人教部编版历史七年级下册第10课 《蒙古族的兴起与元朝的建立》 教学设计6

人教部编版历史七年级下册：：第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学设计6一.教材分析本课是关于蒙古族的兴起与元朝的建立。教材首先介绍了成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国的历史。然后介绍了忽必烈建立元朝，定都大都，实现统一的历史。通过本课的学习，学生可以了解蒙古族的兴起和元朝建立的历史过程。二.学情分析学生在六、七年级已经学习了商的灭亡和西周的建立，对古代历史的认识有一定的基础。但元朝的历史距离现在较远，学生可能对一些历史事件和人物的了解不够深入。因此，在教学过程中，需要引导学生通过史料了解历史，培养他们的历史思维能力。三.教学目标知识与技能：了解成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国的历史；了解忽必烈建立元朝，定都大都，实现统一的历史。过程与方法：通过史料分析，了解蒙古族兴起和元朝建立的过程。情感态度价值观：培养学生对历史的兴趣，引导学生正确认识历史，培养他们的历史思维能力。四.教学重难点成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国的历史。忽必烈建立元朝，定都大都，实现统一的历史。五.教学方法采用史料教学法、问题教学法和小组合作学习法。通过史料引导学生了解历史，提出问题引导学生思考，小组合作学习促进学生交流。六.教学准备史料：成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国的历史史料；忽必烈建立元朝，定都大都，实现统一的历史史料。课件：制作与本课相关的历史课件。小组合作学习分组：将学生分成若干小组，每组选一个组长。七.教学过程导入（5分钟）利用课件展示成吉思汗和忽必烈的画像，引导学生思考：成吉思汗和忽必烈分别是哪个朝代的建立者？他们是如何建立自己国家的？呈现（10分钟）呈现史料，引导学生了解成吉思汗统一蒙古，建立蒙古国的历史。提问：成吉思汗是如何统一蒙古的？他的统一对蒙古族有什么意义？操练（10分钟）学生阅读史料，回答问题。教师提问：成吉思汗建立蒙古国后，他的继承者是谁？忽必烈是如何建立元朝的？巩固（10分钟）学生进行小组合作学习，讨论以下问题：成吉思汗和忽必烈建立的国家有什么相同点和不同点？他们的建立对中国的历史有什么影响？拓展（10分钟）学生进行小组合作学习，讨论以下问题：成吉思汗和忽必烈建立的国家在世界上有什么影响？他们的建立对蒙古族和其他民族的关系有什么影响？小结（5分钟）教师总结本课的主要内容，强调成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的历史意义。家庭作业（5分钟）学生回家后，查阅相关资料，了解成吉思汗和忽必烈建立的国家在世界历史中的地位。板书（5分钟）教师根据教学内容，进行板书设计，突出本课的重点内容。本课通过史料教学法、问题教学法和小组合作学习法，引导学生了解蒙古族的兴起和元朝的建立。在教学过程中，要注意引导学生正确认识历史，培养他们的历史思维能力。同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。在完成《蒙古族的兴起与元朝的建立》这一课的教学设计之后，我对整个教学过程进行了深刻的反思，总结了在课堂实施过程中遇到的问题，以及采取的解决办法和改进措施。课堂反思首先，我意识到在导入环节，虽然利用课件展示了成吉思汗和忽必烈的画像，但可能过于依赖视觉冲击，而没有充分激发学生的思考。这导致在后续的呈现和操练环节，学生对于历史事件的理解和记忆可能不够深入。课堂实施过程中遇到的问题及其解决办法问题一：在呈现环节，学生对于史料的理解存在困难，特别是对于一些专业术语和历史背景不熟悉。