怎样听课评课

怎样听课、评课

教师最核心的事件是？研究课堂1、听课评课促进教师成长

（1）听课评课的学习便于操作与其他的教研形式比听课评课有这样几个特点：时间的灵活性内容的针对性形式生动直观性学习的可持续性2、听课评课是教学管理的有效手段

（2）听课评课让教师获取最佳学习效益

一、教师听课、评课的作用

二、怎样听课收获最大

1．听课的准备（1）有“备”而来的好处：提高课堂观察与课后评析的针对性推动听课者的学习与成长促进良好教研氛围的形成（2）听课应做的准备：目的准备:改、促、提教学内容准备学生情况准备先进理念的准备心理与物质准备2．听课的方法（1）看①看教师主导作用②看学生主体发挥（2）听（3）想（4）记①记教学实录②记教学评点（5）重视听课后反思与整理一年一班语文第1课时教者栾旭评课人：刘恒贺课题：四个太阳听课记实：一、创设情境猜谜语，导入新课，引导学生依题质疑。二、阅读识字1、自读圈画生字——与生字第一次见面；2、交流反馈——学生自主识字；3、指名朗读——读准字音，读通读顺。三、育读感悟1、导读第一段（夏）：读读，这一段写是什么季节？有什么特点？小作者的愿望是什么？怎么读出来？2、助读第二段（秋）：重点指导长句子“金黄的……香甜。”的停顿。拓展：怎么邀请的？3、放读描写春、冬两季的段落。4、整体理解，回应课前提出的问题。四、背诵拓展1、你喜欢哪种颜色的太阳，能背诵下来吗？2、小朋友，你有什么愿望？想画点什么？分析意见：1、课前交流谈话轻松自然，沟通了情感。（因为借班上课有必要）2、谜语紧扣主题，创设了语言情境，暗示了质疑的方法。3、识字方法多，做动作识字“挂”、意会识字“甜”、组词识字“伙伴”等方法符合汉字规律，但要优化呈现方式。4、读顺这一环节时间尚显不足，久之将影响朗读质量的提高。5、“怎么邀请的？”这一拓展点选择不当，游离课文的主题，建议舍去。6、此拓展点选择得好，具有语言运用、拓展想象和渗透价值观三重功能。总结（优点）1、教学民主、和谐，老师角色把握准确；表现出“三实”（朴实、真实、扎实）。2、将三维目标有机融合在一起；教学以学生为主体，结构清晰，张驰有度。3、注重读，读的层次：识字读——理解读——拓展读；音——顺——情；导读——助读——

放读。读的方式：自由读、范读、比赛读、做动作读、师生对读……（建议）4、识字还需加强，识字是一年级教学重点，改善自主识字呈现方式，生活中识字。5、适量引入评读。评读也是导读的一种形式。有层次地导、有目的地评。

听课当然是做好记录的，所谓好记性不如烂笔头。说起来，我的记录跟别人的也有些不同，就外观形式上看，不那么美观、工整，因为我认为所记主要是自己要看的，便于自己思考和研究就行。我同大家一样，也依课堂的进程记录教学过程纲要，拉出一个基本线索。但我更注重记“点”。这“点”是教师教学环节中某些细节的处理，观其成败，及时评述。这种精彩的细节对激发人的思考十分重要，也许它就是我某天要写的一篇论文的重要例证，如果不及时记下来，天长日久会忘记，要回忆完整十分困难。早些年我刚从事教学研究时，大家对案例研究并不如今天重视的程度，但我自己就很注意这一点，如今回忆起来，关注教学细节对自己的研究与写作还带来了不少好处。我在做听课记录时，还有一项非常重要的记录，那就是记下听课产生的教学、教研灵感，特别是论文写作选题。这种灵感是在听课情境中突然顿悟，豁然开朗，同时它也是稍纵即逝的，所以很珍贵，要及时记录下来。于是我随即在听课本的“天头”“地脚”“左右”醒目地草写选题，并把相关的想法，包括立论点或提纲、图示也书写在附近，这样，那种高度的主题概括与此情此境相融共生，容易唤起相关记忆与引发联想，以后要思考或撰文都自然顺畅，得心应手。（特级教师熊生贵）

