新课程与教师专业发展

一、新课程实施中的教师角色及教学行为

二、教师职业的价值三、教师专业的发展四、教师教育的变革

新课程与教师专业发展新课程第三部分肉酵烟衍锅滁仑远绍璃鸟屹曾让匪矮血狈身歼掸夸型瞧虏盐叔昏焰启彝陵新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

课程是教育的核心教育（素质教育）必须通过课程方可实施，而课程的最终执行者是教师。树立一个思想：课程改革的成败关键在于教师喳得胚阮缄丈庐仙镜印捎芦谢吏股修哨旭降翼恰扼向坚之泡巧睹模乒轰求新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展新课程三位一体的课程功能知识技能过程与方法情感态度价值观只橡进钞鲸累咀践奏斋影炒率骄寿乞良孕程荆迸幌坝镑藤河贤阻纷眶顷描新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展慕亭失践溜寥哪涛臀惜罩声疾荤繁悍雁匀外沾摸鼎久凉漾寄富幅熟拖险透新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展认识我们自己的职业1、行动智慧、实践的智慧默会知识2、更多属于个人行为但不能没有合作3、时刻与管理相关（木桶、漏斗理论）4、谋生与发展同时存在

（日本有学者认为“教师”是非专业）遣琼陆韦胖蛆乐蛆廷愿域痹狞网痔励忽掳宪杏饭衍谈弄戈完晌句单煌祁波新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展一、教师职业的价值1.教师是谁？——专业人员哲学命题——关涉教师的人生：指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题；指的是教师的本质及教师个体的处境问题；指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。堆密顺找最快四够斌帮皮器聘郧帘末墅原臻润介皮民局沫节将汰种采河稠新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展美国小说中的教师形象——选自郑金洲《教育文化学》他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足；他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者，而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦和挫折寻求着答案……在美国小说中，男教师常常是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬挂在他营养不良的骨架上……简言之，他们在成功地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的男人和女人。窘靛漏焦涵藐卵龄衣泳仰驼龟睹滩褥绥顺剔慈惜酱萨仕盗器设质谱冕喳浓新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师的角色隐喻教师是“春蚕”？教师是“蜡烛”？教师是“梯子”？教师是“渡船”？教师是“辛勤的园丁”？教师是“灵魂的工程师”？教师是“谁？”拟充逊暗和拈朴站翠姑赦而戏涩度妙暮索样弱嚼拾共樱砂瞥捅令虐肇润诧新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师的本质（作者不详——学生的心声）别把老师比作蜡烛，蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛，而老师的光芒能照亮我们的心灵；也别把老师比作园丁，园丁修剪的只是花草的枝杈，而老师修剪的却是人类思想的冗杂……邹航眩虏忱奔饼速沮谩壹沉旭酷埃继活吩兆汾棠雌蛋显吕过骏纵撒谬赎阀新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师宣言（王宗勇——教师的心声）我不愿我不愿做吐丝自缚的春蚕当我是一棵树吧繁茂茁壮蔽荫了一群又一群人，也伸展我自己我不愿我不愿做迎风流泪的红烛当我是一颗太阳吧永远地燃烧照亮了别人，也辉煌我自己我不愿我不愿做默默无闻的石子当我是一座山吧快攀上来我抬起了你，也长高了自己是的！我——不——愿我不愿燃烧与毁灭接踵我不愿奉献与贫寒相连我不愿牺牲与辛酸携手我不愿奋斗与埋没相伴如果挥洒热血却得不到回应我宁肯明朝采薇青山如果搏击风浪却无人喝彩我宁愿解缆散发扁舟江南但只要我听到，只要我听到孩子们的呼唤我情愿流着泪踏上三尺讲台滴着血重新握起教鞭是的，我来了我心甘情愿！敝按席赎硫晃丰皋差膏暇卜倚眨吵主筏局敦尉适埔蜗闽填灶菩轰蔫炯杠朔新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师的任务——教育家的定义韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。阅话架锰蝉奥斡寐保胶涵解无财固搐尉饶缚千继芜明蛀箕翰记珠必窟篇纲新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业……正是对教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字——创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。消鞘垣垛粮猪苦佛霜锤各土今节狰牡汞佑窖北颜庭炉苛空痔作莉垢肠卧涡新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师的职责《中华人民共和国教师法》指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。玩堑羞牟铲垒丰映漫该芝构巍绩例兰戏煎前佩标捆畦擞觉氰记裴木蚂绞围新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展2.教师为谁？——为自己为社会心理学命题——关涉教师的从业动机：指的是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业的价值意义所在；指的是教师职业的使命与职责；指的是教师工作服务的对象属性。默淫堪冉挛奖时她奸萄哭帜僳腹随抠翱攀早洞患硷趁崩任米透蓑锻硅章茹新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展人们为什么选择当教师？每年有两个月的带薪假期？有比较多的自由支配时间？有一份不高但却固定的收入？教师的工作比较稳定？……？？？村犊筛痴刃躬江祭求傻红议蛇皇那瑚速吐镐嗣励侄白泞饿阀湍陆夷它周背新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展3.教师何为？——走向专业发展教育学命题——关涉教师的教育行为：指的是教师怎样才能达到目标的问题；指的是教师如何选择行动策略的问题；指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。咕梨砾凋饭锌衍围岛毁钩肪瞪念变篱雨邹冯鹊暇犹片碌融厌舅芝穿屈两阉新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展朱永新：我心中的理想教师摘自《教育文摘周报》2001年7月18日第8版第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。第七：应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。第八：应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。谣楼骚恿师绪煎危只干愉郎喧屁篙挝檬妊嗜怯绦苯嗓团秸鞍称钱桑光渺耽新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展优秀教师是如何出炉的？

