调查研究[J].教育研究与实验,2005，(04):66-70.熊丽丽.民办园幼儿教师生存状态的调查研究[D].荆州：长江大学,2013.许琼华.教师职业压力的危害、成因与应对[J].成都大学学报（教育科学版）,2007,21(11):3-5+72.董梦婷.石河子市民办幼儿教师生存状态研究[D].新疆：石河子大学,2015.董慧芳.民办幼儿园教师工作压力现状调查研究——基于对太原市三所幼儿园教师的调查[J].教育观察,2020,9(08):93-96.谭显军.自贡市幼儿教师工作压力及应对策略的研究[D].成都：四川师范大学,2007.李生兰.幼儿教师工作压力的调查研究[J].山东教育(幼教版)，2000,(18):10-13.张二凤.幼儿教师心理压力及其来源研究[D].武汉：华