3．听课的类型（1）检查型听课（2）评比型听课（3）策划型听课（4）观摩型听课（5）调研型听课（6）教练型听课（7）拜师型听课（8）学习型听课（9）自我型听课案例1：我该怎么办

市级小学语文教学研讨活动在我校进行，学校把为这次活动上观摩课的任务交给了一位年轻的女教师。她非常珍惜这次机会，选择了《曼谷的小象》这篇课文精心准备。试讲的时候，学校请了有关专家和教师来听课。应该说这位教师基本功扎实，课的效果虽然谈不上十分精彩但也还过得去。评课的时候，大家开始还能首先肯定这节课的长处，并同时指出一些不足。渐渐的，评价开始尖锐起来：教学目标不明确，你这节课究竟要干什么；教师讲授太多，要让学生在实践中学习语文；学生学习的形式单一，要引导学生自主、合作、探究学习，体现课改的趋势；课的语文味不浓，要注意语文教学内容活动化更要注意活动内容语文化；师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题；教学没有深度，要引导学生在掌握书本知识的同时，建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新；板书也有不合理的地方，要重新调整。那位年轻的授课教师低着头，默默地听着，开始还能忍住大家的否定，后来就挂不住，表情木然，眼泪不由自主地流出来，最后索性趴在桌上呜呜地哭了起来，边哭边说：“我知道我的课没上好，许多地方不符合新课程的理念，你们给我提的意见都是对的，但我还是很茫然，不知道该怎么改进，怎么落实。马上就要正式上课了，我脑子里一团糟，我该怎么办啊！”说完，哭着径直跑出了教室。

三、怎样评课效果最好案例2：一次观念全新的评课活动

前不久，我去德国进修，期间参加了一堂体育课的评课活动，真令我感慨万千。

那天，一堂四年级的体育课在室内操场进行，执教的是艾默特女士。她身材修长，穿着一件健美服。优美的曲线加上鲜艳的服饰，在我这个东方人的眼里，总觉得酷得过分。10分钟的热身操后，她开始了本堂课的主题教学：教学一个德国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作：向左移三步；向右移三步；右手脱帽、弯腰行礼；将礼帽扔向空中并捡回。20分钟的教学真是“惨不忍睹”：四年级的学生左右不分，有的左手执帽，有的右手摘帽；有的先移左脚，有的先动右脚；伴着音乐有的弯腰，有的挺身。于是，胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽子扔向空中，再满操场地奔跑着捡回来。那些金发碧眼的脸满是汗水和喜悦，我猜他们一定是其乐无穷。

在喝咖啡的休息时间里，我梳理着自己的思路：隔着国情和民风，我不敢直抒其言，但除了激发学生的学习兴趣外，成功之处又有哪些呢？

评课活动开始了，评课教师凯根先向我们做了简单的介绍：艾默特已有15年教龄，是一位两个孩子的母亲。听到这里，我简直怀疑自己的眼睛，如此健美的体形，怎可能是一位母亲？而后凯根直奔主题，提了三个问题：

1．你认为上体育课有必要穿得如此专业化吗？2．你认为这堂体育课完成了教学目标吗？3．你认为这堂课有何不足？

艾默特沉思了片刻，即席答辩：“我觉得自己穿健美服上体育课很有必要。因为，我给学生带来了美感。常有女学生对我说‘艾默特小姐，我真希望以后像你这样苗条！’也有许多男学生夸我说‘你的身材真棒！’因此，我想：专业服饰在这个班上有利于我的教学。”凯根微笑着点头。