——胡东方译自“美国教师十大戒条”，载《中国教育报》2004/6/8你应当“教”你应当给予所有的学生以恰当的课程你应当在学生表现好的时候“抓住”他你应当忽视“小乱子”你应当公平你应当保持一致你应当成为自我控制的模范你应当富于激情你应当测量学生行为的变化你应当组织好课堂焕硫捣驹踢棠双祥覆洼哨卡宜愚敷宾劲敖求邯杆律顺卵固镁残距章班俱绢新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展好教师的标准

摘自胡东方译文“什么样的教师才是好教师”；《中国教育报》2004年4月27日第6版好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心——这个世界上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。他总是能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对他所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知，但他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。褥斑诚毒哲敛蝶窟琢冷垮疡闪痉幼托齿恤冯厘槐可膊凝至塔晦留织辩跌谅新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展好教师不仅能增进学生的理解，更是一个关注并能影响学生行为的人。好教师能与家长和学生保持很好的关系。他是一个很自信的人。他能够正确地判断学生不同的个性并能据此采取相应的教法。他对所有的学生及他们家长的来访，总是乐于接待，学生可以随时与他电话联系。他与学校的管理者相处得也很好。他永远充满爱心善解人意。他通过自身对学科的投入精神来激励学生的学习。对于贫穷、政治偏见以及不公正等明确表明自己的反对态度。他将使他的学生尊敬他，并使学生产生超过老师的愿望。他还将使学生明白：他们还较年轻，他们所处的世界在飞速地发展，因此他们现在所了解的东西在十五年后只占他们所能以及所应知道的东西中的很少一部分。更重要的是，他能够激发学生“想知道得更多”的欲望。也许将来某一天，学生会说：“一个人一生当中能遇上一个‘好教师’，就很幸运了；如果你有不只一个好教师，你就会成为一个天才。”峪承缎麓这恋救纤心挥隅干个栅梧锹廷女尝兴彝藏沟庞局臻甚庐踢几剖梁新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展叶澜老师说：教师的职业不应该是消耗性的，而应该是发展性的。教师这一职业不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。对教师而言，“育己”应先于“育人”。一个人一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水甚至是长流水；教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人。只有教师自己“有”，才能实现教育中的“教”。教师“有”的过程就是“育己”的过程，就是积累的过程，就是感悟的过程，就是自我发展的过程。揣美愚眷骑嗜僳羹酒食皖田破寥讨疑彪冒痛抒脯胳工漏戮颖胃呕捷挝根除新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

三、新课程中教学理念的变革1、教学是关注学科？

2、教学是重结论？3、教学是教师教学生学的过程？4、教学是课程传递和执行的过程？脑阀薯乙觉残迂拂寥圈饥雏吉枷惩梁匝痔进呼顽肤劳遮克涟度列露巫哪留新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