解决办法：我采取了更生动的叙述方式，将史料中的信息用故事化的语言表达出来，同时加入了一些历史背景的介绍，帮助学生更好地理解。问题二：在操练环节，学生阅读史料后，对于提出的问题反应较为迟钝，表现出一定的被动学习状态。解决办法：我调整了提问的方式，让学生在小组内先进行讨论，然后再由小组代表回答，这样可以增加学生的参与感和互动性。问题三：在巩固环节，小组合作学习时，部分学生参与度不高，有的小组讨论流于形式。解决办法：我强调了小组合作的重要性，并设置了小组竞赛机制，鼓励每个成员都积极参与讨论，同时加强了巡回指导，确保每个小组都能有效地进行学习。问题四：在拓展环节，学生对于将成吉思汗和忽必烈的国家与世界上其他国家的关系进行对比感到困惑。解决办法：我提供了更多的历史案例，让学生通过比较分析，自己得出结论。同时，我也在课后与学生进行了个别交流，帮助他们更好地理解这一概念。改进措施增强导入环节的思考性：在导入环节，我将更加注重问题的提出，引导学生思考，而不是仅仅停留于视觉冲击。多样化史料呈现方式：除了文字史料，我还将引入图像、音频、视频等多媒体资料，以丰富学生的感官体验，增强历史事件的真实感。加强课堂互动：在提问和讨论环节，我将更加注重学生的反馈，鼓励他们主动回答问题，增加互动性。细化小组合作指导：在小组合作环节，我将提供更详细的指导，确保每个学生都能在小组学习中发挥作用，提高参与度。延伸课后学习：我计划布置一些与课堂内容相关的延伸性家庭作业，鼓励学生自主学习，加深对历史知识的理解。定期教学反馈：我将定期收集学生的反馈，了解他们在学习过程中的困难和需求，及时调整教学策略。通过这次教学设计的实施和反思，我深刻认识到教学是一个动态调整和持续改进的过程。作为教师，我需要不断学习新的教学方法，关注学生的学习体验，以确保每一个学生都能在课堂上获得最佳的学习效果。作业设计为了巩固课堂所学，我设计了以下作业：基础性作业：要求学生准确复述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的历史事件，包括关键的时间、地点、人物和影响。这将帮助学生巩固记忆，确保他们对基础知识的掌握。拓展性作业：学生需要选择一个与蒙古族的兴起或元朝建立相关的历史事件，写一篇简短的分析报告。这个作业旨在培养学生的分析能力和独立思考能力。创新型作业：鼓励学生创造一个历史场景，如绘画、写作或制作多媒体演示，从一个特定角度展现蒙古族兴起或元朝建立的历史意义。这个作业旨在激发学生的创造力和对历史的深入理解。互动性作业：学生需要与家长或朋友进行一次关于蒙古族兴起和元朝建立的访谈，记录下对方的观点和感受。这个作业的目的是让学生将所学知识与现实生活相结合，提高交流能力。专家点评在专家点评环节，我收到了以下反馈：作业内容的深度与广度：专家认为作业设计涵盖了不同层面的要求，既有基础知识的巩固，也有分析、创新和互动能力的培养，这有助于学生全面掌握历史知识。作业形式的多样性：专家指出，通过不同的作业形式，可以满足不同学生的学习需求和兴趣，这有助于提高学生的学习动力。作业与课程的关联性：专家认为作业紧密联系课程内容，有助于学生将课堂所学应用于实际作业中，加深对历史知识的理解。作业的实践性：专家强调，通过访谈等互动性作业，学生能够将历史知识与社会实践相结合，这有助于培养学生的实际应用能力。改进措施根据专家的点评，我对作业设计进行了以下改进：增加作业的指导性：在布置作业时，我提供了更详细的指导，包括每个作业的具体要求、参考资料和评分标准，以帮助学生更好地完成作业。丰富作业反馈方式：除了传统的书面作业批改外，我还引入了口头反馈和小组讨论，让学生能够相互学习和交流，提高作业的质量。调整作业难度分布：我根据学生的实际水平和反馈，适当调整了作业的难度，确保每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战程度。延长作业提交时间：为了给学生更多的时间来完成作业