“这是一堂体育课，不是舞蹈课！”艾默特继续说着，“舞蹈动作的标准和整齐，不是这堂课的教学目标，舞蹈只是我的教学手段。我利用学生渴望学会舞蹈的心理，让他们达到一定的运动量。你们都看到了，我的每一个学生都达到并超过了这堂课的运动量目标。所以我认为我的教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。”

这种西方式的自信，我听得目瞪口呆。可是从教学目标和手段、教师仪表和教学内容的关系上细细品味，她的答辩却自有道理。督导们开始讨论了，每一位发言的督导都用问答方式发表自己的意见，同时也给艾默特以解释的机会。在这样的交流过程中，一个教学环节的弊端显现无疑。那就是整堂课上学生对这个乡村婚礼上的集体舞没有一个完整准确的形象感知。随后凯根先生在总结这次活动时指出：有必要课后让学生看录像或光碟，以弥补学生对这个舞蹈缺乏整体认知。

艾默特心悦诚服地接受了。当凯根先生将目光转向我这个唯一来自东方的女教师时，我真是一言难尽。我想说，如此诠释教学目标与手段的关系，如此演绎教师服饰与美育的潜移默化作用令我茅塞顿开。我更想说，这种平等、开放、问答式的评课方式，是教师富有个性的教学思维的基底。不过说出口的则是这样一句话：我很欣赏这种评课方式，它既能使执教教师自由阐述自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误。我将把它介绍给中国的教师。

归途中我想：敢于尝试这种评课方式的教研人员，不仅要教学原理娴熟于心，听课反馈清晰迅捷，还要有良好的谈话口才。在中国，谁会是第一人呢？

各位领导、各位老师，早上好！低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。今天，我听了黄老师执教的人教版小学语文二年级上册《识字2》一课，总的感觉：这是一节成功课例。下面是我对这节课的评价：一、教学目标明确这是一节识字课，教者的目标非常明确：认识字词；正确、流利地朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感；留心观察校园，体验课余生活的多彩与乐趣。同时教者还通过“自主、合作、探究”的教学方式，让学生通过多种渠道识字。

1.当前评课的误区（1）面面俱到二、教学思路清晰，教学过程完整本课的词语，表现的是学生课余生活。第一环节教者以谈话的方式进行，让学生谈一谈自己的课余生活，再引入课题。这样采用联系生活实际的方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学做好了情感铺垫。第二个环节，是整节课的重点。教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，培养学生的自学能力。接着利用多媒体出示图片，让学生说出图意，并从中引出生字。让学生图文对照，自读词语。这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在分析字形时，教者提出识字方法，把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，教师给予适当总结。这样能培养了学生的学习主动性，提高了自学能力。在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。

第三个巩固练习的环节，教师采用了捉迷藏，扩词，认读词语卡片这三种方式进行教学，在捉迷藏的活动中吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性，有效的巩固了识字效果。第四个环节教师让学生玩了一个简单的游戏，这一活动，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。除此以外，教师还用课文的词语偏了一首儿歌，儿歌读起来朗朗上口，学生特别感兴趣，再一次让学生在轻松愉快的气氛中巩固生字。第五个环节教师进行了写字指导，我觉得这一环节非常重要，教师选取了一个学生容易写错的字，通过示范、指导让学生记住“琴”字下面是个“今”，而不是个“令”。最后一个环节教师让学生说一说这节课学到了什么。最后，进行了总结、交流，这样，了解学生的学习情况。三、教师的教态自然大方黄老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。四、……N．不足之处整节课教师讲得比较多，学生自主学习的机会少了些。