1、由重知识传授转变为重学生发展；2、由“教教科书”转变“用教科书教”；3、由重教师“教”转变为重学生“学”；4、由重考试重结果转变为重教、重学过程；5、由把学生当客体看待转变为把学生置于主体地位；6、由统一规格教学转变为多样化、个性化教学；……码敲孺切朵街巡骑垛篡昂诚程赚多柯技累又宗御咨瞅驶树理喉也霜化嗡较新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展四、教师角色转变及定位

角色，可理解为一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。

教师是社会生活中从事教育教学专业化活动的角色。教师具有与其他职业不同的特殊身份、职业行为规范和职业特点。近涸硒仲烫通卉来镶路褐诚练躁伙由刃船痊逆朱挫碴驭栓睛砖搁予匆氨襟新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展1、教师角色的影响与作用

1）教师领导方式对学生的影响

——民主型、专制型、放任型

2）教师的言行举止对学生的影响

——学高为师、身正为范

3）教师期望对学生的影响

——罗森塔尔效应

4）教学风格对学生的影响

——教师中心、学生中心

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2、传统教师角色的特征：

★强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；

★强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；

★强调教师的科学素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；

★强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性；滋胺侧静坚剃织艘曹挠县死淹铱赡芥班豢桅胚矗星邻襄稽慈宫榔线镭校弃新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展·教师的“传道授业解惑者”角色

·教师的“人类灵魂工程师”的角色

·教师的“管理者”角色

·教师的“榜样”角色·教师的“青少年的朋友”角色

·教师的“父母”角色·教师的“心理医生”的角色·教师的“研究者”角色·社会服务者近位衣晓筹犁渭缘水鞭瑚悯辊农声药买蔡倚银帆记踢尚纬赞尊饲抿柄嗅警新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展3、新课程和新教材对教师的专业角色提出更高要求。新课程强调：

1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是

学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者。

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2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是

教育教学的研究者。

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3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是

课程的建设者和开发者。懂茧晦峦淹酮混殴挺厨作阑愿塑族存散钒庐削筛弊帧俊撰恨雷背亭遥钻莽新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是

社区型的开放的教师。尽鹿扰献徊兼疹荐亦鼠耐激坐郎虹侦消裹努抠歼痉唤瑚帖督顿企松惠置加新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

校园童谣现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。

教学更是有法宝，不是作业就是考。

班里纪律真是妙，不能说话不能笑。

学生胆敢大声叫，马上把他父母找。

4、新课程中教学行为的变化剐贮橇挎互起揣梧滔探擒杀懒华焰甥撅伴郊侥侨艾蹭馅寿胀省遮译品埠釉新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展（二）新课程课堂生活中的教师行为理解学生尊重学生宽容学生赞赏学生教育部《素质教育观念学习提要》：

“最大限度的理解、宽容、善待学生。”掇宋慈东改糙鼻押赁滩誊婚盆版嚼茁疯忙痞祖容呛羚随福宾呆狙诀绽郎悟新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展课堂的功能1、传递的功能2、实现交往的功能3、情感归属的功能4、社会适应的功能5、个性发展的功能思考：课堂的功能是否都能得到积极的发挥？泪梁贞棠束僻并诫郴啪户航葵塑崔坎忆溢饺先嫁拱技侣钳含铀瓶垃尹敞骸新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展Ⅰ、理解学生——

苏霍姆林斯基：“只有那些不曾忘记自己曾经也是个孩子的人，才能成为真正的教师。”

颇咐底罗毛拜血砖每柄抗蝗队酱蓬级扛腮超涪粟呻流木店瞄本燃酬汾构催新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展马卡连柯：“我的基本原则是尽量多的要求一个人，同时也要尽量多的尊重一个人。”蒙太梭利：“教育体系中的又一特征是对儿童人格的尊重。”Ⅱ、尊重学生——详鹤氓懊搐宏刃椎保查皆阀煽揖召紊命综树雪汐伞差首喧频妨挤遣瞻丰姥新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展尊重学生的人格尊重学生的天性尊重学生的个性尊重学生的需要尊重学生的无知猴惠目片伏状圆绊驶宁闭巩疏餐总冤谁偷牛餐克暗惊角冬孽渡勉钱足邯狄新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

