学习理论与教学方法课件

学习理论与教学方法西方学习理论教学方法体系职业教育教学方法PARTI西方学习理论2、认知学习理论3、建构主义学习理论4、人本主义学习理论5、多元智能理论1、行为主义学习理论1、行为主义学习理论

●行为主义学习理论诞生于20世纪初

●行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，即：刺激——反应

（1）巴甫洛夫的经典条件反射

俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。

巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇(1849——1936)

巴甫洛夫的实验（2）桑代克的试误学习桑代克(1874—1949)

桑代克的尝试错误实验.f4v（2）桑代克的试误学习

桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，他从动物学习研究中，试图提示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有：(1)准备律(LawofReadiness)

学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。(2)效果律(LawofEffect)

为了保证学习的发生，除了动物必须处于饥饿状态外，食物也是必需的。

(3)练习律(LawofExercise)

一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结便越牢固。（3）斯金纳的强化学说斯金纳(1904-1990)斯金纳的操作条件反射实验.f4v巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应，称为“应答性反应(Respondents)”;

斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出(Emitted)的，称为“操作性反应(Operants)”。（3）斯金纳的强化学说斯金纳的学习原则1、积极反应原则2、小步子原则3、及时强化原则4、自定步调原则5、低错误率原则2、认知学习理论

认知学派的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。（1）皮亚杰“认知结构说”

皮亚杰提出著名的“认知结构说”：认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动。

1、强调认识过程中主体的能动作用

2、强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程

3、表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。让·皮亚杰(1896—1980)

（2）布鲁纳的认知发现学习理论提出“认知—发现说”：认为学生的心理发展主要遵循他自己特有的认识程序。教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正发展着的学生形式。（1）重视学科基本结构的掌握。（2）提倡有效学习方法的形成。（3）强调基础学科的早期教学。（4）主张学生的发现学习。

杰罗姆·布鲁纳（1915—）（1）有意义学习“有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的联系。”

（2）知识的同化学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间相互作用的过程，学习者把新知识纳入到已有的图式中。（3）奥苏伯尔的认知同化理论奥苏伯尔(1918—2008)

3、建构主义学习理论（1）建构主义的知识观——知识只是一种解释、一种假设，它会随着人类的进步而不断的被革命。（2）建构主义的学习观——知识是学生自己建构的。学生不是被动的信息接受者。（3）建构主义的学生观——任何学科的学习和理解总是涉及学习者原有的认知结构。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。（4）建构主义的教师观——教师应该是学生建构知识的支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。4、人本主义学习理论人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、罗杰斯等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习。其主要观点是：（1）心理学研究的对象是“健康的人”；（2）生长与发展是人的本能；（3）人具有主动地、创造性地作出选择的权利；（4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。马斯洛需要层次理论

马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。

自我实现

尊重需求社交需求安全需求生理需求马斯洛

AbrahamH.Maslow1908—1970人本主义学习理论

（1）以人性为本位的教学目的观——人性本善；人所表现的任何行为不是由外在刺激引起或决定的，而是当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综合性的选择。（2）彰显主体的教学过程观——教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。

霍华德·加德纳

1943-5、多元智能理论1.语言(Verbal/Linguistic)

2.逻辑(Logical/Mathematical)

3.空间(Visual/Spatial)

4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)

5.音乐(Musical/Rhythmic)

6.人际(Inter-personal/Social)

7.内省(Intra-personal/Introspective)

8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)PARTII教学方法体系

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中所运用的方式与手段。一、教学方法体系指导思想基本方法具体方法教学方式教学方法包括教师的教法和学生的学法1、教学指导思想

中讲授法西启发式中国四书五经六经注我我注六经师者，传道授业解惑体现在教学方面：讲授法填鸭式对已有结论的接受背诵课文西方的启发式苏格拉底与攸昔德谟斯关于正义的对话苏：我是一个很无知的人，也是一个喜欢辩论的人，希望通过辩论能够产生知识，学到东西。不知有没有雅兴一辩？攸：苏格拉底先生是闻名天下的智者，当然奉陪。苏：有很多问题，我思考了很久都没有答案，例如，什么是正义？攸：（深知苏格拉底以退为进的辩论伎俩）：愿意听先生的思辨。苏：说谎应当归入哪一类？攸：归入非正义，这是显而易见的。苏：欺诈呢？攸：当然也属非正义。苏：偷盗呢?攸：和欺诈一样。苏：卖人为奴呢?攸：也是如此。苏：看来这些行为没有一样能归入“正义”一类了，是不是，攸昔德谟斯?攸：是的，谁也不会荒唐到那个地步。苏：那么，如果一个被选为将军的人，带领部队去奴役一个同我们敌对的城市，我们也说他的行为不公正吗?攸：绝对不能这么说。苏：我们将会说他的行为是公正的，对不对?