（2）隔靴搔痒

又到了语文大组教研活动时间。这次活动是评青年教师杨柳的校级公开课《捞铁牛》。先由杨老师简单陈述自己的教学设想。杨老师在发言中谈到了她上这次公开课的感受。她说她为上这节课做了很多准备，结果还是没上成功，主要感觉自己经验不足，所学理论跟实际联系不上，希望老师们对这节课多提宝贵意见。接下来听课老师开始评课。刘老师：杨老师工作非常认真，她在准备这节课的过程中有不懂的问题总是提出来向有经验的老师请教，这种虚心好学的精神值得我学习。但希望杨老师以后课堂上注意节约时间，增强课堂效率。王老师：杨老师个人素质不错，对待这次公开课态度端正，准备充分，板书很漂亮，但学生的合作学习不到位，应该在平时就要教给他们合作学习的方法。徐老师：杨老师这节课，乍一看，课堂有点乱哄哄的，但看得出老师是努力想实现学生是课堂学习的主人这一理念，只是没有调控好课堂，相信以后能做好这一点。

伍老师：从这节课我感受到了年青教师跳动的思维，新颖的风格，简洁干净的语言，杨老师的课打破了传统课堂教学的框架，这一点值得肯定，但教学中每个环节目标不是很清楚，因此效果就不明显，希望以后注意。接下来又有几个教师发言，内容基本雷同。评课活动结束后，杨老师告诉我，大家评课对她的人评得较多，而对她的教学并没有谈多少实质性的东西，她还是不知道这堂课的根本问题在哪儿，该怎么改进。她叹了口气说“这样的隔靴搔痒评课真没意思”。

（3）理想主义

（4）量化打分

班级

课题

执教者

时间

评课人

（5）其他误区。2．评课的新方式探索：抓关键问题评课评课新方式抓关键问题有效课堂关键问题学科不同课型关键问题情景诱人度活动刺激度自主参与度训练扎实度建构生成度促有效教学进2．评课的新方式探索：抓关键问题评课（1）从有效课堂的角度抓关键问题评课①有效课堂的关键问题追问◆情境诱人度◆活动刺激度◆自主参与度◆训练扎实度◆建构生成度关于情境诱人度示例：师：同学们，今年秋游我们要去东湖公园。可东湖公园离学校太远，怎么办呢？生1：我们坐车去。生2：我们租车去。师：对。我们租车去。请大家看看租车的收费情况。[课件出示：四年级师生共300人去秋游，租车的费用如下：一辆公共汽车（图）准载40人，费用为240元；一辆双层车（图）准载90人，费用为450元。]师：现在请你们设计一个经济实惠的租车方案，做到一人一座。不浪费，但也要经济划算。（陈嵘）

关于活动刺激度《可能与一定》教学片段师：下面请同学们两人一组，玩一个“手心手背”的游戏。（学生开始玩游戏，教师巡视。）师：在玩的过程中，你发现了什么？生：有可能两人出的一样，有可能两人出的不一样。（教师板书：一样不一样。）师：请同学们再玩一下试试。（学生继续玩游戏，兴趣很浓，玩得很高兴。）师：好了，通过两次玩游戏我们知道，两人出手心手背时，有可能出的一样，也有可能出的不一样，这个研究成果非常重要。下面我们要深入研究出现“一样”的时候有几种可能。请再以两人为单位，研究一下。（学生边玩边思考、讨论。）生：两个都是手心是就“一样”。生：还有一种可能是两个都是手背。（教师板书：心、心背、背）（刘德武）

关于自主参与度示例：《和时间赛跑》教学片断[1]师（板书课题）：会读吗？试着读读。（生试读，有的会读，有的不认识“赛”字。）师：课题中有一个生字，不会读的同学想办法读会，会读的同学仔细观察，希望你能发现点什么，给伙伴们一点小提示，让我们每个人都准确记住这个生字。（学生们积极参与到导入中来，有的据拼音认读，有的查字典，有的凝眸思索，然后纷纷举手。）生：我想提醒大家要注意“赛”是平舌音。生：“赛”字中间有三横，同“寒”字一样。师：谢谢你们的提醒，你们真算得上小小发现家了！请同学们再试读课题，希望你能让老师听出中心词。（生齐读，将“赛跑”重读。）师：听出来了——“赛跑”，谁参加过？还知道相关的什么？生：去年学校冬运会有短跑比赛。生：我读过《龟兔赛跑》这个童话故事。生：我知道刘翔跑得最快！师：知道这么多呀。你们真算得上小小知识超人了！请同学们再读读课题，什么引起了你的注意，你特别想问什么？（生自读课题）生：奇怪了，时间看不见、摸不着，怎么比赛呀？生：谁同时间赛跑，他干吗要同时间赛跑呢？生：这场比赛谁赢了？师：是呀，这究竟是怎么一回事呢？我也想知道。有的问题怎么办？生（齐）：读课文。师：对，我们读读美文大师林清玄的《和时间赛跑》就知道了。请同学们自由读课文……