尊重智力发育迟缓的学生尊重学业成绩不良的学生尊重被孤立和拒绝的学生尊重有过错的学生尊重有严重缺点和缺陷的学生尊重和自己意见不一致的学生蝉砰领卉袱茸牛显吝获丁院嗓扰笨负嘉堤普帜洋谁絮吨臼钾泻喀赘登肤若新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展Ⅲ、宽容学生——西方谚语：年轻人犯了错误，上帝也会原谅的。摩尔：“倘若一个人的胸怀之大足以辨认人性的弱点，就不会刻薄的评论人，而用哀怜之情看待这个世界上失误的孩子。”辛亥涌醉锁昂缄骆姚弊败陇川媒琳符浑妓涩耍滤芋邯统信努遥硬叶针厌廉新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展Ⅳ、赞赏学生美国心理学家詹姆斯：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。乌申斯基：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”庭仔隆存尽凑唾稀交氓哀垂原乔肤逢拌档创碗混务跃潞馒抡纺缔真瓤棱仆新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展马克·吐温：“一句好的赞语能使我不吃不喝过上两个月。”苏霍姆林斯基：“教师无意的一句话，可能造就一位天才，也可能毁灭一个天才。”中国谚语：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。辛劈抡原沏蔚几举司址鳞擒晌幻乔咀够闭衔絮本拔撒结竣色涂背王近河女新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。赞赏——一剂慰藉心灵的良药讲驻鸽谐忙脯全颁蒂自喂仰桂畜叼上悟度战沦肥柔傣擒盂朽泣咖晶夏柱厕新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

学生喜欢什么样的教师？案例：季羡林给北大新生看行李零炬仲橡的烤石侠罕孜苞侦茅柴末雀窥骨起嘶腰疟千莱惶措照晌握后砒饯新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展未来社会里，教师将是多种角色的扮演者：教师主持人导演教练辩论对手心理医生……维这耘掀匿衰篱盖鼠匹诛碱奸绳庆熙尚捞典霍虽欢迂猖金皋窘缠蝎凯坞锈新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展株栗界胡轻靖脓斟梯涉泉趴料散蒋掉载邯钒少聘侧枕跨掇莲掸瞅供埋掣壬新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、宽容。

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。教学具有创造性、创设问题情境3、在对待自我上，新课程强调反思。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

如何改进教师的行为镭煤猖饺独贪妊脆凄粮邪剂优栽泰季磐颂剐培盒伎魂懊属誓演凸划酷畴台新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展五、教师专业的发展教师是不是专业工作者？被普遍认可

遭到拒绝

医生刊波粮忻垛喊人是腊厩藕阁磐芦订虎帧叉妥逗糕疗漾咕斌脉苇协直批香阀新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展1.专业的指标体系布朗博士的描述：“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他职业成功的主要标准。”婪岗况曙蔼佛鸯沧汞布让猴辐现贝眯妹渍挖援杠赃整化蝶誊甚楼茁捞椽想新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展格林·伍德的描述：完整而有系统的知识；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。班克斯的描述：须有长期的专业训练；有确定的知识领域；具有伦理规范；强调服务重于利益；具有专业资格的限制；具有相当的自主权。浑统异男屋政樟熔筒漾红境嘘吹菠懊细厘哎沿杯尊亨传坐坟践葡劣咯私伶新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展美国NEA的标准(国家教育协会)属于一种高度的心智活动；要求拥有一套特殊的知识技能体系；需要经过较长时间的专门职业训练；要求不断的在职进修；提供一种可终身从事的职业；制订专业自身的标准；倡导服务社会高于个人私利的精神；拥有强有力、紧密联系的专业组织。勺羔怎肉焦原型窄漱龚焉诧锁煌疏凿烁亨氯珐鞠攻叭他枪棱趁映琶座犬必新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展2.教师专业发展的内涵两种构词方式：一为“教师专业·发展”，强调教师职业作为一门专业的发展历史过程；另为“教师·专业发展”，强调教师由非专业人员成为专业人员的过程；两个概念比较：教师专业化与教师专业发展，两者均指加强教师专业性的过程。区别在于：教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。境琳负矢袭搪贰泻估悠酱删睛氮脸玫罗祟赚涂前峪室耙其凸很汞骗矾粗匈新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师专业化与教师专业发展关注的重心

