部编版语文教材七年级上册第五单元16《猫》教学设计

部编版语文教材七年级上册第五单元16《猫》教学设

计

【教材分析】

郑振铎的《猫》以第一人称的口吻，记述了

自己家三次养猫的经历。作者以人道主义情怀，

关注身边的弱小生命，对三只猫“得猫一一养猫

——失猫”的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”

与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的

歉疚之情，引发了对弱势者不幸命运的思考，也

体现了作者对生命的尊重和善于反思与自省的

精神。

《猫》这篇文章是本单元的第一篇课文，从

“人与动物”如何相处共存的角度，引导学生思

考人与动物的关系，加强人类对自我的理解和反

思，形成尊重动物善待生命的意识，体现了人教

版教材本单元编写意图；在语文能力培养方面，

继续训练默读，侧重学会摘录、概括，在比较、

品析等语文活动中，理解文章的深层意蕴。

课堂环节的安排采用知识能力点和主题内

容双线推进教学。本文的教学重点不要放在人物

分析上，而是体会作者三次养猫所经历的情感波

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澜，通过作者对第三只猫之死的痛悔之情，思考

其中蕴含的人生哲理，并引发对生命价值和人性

的思考。

【学情分析】

本文故事性比较强，容易激发学生的阅读兴

趣，但学生容易把目光停留在故事的叙述中，而

忽略了作者真正的写作意图。

初一的学生本学期的学习内容已经接近尾

声，又经过前两个单元的默读训练，学生已经具

备了一定的默读能力和理解分析能力，针对本单

元的组文特点，可以通过摘录、概括、比较、品

析等语文活动，适当引导学生理解文章的深层意

蕴。让学生能体会到作品的辐射意义，力求对本

单元后面几篇文章的理解起到“例子”的作用。

【教学目标】

1.默读课文，根据课后”思考探究”习题一

表格的要求，边默读边圈点勾画，然后把相应的

内容摘录到表格中，理清文章结构思路，了解我

家三次养猫的经历。

2.默读文章，对上节课表格中摘录的内容进

行整合概括，横向比较，探究我家三次养猫的快

乐和痛苦；

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3.通过三只猫亡失后的抒情议论语句的比

较，体会作者对第三只猫之死的痛悔之深，理解

作者在忏悔之情中所包含的反思与自省，感悟其

中蕴含的人生道理。

【教学重点】

1.默读文章，圈画文中关键语句，通过比较,

小组内同学交流作者对三只猫的感情变化。

2.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思

考其中蕴含的人生哲理。

【教学难点】勾画作者三次失猫的抒情议论

语句，通过品析词句揣摩第三只猫的亡失如何刺

痛了我的良心，思考其中蕴含的人生哲理，

【教学时数】两课时

【第一课时主要新授内容】

默读课文，根据课后”思考探究一”表格的

要求，边默读边圈点勾画，然后把相应的内容摘

录到表格中，理清文章结构思路，了解我家三次

养猫的经历。

【第二课时主要新授内容】

一、导入新课引发思考

导语：上节课大家通过摘录，了解了我家

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三次养猫的经历，有快乐也有痛苦。一个爱猫的

家庭，为什么就有了“永不养猫”的感慨呢？

二、概括并比较三只猫的不同特点和命运

(一)内容概括练习

1.出示任务：默读文章，请把上节课表格中

摘录的内容进行整合概括

2.反馈指导：

(1)写完同位互相借鉴，有分歧可以两人讨

论或请教其他同学。

(2)老师请学生回答自己概括的内容，并陆

续出示PPT内容，学生如果有不同意见可以与老

师交流，概括不准确或不全面的同学及时调整相

关内容。

第一只第二只第三只

猫的来历要来的宠物要来的宠物捡来的流浪猫

猫外形漂亮更漂亮不好看

猫的性情很活泼更有趣更活泼不活泼忧郁

懒惰会爬树能捉鼠

在家中的地位很受喜爱更受宠爱不为大家所喜欢

若有若无

结局病死丢失死亡

(二)横向比较，探究我家三次养猫的快乐和

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痛苦

1.出示任务：请同学们边概括边比较，思考

以下两个问题

(1)作者家人对猫的喜爱程度都一样吗？为

什么？

(2)对三只猫的亡失的痛苦程度一样吗？为

什么？

2.反馈指导：

学生横向比较后总结：

论来历……，论外形……，论性情……,

论在家中的地位……

3.小结

(1)我和家人很喜欢前两只猫，最喜欢第二

只猫，最不待见第三只猫。

(2)对第三只猫的死亡最难过，对第二只猫

的丢失比第一只猫的死亡更伤感

(三)朗读体会

1.出示任务：学生自主勾画并朗读养猫给我

和家人带来快乐的内容，揣摩生动的细节描写。

三妹……我....心上感着生命的新鲜与

快乐。

饭后的娱乐,

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2.反馈指导：

学生勾画、朗读，体会养猫的快乐，除了

因为猫很可爱，更重要的是人们喜欢那种逗猫、

看猫玩耍时的愉悦感觉，就是这种愉快，让人渐

渐与猫建立起感情，也正是有了这样的感情，就

会快乐着它的快乐，忧伤着它的忧伤。

3.小结：养猫时越是快乐，亡猫时就越是痛

苦，养第三只猫无快乐。

三、文中我和家人最喜欢第二只猫，为什么

最不受待见的第三只猫的死亡让我最难过？以至

于“我家永不养猫”？

(一)勾画朗读

1.出示任务：请学生勾画三只猫的亡失牵动

我情感的语段

2.反馈指导：

找一生朗读自己的勾画，老师展示PPT内

容：

(1)我觉得我是错了！……我心里也感着一

缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只

得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只

来给你。”