关于训练扎实度示例：师：欢迎进入音乐世界，欢迎来到奇妙的山谷。让我们深深地吸一口气，有什么感觉？生：我闻到野花的香味啦……很舒服。师：来，那就舒服地叹一口气。（教师手势指挥引导呼吸练习）师：这么舒服的空气里。你还可以看到天上漂着淡淡的雾。用歌声“wu”把这淡淡的雾表现出来。（学生用wu进行长音练习“5─6─∣5───∣”）师：雾越飘越高（“5─6─∣7───∣”）师：请女同学表现飘在上面的雾，男同学表现飘在下面的雾。（学生进行三度和声练习）……师：同学们的声音真优美，看老师的手势也看得很好。现在考考你，看图片，能不能准确地用“m”把它表现出来。……师：表现得很准确，声音是越来越──生：大声，响亮。师：用音乐语言表达就是“渐强”……师：对，这就是音乐符号“渐强、渐弱”，来，用声音表现出来。（张芃）

关于建构生成度《喜欢音乐的白鲸》教学片断杨老师执教《喜欢音乐的白鲸》一课中，对学生可能的表现和自己的“对策”已经精心预设。课中，教师提出这样一个问题：“时间一分一分地过去，天气会越来越寒冷，白鲸的活动范围越来越小，再这样下去会怎样？”一个学生举手说：“会被冻死。”另一个学生举手说：“白鲸会被饿死。”一切都在预料之中的“言之有理”。正当教师在进行总结之时，一只小手举起来，“杨老师，我不赞成他们说的。”“哦，为什么？”老师问道。“白鲸不会被饿死，也不会冻死。”语气非常肯定，进而该生说，“白鲸如果怕冷就不会到北极这地方来；课文中说这里有好吃的鳕鱼，因此，他们也不会被饿死。白鲸用鳃呼吸，每隔一段时间就必须到海面呼吸一次。如果大海冻住了，白鲸就窒息而死。”教师不由自主发出赞叹：“你真了不起，既读了课文，又联系了生活中自我学习所获得的丰富知识，帮助我们纠正了错误的认识。”孩子得意洋洋地坐下来，全班同学和听课的老师不由地给了他热烈的掌声。（杨凯红）

（2）怎样从有效课堂的角度抓关键问题评课①抓有效课堂“核心五度”（五个关键问题）评②抓有效课堂某一关键问题评①抓有效课堂“核心五度”（五个关键问题）评

一堂务实有效的新课程课例[1]——评童敏老师执教的《皮皮和汪汪》

特级教师熊生贵童敏老师在2004年以泸州市赛课第一名身份参加四川省青年教师优质课竞赛，执教的语文出版社教材第二册《皮皮和汪汪》一课，获得一等奖第一名，并因此被选派为四川的唯一代表参加次年全国的青年教师优质课竞赛也获得好成绩。这堂课的教学实录被刊登在全国刊物上，并且被语文版教材作为其经典课例收录，还被许多专著和网站转载。这是一堂务实有效的新课程语文教学课例。从今天立足新课程、实施有效教学，达成有效课堂的高度看，这课仍然值得细细品味。一、情境：精心构筑，引人入胜童老师的《皮皮和汪汪》一课是注意精心创设情境的。首先，从再现课文情境上是做得恰当的，在课堂引入环节，通过师生谈话，贴出皮皮和汪汪的画片，观看再现课文内容的动画，回顾全文故事。其次在课堂进行之中，通过恰当的方式对文本内容进行了较好的情境再现，如学习文段“河中心的小岛上，长着一棵高大的椰子树，上面结着又大又圆的椰子果”时，是通过师生共同配合利用多媒体画画的方式来实现的。再次，也是非常重要的一点，这整堂课是通过让学生闯四关获得相应的胜利果实来进行的，椰子果评价树是非常重要的情境支点，每过一关都让学生在获得果实中增加自信与进一步学习的动力，情境的诱人作用发挥得极好。