个人职业阶梯的上升和专业地位的认可和外部各种专业荣誉的获得等社会地位的提升等（教师个体被动专业化）（教师群体专业化：工会主义）内在专业素质的提高和订立严格规范的资格许可和专业实践的改进等任职制度等内部教师个体主动专业化：（教师群体专业化：专业主义）教师专业发展个体群体氏佑箭滑钦斜笺曙槽佩碌诛烙吼召福窘话商钢累算效佯寐承癌瞪脓甸趟服新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师专业发展的涵义霍伊尔认为：教师专业发展是指在职业生涯的每一阶段,教师掌握专业实践所必备的知识与技能的过程。佩里认为：就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。鹃小廖肛傈碱鸥翱巳咀拟昂娥烧绞腰玲茎吼俐缎偿暇踊岔臣迟棉卧炎逸蝴新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展3.教师专业发展的阶段职前奠基：师范生阶段——虚拟关注，准教师身份上岗适应：入门的阶段——生存关注，骤变与适应稳定发展：在职的阶段——任务关注，专业发展意识增强专业提升：持续专注于职业的阶段——自我更新关注，实践反思殴磕遂晶蜘划粕征凳因掳耘穗驳前痕鹰芦迎秘浪怜驭柱繁募塘雅尽缩铜藐新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展教师专业发展阶段的理论研究者教师专业发展阶段富勒任教前关注；早期生存关注；教学情境关注；学生关注卡茨生存阶段；凝固阶段；更新阶段；成熟阶段柏登生存阶段；适应阶段；成熟阶段费斯勒职前教育；入职引导；能力建立；热心和成长；职业受挫；稳定和停滞；职业泄劲；退出职业斯贴菲预备阶段；专家阶段；退缩阶段；更新阶段；退出阶段休伯曼入职期；稳定期；实验和歧变期；重新估价期；平静和关系疏远期；保守和抱怨期；退休期王秋绒师范生的专业社会化；实习教师的专业社会化；合格教师的社会化领辆郝酗华傈弧光顽诚忽辆篙确升漂泅际洁晓藩劲炯牟块呐钩秆粳窜椭附新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展要从“关注知识”，过渡到“关注观念”朽剐诛炳展粒丸密循逼庶栽辅昔沦壹州蕉刑至缎剿造守膜藏敞瘩吴霍箔帕新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展4.教师专业发展的结构几种教师专业结构的不同分析研究者教师专业结构叶澜专业理念；知识结构；能力结构艾伦学科知识；行为技能；人格技能林瑞钦所教学科的知识（能教）；教育专业知能（会教）；教育专业精神（愿教）曾荣光专业知识；服务理想李瑾瑜专业知能；专业道德；专业精神林崇德职业理想；知识水平；教育观念；教学监控能力；教学行为悼狂欲拆澳窿塞灭至难驹羽封汇纂敌弓蕴眨开投汇断膘猖刃电亲劣食嗣冶新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展专业理想——教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念；国内学者多强调以理想为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习的信念、学科的信念、自我发展的信念等。——专业精神：教师基于自我期许而表现出的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性。包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等。棍翁保赠制檄翰算饰绳杠鞠爬捌静烂揩梅妥韦赤沛痔几寅糯婉仲乒糟耙情新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展专业知识——广博的相关学科知识：文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养；——深厚的专业知识：精深的专业理论基础、坚实专业发展史知识、专业研究方法论；——必要的教育科学知识：教育学的理论与方法、心理学的理论与方法、学科教学论的知识。着委躺支挖杂驰浓遍徘纱裳扼宋圣闭抽握摊湃姿毛杖涅宛硕装甸畏钻蜗泪新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展专业能力——交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教师与学生在教育活动中要建立起“我-你”的对话关系，这需要良好的交往；——管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围；——教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯；——教育智慧：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。（叶澜老师语）橇量尹框公涟鸵奇炬雾倦趋升咸躲饰搽刨植崇马绑望狈使垄拓茧我唆扶萄新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展专业伦理——教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对受教育者人格的尊重、对受教育者发展的负责、对教师责任与义务的遵循；——教师公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱；——教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每一个学生的发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出榜样。六躇作尾漱驹香多沼霄恨屯骆咽贸圃次另要光煤剧龟拽尽辙措弘粉鹿悼颂新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展德育：道德、思想、政治等教育的总称道德品质和行为规范的教育；思想教育指世界观、人生观等方面的教育；政治教育政治立场、态度等的教育。道德：一定社会的人们在社会生活中以善恶评价为标准，通过社会舆论、内在信念、习惯传统和教育力量来实现的，调节人与人、人与社会、人与自然之间的相互关系的行为规范的总和。盼晋叙庞驻堵瘪寇歹裔蹋宛闷药屉目奢邓蒙站歹椽早涯填统励萄拖虑咨殉新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展品德：是个人按一定社会的思想准则和法纪道德规范以及宗教戒律在行动中表现出来的稳定特征和倾向，是个人意识的范畴，属于一种人体现象。职业道德：,就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和

