班主任的基本素养与专业化发展

班主任的基本素养与专业化发展

一、班主任的角色定位及职责（一）班主任的角色定位教育部颁发的《中小学班主任工作规定》中，把班主任角色定位为“中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者”、“中小学生健康成长的引领者”、还规定，“班主任要努力成为中小学生的人生导师”。由此，我们可将班主任我角色定位理解为：班主任是学生健康成长的引领者，是学生主要的“精神关怀者”。班主任不仅要关心学生的学习成绩，关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的内心世界、情绪、情感，使其身心协调发展。实践表明一个班主任仅仅拥有知识和能力，还不足以成为一个好班主任，其对学生的精神关怀、班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量水平的重要因素。班主任是班级工作的组织者。作为班级工作组织者的班主任主要承担在班级中对实施学校教育教学计划和其他各项工作的组织管理，承担班级组织建设工作。班主任是班集体建设的指导者。班主任要指导班级全体成员共同参与到班集体建设的过程中来，帮助引导班级从一个同龄人的群体成长为一个有共同目标、有组织机构及一定文化氛围的稳定的学习集体。（二）班主任的工作职责教育部颁布的《中小学班主任工作基本规定》中对此做了明确规定：1.全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。2.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。3.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。4.组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。5.经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。据此，班主任的职责可归纳为五方面的工作：对学生进行思想教育、管理班集体、指导班级活动、组织学生的综合素质评价，以及沟通协调多方面的教育力量，以形成合力。相应的，班主任应具备对学生进行思想政治教育的能力、班级管理、建设能力、班级活动指导能力、协调能力。二、班主任专业化发展的内容、要求当今社会，经济全球化、价值多元化、信息网络化，增加了学生教育管理的难度，给班主任工作提出了新的挑战，因此，班主任专业发展是时代的要求。新时期的班主任必须经过专门的系统训练，具备专业的职业知识和素养，才能实现专业化地发展。（一）班主任专业化的内涵班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课老师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。班主任专业化是基于教师专业化之上的更高要求，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。综合我国班主任专业化建设的现状及其目标，班主任专业化内涵主要包括以下几方面。1.掌握班级建设的基本知识与能力。2.善于组建一个人际和谐、愿景一致的班级教师团队，时刻使自己成为班级建设的领导者、管理者和鼓舞者。3.善于培养学生干部和学生骨干，组建一个放手让学生自主、自治的班委，指导班级社会化的过程管理，引导学生在班级活动中接受社会化角色训练。4.善于沟通学校与家庭，尊重学生家长意见和建设。5.善于及时有效地处理班级中的热点和难点问题，根据不断变化的现实情况，因势利导，使班级良性发展。（二）班主任专业化的基本素养要求1.道德素养要求由于班主任工作的特殊性，其工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友，班主任自身的道德素质往往影响到社会的各个阶层，因此，班主任高尚师德的重要性就显得格外突出。班主任除了要遵守一般教师的职业道德外，重点应做到：第一，热爱学生。爱学生是班主任最基本的行为准则，是班主任做好学生教育工作的前提，同时也是班主任最科学的工作方法。有了热爱学生的思想，班主任才能以美好的情感投入到教育活动当中，成为学生的知心人和良师益友，建立良好的师生关系，使学生在教育过程中充分感受愉悦、自由、人格的尊重、获得知识的满足和探索的乐趣，从而在潜移默化中使智力、情感、个性和生的心理处于相对平衡状态，偶发事件的爆发使这种心理平衡被打破。这时，他们对周围信息反应特别敏感，思想矛盾特别尖锐，是学生最容易接受教育的时机，抓住这些最佳时机，常可收到意想不到的、理想的教育效果。因此，每个班主任都必须学会正确处理偶发事件。从众多教师处理突发事件的经验、案例中，我们可以汲取一些成功的做法：第一，迅速地、坚决地制止，不使其发展；第二，稳定情绪、冷静处理；第三，多方面了解情况，具体分析产生偶发事件的原因，以便采取有针对性的善后措施；第四，即兴发挥，机敏幽默。三、班主任专业化发展的途径要实现班主任专业化发展，仅靠外在政策引导、教育培训是不够的，它更需要班主任自身理性认识自己所从事工作的价值，对自己的工作充满自信与热情，从而自觉自愿地想方设法提高自己的工作水平，努力使自己的工作达到专业的水准。因此，从本质上讲，班主任的专业化是一种自主建构和自主发展。自主发展可以通过以下方式进行：制定自我职业