[1]师：这一关呀，咱们一起努力，仔细读书，认真画画，可以得到多少椰子呢，来看看椰子树姐姐给咱们的奖励吧！（点击课件，一个个大椰子从树上掉下来，发出咕咚咕咚的声音，学生不断地喝彩）还想得到椰子吗？生（响亮地回答）：想！师：那咱们快进入第二关吧！得椰子果评价的情境是一个贯穿始终、闭合的情境，让学生的学习激情从始至终。请看最后场景：教师点击课件呈现得到的一堆果子，却拿不走，为什么？教师去听椰子果说了什么，原来果子说，还有两个问题，同学们愿意接受挑战吗？（1）果子背后弹出生字，看谁能读准；（2）动态呈现“岛”“围”二字的笔顺，看谁能记住、写好。“果子能动了，跑啊，跑啊。跑到哪儿去了？噢，到了老师的讲台上的篮子里。终于可以分果子了，但是，每个果子的背面还有秘密呢！（是生字或词）自读和告诉同桌，读准了，果子就是你自己的了。”音乐响起来，共同分享快乐.二、活动：丰富有趣，连缀展开学习活动的构建是否有效，依赖于活动的刺激度。刺激度越高，学生的学习活动参与度就越高，学习的效度就越高。《皮皮和汪汪》一课无疑在活动构建上是非常成功的，对学生学习的刺激度是非常高的。全课主要学习环节是在四个闯关游戏中展开与推进的，加上首尾各一活动，全课可以说是在六大活动的连缀。引入活动：整体感知课文；第一关，读一读，画一画，学习第一自然段；第二关，读一读，演一演，学习第二、三自然段；第三关，好好说，仔细听，通过口语交际“商量”来体会“商量”；第四关，我努力，认真读，学习最后一自然段；最后，挑战活动，生字新词的巩固。这样的设计十分符合组织低年级学生学习的要求，让学习过程在活动与游戏中展开。同时每个活动都是沿着要解决的学习任务步步推进的，整个教学过程又是在一个大的课文故事情境和教师设计的摘椰子果活动情境中推进的，浑然一体，绝不杂乱无章。三、参与：关注自主，全员全程学生是学习和发展的主体，学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要的指标。以此来观照童老师的《皮皮和汪汪》一课，我们也不难发现她是做得出色的。首先，由于情境创设得精巧，学生喜闻乐见，故而倾情投入，确保了参与度高。其次，活动设计得合乎学生的特点和心理需求，在展开中富有变化（看、说、读、演、议、写等，动静结合，各种方式变化穿插），学生乐于参与，积极活动。再次，教师冷静地关注课堂，通过务实的措施，确保学生都充分地参与，如：师：他们是怎样商量的呢？现在，我们就来学习皮皮和汪汪怎样商量。请你和你的同桌一个扮演皮皮一个扮演汪汪进行商量。先找到你的同桌，拉着同桌的手。（由于移班上课，教师发现有几个学生没有对应的同桌，于是教师前去为他们找到合作的伙伴，一一让他们拉着手。）这个细节真实地体现了教师关注学生参与，重视人人充分参与的意识和行动。还有，在整个课堂的动态演进中，除了通过自始至终的评价树评价外，教师还通过变化多样的情景性、激励性评语来不断鼓舞学生，确保学生参与高、持续性强。[四、训练：多维着眼，扎实到位语文学习应该让学生获得汉语拼音技能，识字技能，写字技能，阅读技能，写作技能，倾听、表达与交流技能，使用语文工具书的技能等。