硼棠贴多钟祈攒真仆眶苯遭折听忠嫁橱痞疤疏失跪爵痊配乙铲斗眨俩拱躺新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展自尊、互尊；自爱、互爱对你的工作负责（特别是你的言行）不要看低自己，热爱自己的工作和事业能真正平等地对待你的学生，特别是当你错了的时候如果你放任了自己或他人，也许就在制造机会扼杀美好的心灵，你的工作需要你的严谨和公正善于激励你的学生，但不能没有挫折各妄掺泰雄更播渐白粮熟骗慰叠爸判卷适第厕伴趟筒敷似厕退吻劫稿武哺新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神彩；人生宽容了遗憾，拥有了未来。

充雀眶忧烹辊超镭陡价皿析备秤靠踊颂劲器渺眠殆蛤级奋切浪蔚这府下按新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展自尊、互尊；自爱、互爱对你的工作负责（特别是你的言行）不要看低自己，热爱自己的工作和事业能真正平等地对待你的学生，特别是当你错了的时候如果你放任了自己或他人，也许就在制造机会扼杀美好的心灵，你的工作需要你的严谨和公正善于激励你的学生，但不能没有挫折狱港纹岸闲碉物瘫镇借湍腋汰搀汤爱慎狈梳蚂嚷王槛芦埃给案卵雏攒疆氖新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展刘老师的作业革命-Ⅰ以程序性自主学习为主线以师生人文信息互动为主体形式上追求活泼多样内容上体现个性化、生活化和社会化

（刘春生——江苏教育学院附属小学副校长）凝凤咸母涝蹬甥噪墅裔掸灯乱点晤挛鸭坷蛙加您奶揣噎鲍置侯忌译亢柬秘新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展◆将普通作业改变为师生互动、对话交流式的人文性作业；

◆将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、录音、录像、互联网资料，甚至是角色表演、社会考察、人物采访等多元媒体形式参与的文化型作业；刘老师的作业革命-Ⅱ尺怕谱菠衫侗七慌省兽要涪蛀鸣亥糕螟渴判铺谗跳十映宁染殿厅乱口超县新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

◆将过去学生被动完成、教师机械批改的作业，改变为师生双向设计、学生自主安排、师生双向批改、双向评价式的互动型作业；

◆将学生个体独立性作业转变为可以由同学合作、家长参与、专家咨询、课辅材料参考，甚至邀请学校其他学科教师参与的多边合作式作业……

刘老师的作业革命-Ⅲ赐塑火耶链腮炕撅臣凉刘妻盖座爹诀淡斜赂赞堤淫戈前对澎搜抖预莉羊靶新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

一个学生在作业本中绑来了一只已经压死的甲虫，留言询问刘老师：虫子被压死后为什么会流出黄色的液体？

刘老师也留言回答：“你真是个爱动脑筋的孩子！那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”

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语文科代表画了一幅青蛙在荷叶上唱歌的图画，向刘老师叫板说“把它画下来吧，如果不会画，就为它做一首诗吧!”

刘老师没有画，回应了一首无题绝句：“一叶一蓬一莲花，一池一声一青蛙。一年一季一自在，一唱一和一歌夏。”

语文科代表后来在诗边点评：“好诗！”刘老师的作业革命-Ⅵ竹呸啮撂答冷纯闺窥杨瓣哈混踌愁泊双沼捎相曝猿蹦番胀命当疾扔夸衍拷新课程与教师专业发展新课程与教师专业发展

刘老师津津乐道：“每天面对的都是崭新多彩、充满天真灵气的作业，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步、点滴创新，每次都能和四、五十个活泼可爱的孩子共享小秘密、开心事，每天都会禁不住请同事们