部编版语文五年级下册第一单元 1古诗三首 教学设计

部编版语文五年级下册第一单元

1古诗三首教学设计

第一课时

教学目标

1.会认“昼、耘、供”3个生字，会写“昼、耘、

桑”3个生字，能正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”

等词语。

2.有感情地朗读、背诵、默写《四时田园杂兴》（其

^一）o

3.理解诗歌内容，体会诗人赞美劳动人民、向往

田园生活的思想感情，领悟诗歌的意境。

教学过程

板块一•导入新课，激发兴趣

1.激趣导入

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，你们正经历

着人生中最美好的时光。那么，你们想知道古时候儿

童的生活是怎样的吗？许多喜爱儿童和富有童心的诗

人为我们留下了宝贵的作品。让我们乘上诗歌的飞船,

穿越时光的隧道，去感受古代儿童生活的乐趣吧！

2.介绍作者

1

你知道《四时田园杂兴》（其三十一）这首诗的作

者是谁吗？（范成大）以前我们曾学过他写的诗，你

能为大家介绍一下吗？

（让学生自由回答，可根据以前知道的或课前搜

集到的资料进行回答，知道多少就说多少。）附作者简

介

范成大（1126—1193）,南宋诗人，晚年号石湖

居士。他的诗歌语言平易浅显，格调清新，题材广泛，

以反映农村生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆

游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

3.释题

“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一

说题目的意思，并猜想一下古诗会写些什么内容？《四

时田园杂兴》共六十首，分“春日”“晚春”“夏日”

“秋日”“冬日”五部分。

【设计意图】用旧知导入，激发学生的学习兴趣。

简介作者和解释诗题，让学生对古诗有一个整体上的

感知，为后面的学习作铺垫。板块二：初读古诗，感

知诗意

1.教师指导学生读准字音，读出节奏。

2

(1)教师范读。

(2)学生自主读古诗，注意读准字音。特别是多

音字“兴”和“供”的读音，很容易混淆，教师应相

机指导。

①“兴”读作“xing”时，表示“兴盛”“发动”

“使盛行”等意思；读作“xing”时，表示“兴趣”“兴

致”等意思。在诗中，“杂兴”表示随着自己的兴趣、

雅兴而写，所以，它应读作—ng”。根据语言环境选

择正确的读音，也是判断多音字读音的一种方法。

②“供”在本诗中读作第四声“g6ng”

(3)指名学生读古诗，注意读准字音、读出节奏。

(4)根据古诗的朗读要求进行评议，教师适当进

行引导，再指导学生根据评议的结果朗诵诗歌，做到

正确、流利地读出诗的节奏。

【设计意图】古诗的朗读是很重要的，通过朗读

能够发现学生在字词上遇到的困难，这样便可以根据

学情进行有针对性的指导，多次朗读也能帮助学生理

解古诗的意思。

2.学生再次自由读诗，借助注释或利用工具书查

阅自己要理解的词语，帮助理解诗意。不懂的地方做

上记号，小组讨论。教师根据学生提出的字词问题相

3

机指导。

①昼：白天。

②耘田：在田间锄草。

③绩麻：把麻搓成线。教师课件出示“绩麻”的

图片，通过图片帮助学生理解“绩麻”这种工作。“绩”

在这里是指“搓”这种动作。

④各当家：各人有各自的活干。注意与日常生活

中“当家”的意思进行区分，日常中所说的“当家”

是“主持家务”的意思，而诗中则表示有一项拿手的

本领。

⑤未解：不懂。

⑥供：从事。

⑦耕织：耕田织布。

⑧傍：靠近。“傍晚”就是指接近晚上的时间。

⑨阴：树荫。

3.引导学生用自己的话对整首诗的意思加以概括。

“白天锄田草，夜里搓麻条，村里的男女都有一

技之长。

幼童虽不懂耕田织布，也在靠近桑树荫的地方学

着种瓜呢！

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【设计意图】五年级的学生已经有一定的自学自

悟的基础，这首古诗的语言表述也不难理解，可以放

手让学生借助课文中的注释去理解古诗的意思。

板块三：品词赏句，想象悟情

1.同学们默读古诗，想一想，诗中都写了哪些人

物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

教师相机板书：

村庄儿女——耘田绩麻

童孙——学种瓜

2.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”这

两句诗。

(1)根据板书内容，我们知道了这首诗着重描写

了两个画面。其中，重点描写村庄儿女的是诗中的第

一、二两句。同学们，再读读这两句诗，说一说诗句

给你留下了什么印象。

学生围绕诗意来回答，表述村庄儿女忙碌、能干

之类的答案都可予以鼓励,重点要落在忙碌的景象上。

(2)你从哪里读出了村庄儿女的忙碌呢？抓住关

键词“昼”“夜”来回答，教师根据学生的回答情况相

机进行指导。

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①“昼”和“夜”分别指什么？

师生共同归纳：白天和夜晚，说明大人们从白天

一直劳作到晚上，劳动的时间很长。

②如果只是白天“耘田”、夜晚“绩麻”，需要这

样夜以继日地劳作吗？请同学们想象一下，农民们除

了“耘田”“绩麻”之外，还要干些什么活？

(犁地、播种、插秧、施肥……)