这些技能都要通过一堂又一堂的不同课型的课来实施训练并达成。阅读教学担负着综合的训练任务，除主要承担字词句段篇的阅读（理解、应用）训练外，还要适当承担识字（包含写字）训练、口语交际训练和写作（很多时候是渗透）训练，以及着眼于学生可持续发展、培养自学能力的学习方法训练等，童教师在《皮皮和汪汪》一课中，显然关注了语文的多种技能和阅读教学多方面的训练，并且注意了训练的广度、深度、效度的达成。师：他们是怎样商量的呢？现在，我们就来学习皮皮和汪汪怎样商量。请你和你的同桌一个扮演皮皮一个扮演汪汪进行商量。先找到你的同桌，拉着同桌的手。师：请你看着同桌的眼睛，有礼貌的孩子在和别人说话时会看着对方的眼睛的。现在跟着老师说——我俩开始商量了。生：我俩开始商量了。师：我会很有礼貌的。生：我会很有礼貌的。师：我会说清楚自己要说的话。生：我会说清楚自己要说的话。师：我会认真听的。生：我会认真听的。师：我会想清楚怎么回答你的。生：我会想清楚怎么回答你的。师：好。现在开始商量。（学生商量）1]接下来，教师请一个学生上台与自己“商量”，学生选择扮演皮皮，教师自己就只能扮演汪汪，分别戴上头饰，教师主动地有礼貌地上前与“皮皮”进行口语交际“商量”；再请一个上台“商量”，该学生仍选择扮演皮皮，教师相机请一学生来扮演汪汪，仍戴上头饰“商量”。最后，教师进行评价、表扬后，让同桌再次进行“商量”。五、生成：“种瓜得瓜，种豆得豆”童老师的《皮皮和汪汪》一课的课堂教学目标、任务、内容由于精心预设而使得生成如期达成。比如体会词语“望、转来转去、抓耳挠腮”这个环节是通过预设动作化学习活动来生成的。因为是活动化、情趣化的学习，让知识浸润了情感体验，最终有效地实现将一个本来抽象的语词化为了学生生命的元素。再回到上面所例举的通过“商量”体会“商量”学会商量，这一口语交际技能也生成得非常成功。通过教师巧妙的设计和务实的实施，过程推进非常细腻而到位，使得“商量”这样一种日常生活技能的要义，学生在不知不觉（甚至是好玩的活动）中得以习得：商量需要对象——找到商量的伙伴；商量需要动因——小猴皮皮为什么要找小狗汪汪商量？汪汪为什么要找皮皮商量？商量需要话题——一起到小岛上摘椰子吃；商量需要过程——怎么商量，这是关键。过程的展开或者说实现真正的商量也是有关键要义的：商量要讲礼仪，是平等对话；商量要表达清楚自己的的想法；商量要注意倾听并听清对方的话语，准备应对；商量最后要达成共同的看法或决定。……为了使“商量”这一口语交际实现的建构生成度高，教师在训练的推进程度上就做得非常扎实：师教生练——学生自练——师请一生上台对练（示范）——请两生上台对练（再示范）——师评价激励后，全体再练。由于预设得精妙，使课堂在这一环节获得了“种瓜得瓜，种豆得豆”的有效生成。评析感悟熊老师的评课，采用书面论文的方式，从有效课堂的视角出发，抓住五个关键问题对童敏老师所执教的《皮皮和汪汪》一课进行具体、深入的剖析，实实在在地阐明，这是一堂成功的、有效的课。而且，熊老师的评课还不是简单的就事论事，还阐发了自己的观点，有很多独到、深刻的见解。这样的评课，对教师把握一般意义上有效课堂的建构具有极大的启发作用和指导意义。

②抓有效课堂某一关键问题评