(2)我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不

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知名的夺去我们所爱的东西的人。

自此，我家好久不养猫。

(3)我心里十分难过，真的，我的良心受伤

了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只

不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避,

益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我

的良心的针！

我永无改正我的过失的机会了！

至此，我家永不养猫。

(二)品析词句做批注，体会作者三次失猫痛

苦的差别

1.出示任务：朗读交流，说一说你通过哪些

词语体会到作者的失猫之痛，思考悲痛的原因。

2.反馈指导

学生找出三次失猫后作者悲伤的词句，举

手回答，师生交流比较

预设一：

(1)一缕的酸辛可怜小侣；

(2)怅然愤恨诅骂；

(3)十分难过良心受伤刺我的良心的针

永无改正我的过失的机会

预设二:

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(1)我心里也感着一缕的酸辛……再向别处

要一只来

(2)我也怅然地，愤恨地，诅骂……我家好

久不养猫

(3)我心里十分难过，真的，我的良心受伤

T……我家永不养猫

3.小结

通过“也”这个副词看出，我对前两次亡

失猫的伤感完全是随着三妹的感伤而引发的，只

有对第三只猫死去的悲痛是我独自的心理感受。

三只猫的亡失原因是不同的，第一只是病死的属

于“天灾”，第二只猫是被过路的人捉去的，是

“人祸”，他人的过错，而第三只猫是被我冤屈

棒打后而死，属于“己过”。

(三)朗读比较，体会作者内心的愧疚和悔恨

1.出示任务：朗读比较下面三个句子，体会

作者内心感受。

(1)我觉得我错了。

(2)我觉得我错了！

(3)我觉得我是错了！

2.反馈指导

找几个学生分别朗读，感悟作者用第三个

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句子来表现自己内心的愧疚和悔恨

3.小结

我从“惩戒的不够快意”，到“我开始觉

得我是错了"，又到“我心里十分难过，真的，

我的良心受伤了”，“益使我感到我的暴怒，我的

虐待，都是针，刺我的良心的针！”到看到猫死

在邻家的屋脊上，“至此，我家永不养猫。”

四、主题探究

（一）发散思维训练

1.出示任务

根据文章内容，发挥你的想象推断一下第

三只猫凝望鸟时可能会想些什么？

2.反馈指导

预设：爱鸟的美丽

喜欢听鸟动听的歌唱

想与鸟对话，因为它太孤独寂寞

羡慕鸟的欢快

想保护鸟

很寂寞，所以一动不动地瞅着……

3.小结：我当时认定第三只猫吃了芙蓉鸟的

依据：猫的“凝望”、猫的“好像”吃着什么、

猫畏罪潜逃、现场鸟的死状、张婶的无言、妻子

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的咬定……

（二）讨论提升

1.出示任务：第三只猫的死责任在谁？（讨

论）

2.反馈指导

预设：作者之过;猫本身的弱点

3.小结：如果说前面两只猫的亡失令我痛惜,

那第三只猫的死亡令我痛悔，因为我是悲剧的主

要制造者，而且我永无改正我的过失的机会了！

是因为我的过错而使它蒙受不白之冤，在我棒打

后死去的……这种负罪感永远不能消除，见了猫

就会触发灵魂的伤痛，永远愧对这类生命。这沉

重的十字架就是良心债，痛彻心扉，铭心刻骨！

（三）深入文本理解，感悟作者写作意图和作

品的主题

1.出示任务：我“十分难过”“良心受伤”

这“刺我的良心的针”究竟刺痛了我什么，致使

“我家永不养猫”？（仅仅是因为我冤枉了第三只

猫吗?）

2.反馈指导：学生讨论交流，自由发言，互

相启发，老师适时作出评价。

预设:

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(1)刺痛良心我凭自己的好恶，先入为主的

偏见，主观臆断，妄下结论，伤及无辜。亲手制

造悲剧却还不以为快意，后悔后无法表白无法补

救过失，内心受到谴责和煎熬。对无话语权的弱

小生命的负罪感。

(2)刺痛灵魂刺出悲悯之心，人道主义情怀

我不尊重生命，不同情弱小，没善待动物。

我作为人类高高在上，觉得自己有对动物有生杀

予夺的权利。

(3)刺出了人性的弱点：个人的好恶，私心、

偏见、凶暴、自傲……

(4)刺出人类警钟长鸣

“莫须有”的罪名对没有话语权的弱者往

往是理所当然顺理成章的，这不仅是动物，也同

样适用于人类。其实在某些时候，我们又何尝不

是那只弱小的猫或那个制造悲剧的人？

3.小结:

“永不养猫”，是良心的自责，是生命的

救赎，是真诚的忏悔，又何尝不是一份担当，一

种情怀，一线希望，这是光明的人性的回归，生

命价值的呼唤。