范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？(辛

苦、勤劳、各有各的本事……)

(3)同学们请想象一下农忙时的画面，再把这两

句诗读一读。

教师结合学生的朗读给予适当的评价：你着重读

出了“昼”“夜”这两个时间词，让我们感受到了农民

们的忙碌；“各当家”读得真好，农：民们真是太能干

了。

【设计意图】分句赏析，引导学生想象诗中描述

的画面，帮助学生更好地体会诗句的意思。

3.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这

两句诗。

(1)过渡：大人们在忙碌，那么孩子们在做些什

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么呢？是不是趁着大人们农忙的时候在放纸莺呢？

（不是，他们在桑树荫下学种瓜。）

你从哪里读出来的？（童孙未解供耕织，也傍桑

阴学种瓜。）

（2）按常理，农村里跟你们年龄一样大的小朋友

应该在玩些什么？

（引导学生想象：他们可能在放风筝——“儿童

散学归来早，忙趁东风放纸莺”，钓鱼——“蓬头稚子

学垂纶”,在田间捉蝴蝶——“儿童急走追黄蝶”……）

是啊，有这么多好玩的游戏他们都不玩，却——（读）

“也傍桑阴学种瓜”。

（3）提问:诗中的孩童为什么不去放风筝（钓鱼、

捉蝴蝶），而非要学种瓜呢？

（学生说出自己的想法，教师适时给予鼓励，并

引导其朗读诗歌的最后一句。）

（4）看来诗中的孩童虽然不懂怎么干农活，却也

勤劳懂事呢！请大家一起读后两句诗。

4.教师小结：诗人范成大的《四时田园杂兴》（其

三十一）给我们展现了一幅农村热闹的劳动生活场景,

赞美了农民的辛勤劳作，表现了农村儿童的天真情趣。

【设计意图】在学习课内诗歌的同时，运用知识

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迁移的方法帮助学生巩固知识积累，并引导学生用对

比的方法理解诗句，使学生感受到诗中所描写的乡村

孩子的懂事和勤劳。

板块四：课堂小结，知识延伸

小结：春季正是农家忙于耕种的时节，一年之计

在于春，一分耕耘一分收获，这农忙中有对家庭的一

份责任,有着乡村人们勤劳的品质。对于范成大来说，

还多了一份对热爱劳动的孩童的喜爱与赞扬。

《四时田园杂兴》这组诗共有六十首，其中“日

长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”也是大家耳熟能详

的名句。有兴趣的同学可以找来读一读。

古诗三首

四时田园杂兴（其三十一）

村庄儿女——耘田绩麻——勤劳、能干

童孙——学种瓜——童真、童趣

第二课时

课时目标

1.会认一个生字“稚”，会写一个生字“晓”，能

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理解古诗的意思。

2.凭借课文中的注释，在反复诵读的基础上想象

诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感

受诗歌的语言美和意境美。

3.感悟诗中稚子童年生活的快乐与趣味，从中受

到美的熏陶。

教学过程

板块一：激趣导入，介绍背景

1.导入：模仿对于孩童而言是很重要的一种学习

方法。《四时田园杂兴》（其三十一）中的孩童学着大

人的样子在桑树荫下种瓜，今天我们要学的这首古诗

中的孩童则模仿“打春牛”这一习俗玩弄起了冰块。

现在，就让我们一起来学习杨万里的这首古诗，感受

诗中纯真的童趣吧。

2.南宋的杨万里，相信大家都很熟悉他的诗句了,

谁来试着背诵几句？（泉眼无声惜细流，树阴照水爱

晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。/毕竞西湖

六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷

花别样红。……）

3.刚才老师说到了“打春牛”的习俗，请问有谁

了解这一习俗呢？（“打春牛”是古时的一种习俗，立

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春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。杨万里的