攸：一点不错!

苏：假如他在作战时欺骗了敌人呢?

攸：那也是正义行为。

苏：如果他盗取或抢劫敌人的财物，他的行为不也是正义的吗?

攸：一点也不错。可是我原先以为你问的那些只是对朋友而言的。

苏：那么，刚才我们归入非正义的那些行为，同样也可以算做正义，对不对?

攸：对的。苏：那么，我想改动一下刚才的分类。就是说，欺骗敌人是正义行为，但这样对待朋友就不是正义的了，可以这样说吗?

攸：当然可以。

苏：那么，在失利的时候，一位将军发觉士气低落，谎称援军就要来到。如果，士气竟被他鼓动起来，我们应当把这种欺骗士兵的行为归入哪一类呢?

攸：应当归入正义一类。

苏：一个小孩生病不肯吃药。父亲说，这是好吃的东西，不是药，骗他吃了下去，病也好了。这种欺骗儿子的行为应当归入哪一类呢?

攸：我想这也是正义行为。

苏：某人因为绝望而想自杀，他的朋友出于友谊而偷走了他的剑。这种行为应该归入哪一类呢?

攸：当然也应当归入正义一类。

苏：可是你刚才不是还说应该永远对朋友坦率无欺吗?

攸：实在是我错了。如您允许的话，我愿意把原先说过的话收回。正义的产生过程：

»说谎、欺骗、偷盗——非正义

»对敌人说谎、欺骗、偷盗——正义【手段与对象】

»对朋友处于某种目的说谎、欺骗、偷盗——正义【手段与目的】

苏格拉底的产婆术——先确立一个要讨论的问题，然后不断提问，由对方一一作答，再指出对方的自相矛盾处，让对方发现自己原有的认识存在的错误或片面性，最后不得不反思此前的说法。体现在教学方面产婆术启发式2、教师中心VS学生中心及其教学法教师中心、课堂中心、课本中心儿童中心、活动中心、经验中心赫尔巴特（1776—1841）德国唯心主义哲学家，被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育》。杜威（1859-1952）美国最有声望的实用主义哲学家

。“我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”赫尔巴特五步教学法VS讲授杜威的五步教学法VS启发

困难问题假设验证结论预备提示联想总结应用PARTIII职业教育教学方法（一）现代职业教育教学观念（二）职业教育常用教学方法（三）职业教育教学方法比较（一）现代职业教育教学观念

1、就业导向的教学指向观

2、职业基础的教学目标观

3、“一体化”的教学实施观

4、行动导向的教学方法观1、就业导向的教学指向观

职业教育就是就业教育——原教育部长周济就业导向的教学指向观要求：

●以社会需求为目标设置专业

●以职业分析为基础设置课程

●以职业能力为核心组织教学活动

●对学生进行就业指导（一）现代职业教育教学观念2、职业基础的教学目标观

岗位素质职业基础素质社会公民素质职业培训职业学校教育基础教育应用型人才素质分层与教育类型的对应关系职业基础的教学目标包括：

●培养形成应用能力所必须的基础理论知识和专业知识

●具有基本的综合应用所学知识和技能解决现场实际问题的能力

●具有良好的职业道德、爱岗敬业、踏实肯干、与人合作的精神

●具有健全的心理品质和健康的体魄（一）现代职业教育教学观念3、“一体化”的教学实施观所谓“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。课堂车间化，车间课堂化（一）现代职业教育教学观念一体化教学包括：目标一体化：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面形成一个有机整体内容一体化：理论与实践有机结合，围绕实践教授相应理论时空一体化：在同一场地、同一时间完成教学的多种任务（一）现代职业教育教学观念4、行动导向的教学方法观强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师在教学中与学生互动，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。杜威的经验：在主动方面，经验就是尝试在被动方面，经验就是承受结果（一）现代职业教育教学观念行动导向教学观指导下的教学方法

项目教学法案例教学法头脑风暴法四阶段教学法角色扮演教学法模拟教学法探究学习法

…（一）现代职业教育教学观念（二）职业教育教学方法教学方法启发引导法直观演示法实例讲解法问题讨论法情景教学法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论模拟法项目法表演法……准备

示范模仿练

习

（讲解）（全体）

（教师）

（个体）

四阶段教学法/programs/view/oW69rVeN9kA/（三）教学法比较四阶段教学法.f4v四阶段教学法首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。1、准备（讲解）（三）教学法比较

学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。

2、示范（教师）（三）教学法比较在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。3、模仿（个体）三、教学法比较教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。4、练习（全体）三、教学法比较1应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学