这首诗写了儿童看到大人鞭打春牛的场面后进行模仿,

一敲冰的情景。）

【设计意图】在开始学习本课的古诗之前，先了

解作者与写作背景，扫清阅读障碍，为学生理解古诗

打基础。

板块二：初读古诗，划分节奏

1.学生试读古诗，注意读准字音。

2.古诗讲究韵律美，这首诗应该怎么划分朗读节

奏呢？

课件出示：

稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银铳。敲成/

玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。

请同学们按照刚才划分的节奏再读读这首古诗。

3.结合注释，同学们还有什么字词的意思不理解

吗？借助工具书进行梳理，教师相机指导。

①稚子：指幼小的孩子。

②金盆脱晓冰：诗中指儿童早晨起来后从金属盆

里把冰取出来。

③锌：一种金属打击乐器，形状像钟，有长柄。

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（课件出示图片）

④磬（qing）:一种打击乐器，形状像曲尺，用玉

或石制成，可以悬挂在架上。（课件出示图片）

⑤玻璃：一种天然玉石,也叫水玉，并不是现在

的玻璃。

【设计意图】初读古诗,尝试给本诗划分朗读节

奏，能够有节奏地朗读本诗。通过教师讲解和图片展

示，学生对于本诗中提到的不熟悉的乐器有一个初步

的认识。

板块三：品读古诗，领悟诗意

1.学习前两句诗“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当

银铲。

（1）谁能试着说说这两句诗的意思呢？、金属盆

里的水结成坚冰，儿童早晨起来后把它从盆里剜出，

用彩线穿起来当作征来敲。

（2）同学们能找出这两句诗中描写颜色的词吗？

（“金盆”中的“金”，“彩丝”中的“彩”，“银祉”中

的“银”）

（3）这两句诗写了两件事，谁来说说看？（脱冰，

穿冰）

教师相机板书。

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2.学习后两句诗“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎

地声”。

(1)这两句诗的意思，谁又能说说看呢？敲出的

声音像玉磬一样穿越树林，忽然冰祉碎裂落在地上，

发出像玉石破碎一样的声音。

(2)想一想，这两句诗运用了什么修辞手法呢？

小结：运用了比喻、夸张的修辞手法。将敲冰的

声音比作玉磬的声音，把冰碎裂后落地的声音比作玉

石破碎的声音。这样写能让人直观地感知诗中所描写

的画面，仿佛身临其境听到了冰发出的声音一般。

敲击冰块的声音不可能穿透整个树林，而作者写

其声却用了“穿林响”，这里是运用了夸张的修辞手法O

(3)那么这两句诗又写了什么事呢？

(敲冰，冰碎)

教师相机板书。

3.这首古诗写得有声有色，让我们再来读一读这

首诗，领悟诗中的声与色吧。

【设计意图】通过对诗句意思的翻译，了解诗歌

的大意，体会作者在写作上的特点。前两句诗抓住色

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彩作为主要描写对象，而后两句诗主要用修辞手法来

表现敲冰和冰碎的声音。

板块四：赏析古诗，感受童趣

1.在这首古诗中，你能找到哪些描写孩子动作的

词语？从这些动词中，你有怎样的感受？

（诗中运用了“脱”“穿”“敲”等动词，让读者

感受到儿童的天真、淘气。）

2.同学们想象一下诗中的儿童从“脱晓冰”到“当

银锌”，再到“敲成玉磬”，直至最后的“忽作玻璃碎

地声”这一系列活动中，其心理是如何变化的？

（“脱”“穿”“敲”时的小心翼翼，听到冰发出的

声音后的快乐，到最后“碎地声”时的失落，由此体

会诗中儿童的心理变化。）

3.你能有感情地朗读古诗，读出诗中儿童情绪的

变化吗？

教师通过多种形式组织学生有感情地朗读古诗，

对朗读中的不足之处加以指正与引导，对出彩的地方

积极给予鼓励。

【设计意图】通过分析孩童的动作，想象孩童的

心理变化，理解孩童的这种乐趣，然后通过朗读的形

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式表现出来。

板块五：课堂小结，拓展阅读

这首诗写的是孩童在冬天里的一场嬉戏：

一大块冰被穿上彩线，当成铳来敲打，冰发出的

声音清越瞭亮。忽然冰被敲碎落地，发出像玉石碎裂

一样的声音。诗中的这一番描写表现了孩童的天真烂

学习完这首诗以后，学生交流一下自己所积累的

写儿童生活的古诗。

教师可以有针对性地选取杨万里写的其他有关儿

童生活的古诗进行介绍，或让学生在课下自行收集，

了解诗歌所要表达的意思，感悟诗中所表现的童年情

趣,以此拓展学生的阅读面，加强学生对古诗的积累。

板书设计

1古诗三首

稚子弄冰

稚子：脱冰一一穿冰——敲冰一一冰碎

一场嬉戏天真烂漫

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第三课时

课时目标

1.会认一个生字“漪”。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.借助诗中的意象，感受农村傍晚的美景，体会

童年生活的美好。

教学过程

板块一：复习导入，开启新课

同学们，在《四时田园杂兴》(其三十一)中我们

认识了勤劳、懂事的孩童，在《稚子弄冰》中我们认

识了顽皮、可爱的孩童，那么在今天将要学习的新课

中，我们又会认识怎样的孩童呢？让我们一起来读一

读《村晚》这首诗吧。

【设计意图】点出本课学习的重点，让学生在初

读古诗的过程中有意识地去寻找诗中描述的童趣。

板块二：诵读全诗，领略诗意

1.抓住诗题，整体感知诗意。

(1)学生自由大声地朗读古诗，把字音读准。教

师相机指导“陂”“漪”这两个字的读音。

(2)请几位同学来读一读，其余同学来点评他们

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读得怎样，看看字音和节奏是否都读正确了。

(3)我们一起来看看诗的题目“村晚”。谁能说

说题目是什么意思呢？

(“村”指的是村庄，“晚”即晚上，题目的意思

就是“村庄的晚上”。)

通过分析题目的含义，我们知道了这首诗写的是

一个小村庄。那么时间确定是晚上吗？这样的解释是

否正确呢？让我们一起去古诗中寻找答案吧。

【设计意图】学古诗的第一步一般都是要将古诗

读通读顺。教师在引导学生朗读古诗的同时，设置了

一个悬念，让学生带着问题去思考。

2.理解诗歌第一、二句，体会村庄晚景之美。

(1)课件出示第一、二两句。

(2)激趣引入:老师觉得这首诗就像一幅画一样。

如果老师要将这首诗画成一幅画，应该画哪些景物呢?

(青草、池塘、群山、落日。)

同学们这样说，老师还是不知道怎么画，应该说

出这些景物的特点来。谁再来试试看？

(教师引导学生描述出景物的特点，然后画出诗

中的景色:四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，

太阳正要落山，红红的火球好像被山口卡住一样，夕

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阳的余晖浸在冰凉的池水波纹中。)

(3)结合注释和同学们细致的描述，这幅画已经

画出来了。同学们是否觉得这是一幅“活”的画呢？

哪些词给了你这样的感受呢？(教师出示湖边的风景

图，帮助学生加深理解。学生说一个词，就让学生通

过朗读在图画中展示。)

示例：连用两个“满”字，“草满”“水满”让人

感受到景物的生机勃勃;“衔”字用了拟人的修辞手法,

太阳落在大山的缺口处，作者展开想象,将山人格化，

写出了山对落日的挽留，不但写活了这两个景物，还

写出了二者之间的联系;湖中映出了山和太阳的倒影,

一个“浸”字将这三者联系在了一起。

(4)这样的画面给你留下了什么样的印象？请同

学们一起来读读这两句诗，在朗读中感受诗中幽美的

田园风光。

(5)结合刚才的朗读和对诗意的理解，我们发现

前两句写的是太阳还未落山时的情景，题目中的“晚”

就不能解释为“晚上”了，而应该是“傍晚”。

【设计意图】引导学生说出景物的特点，帮助学

生理解诗句的意思；指导学生感受诗中用词的精妙，

进而感受诗歌的语言之美。

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3.品读诗歌第三、四句，感受牧童的天真活泼。

(1)说着说着，我们的主角牧童出现了，谁来读

读诗中描写牧童的句子？

(2)你能描述一下牧童是什么样子的吗？、(放

牛回家的牧童横坐在牛背上，用短笛随意地吹奏着不

成调的曲子。)

(3)牧童给你留下了怎样的印象？你是从哪些词

语中感受到的？

(牧童给我留下了调皮、可爱的印象。我是从“横

牛背”看出来的，这样的坐姿表现出牧童的率真与可

爱；从“信口吹”中则可以看出牧童的随性与悠然。)

教师小结：诗人抓住牧童的动作进行描写，塑造

了一个无忧无虑、悠闲自在的牧童形象。

请同学们再次朗读这首诗，感受诗中所描绘的山

村景色和牧童的行为，深化对诗意的理解。

【设计意图】让学生自己运用抓住关键词的方法

来理解诗中人物的形象。

板块三：回归整体，总结课文

1.回顾《村晚》这首