统编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅公开课一等奖创新教案（表格式）

统编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅公开课一等奖创新教案（表格式）教学内容统编版语文五年级下册第六单元习作课《神奇的探险之旅》课时一、二

教材分析《神奇的探险之旅》是统编版小学五年级下册第六单元的习作教学内容。该单元围绕“思维的火花"这一主题展开，旨在通过探险故事的创作，激发学生的想象力和创造力。本习作课通过引导学生编写一个惊险刺激的探险故事，要求学生展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法以及心情的变化写具体。教材内容贴近学生生活，鼓励学生从个人经历或想象中取材，融入勇气、友谊、牺牲、成长等深刻主题，使故事更具内涵和感染力。此外，本单元还通过《自相矛盾》《田忌赛马》等经典文本的阅读，为学生提供思维与智慧的启示，帮助学生在探险故事的创作中深化对主题的理解。

学情分析五年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们具有丰富的想象力和好奇心，对探险、冒险等主题充满兴趣。通过前期的学习，学生已经具备了一定的写作基础和表达能力，能够围绕主题进行简单的故事创作。然而，在细节描写、情节构建以及主题深化等方面仍需进一步提升。因此，本次习作课需要针对学生的实际情况，通过拓展提升环节，引导学生深入挖掘故事主题，丰富故事情节，提升写作水平。同时，利用多媒体等信息技术手段，为学生提供更多的创作素材和灵感，激发他们的创作热情。

教学目标通过习作，充分激发学生的想象力，使其能够围绕“探险”主题编写一个故事情节完整、内容具体、生动有趣的探险故事。在创作过程中，引导学生学会运用语言、动作、神态、心理等多种手法描写人物和情境，使故事更加生动形象。同时，通过主题深化、文化融合、多线叙事等拓展方向，提升学生的叙事能力和创作思维。激发对生活、对大自然的好奇心和探索欲望，培养勇于面对挑战、团结协作的精神品质。通过故事创作，让学生体会勇气、友谊、牺牲、成长等主题的内涵，形成积极向上的价值观。

教学重难点教学重点：围绕“探险"主题，引导学生展开丰富合理的想象，编写一个故事情节完整、内容具体的探险故事。教学难点：如何将探险故事中的困境、求生方法以及心情变化写具体、生动。如何通过人物的行为和对话来体现故事的主题和内涵，使故事更具感染力。

教学方法小组讨论法、练习法、讲授法

教具准备PPT

教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣（约5分钟）教师行为：师：（面带微笑，眼神扫视全班）同学们，你们喜欢探险吗？有没有读过或者看过什么探险故事，让你们觉得特别惊险刺激，至今还难以忘怀的？学生行为：学生纷纷举手，有的说：“我读过《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊在荒岛上的生存经历太神奇了！”有的说：“我看过《哈利·波特》里的禁林探险，也很惊险！"师生示例对话：生1：老师，我看过《鬼吹灯》，里面的探险场景特别吓人，但又忍不住想看下去。师：看来你对探险故事很感兴趣呢！那今天，我们就来自己编一个探险故事，体验一下成为探险家的感觉，好不好？设置意图：通过学生感兴趣的探险话题引入，激发学生的好奇心和创作欲望，为接下来的习作做好心理准备。二、审清题干，明确“探险”（约10分钟）教师行为：师：在正式编写探险故事之前，我们首先要明确什么是探险。探险，就是到没有人去过或很少有人去的艰险地方考察，探索未知的领域。这不仅是一次对未知世界的勇敢探索，更是对我们智慧和勇气的考验。学生行为：学生认真听讲，有的点头表示赞同，有的则露出若有所思的表情。师生示例对话：生2：老师，那探险是不是就是要遇到很多危险，然后想办法解决？师：对，非常棒的问题！探险过程中确实会遇到各种未知的危险和挑战，但更重要的是我们如何运用智慧和勇气去克服它们。设置意图：通过讲解探险的定义和意义，帮助学生准确理解探险的特点，为后续创编故事打下理论基础。三、理清思路，做好准备（约25分钟）（一）选择人物有讲究（约10分钟）教师行为：师：在探险故事中，人物的选择至关重要。教材给我们提供了两组人物，每组人物都有不同的特点。我们先来看看第一组人物，他们分别是经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家和见多识广的向导。谁能说说这组人物的特点？学生行为：学生积极举手回答，有的说：“探险爱好者有经验，能带领我们安全前行。"有的说：“生物学家懂很多知识，可以识别植物和动物。”师生示例对话：生3：我觉得向导很重要，因为他知道路，不会迷路。师：很好，向导确实是我们探险路上的指路明灯。那么，我们再来看看第二组人物，他们分别是好奇心强、性格活泼的妹妹，胆子大但行事鲁莽的表哥，还有心细而胆小的同学。你们觉得他们各自的特点会对探险产生什么影响？学生行为：学生分组讨论，然后派代表发言。师生示例对话：生4：我们组认为，妹妹的好奇心可以让我们发现更多有趣的东西，但表哥的鲁莽可能会让我们陷入危险。师：分析得很到位！所以，在选择人物时，我们要综合考虑他们的特点，既要保证探险的趣味性，又要确保安全。那么，你们会怎么选择呢？学生行为：学生自由组合，选择自己认为最合适的人物组合。（二）各项要素有关联（约15分钟）教师行为：师：现在，我们已经选好了探险队伍。接下来，我们要考虑的是探险的场景、需要携带的装备、可能遇到的险情以及解决方法。请大家从教材提供的场景中选择一个，或者自己想象一个场景，然后思考这个场景的特点，以及去探险时需要准备哪些装备。学生行为：学生开始思考并讨论，有的选择了热带雨林，有的选择了雪山，还有的想象了一个神秘的地下洞穴。师生示例对话：生5：我们选择了热带雨林，因为那里有很多未知的植物和动物，很刺激。我们觉得需要带上指南针、防水背包、砍刀和急救包。师：很棒的选择！热带雨林确实充满了未知和挑战。那么，在这个场景中，你们可能会遇到哪些险情呢？又该如何解决呢？学生行为：学生继续讨论，提出可能遇到的险情，如迷路、遭遇猛兽、食物中毒等，并讨论相应的解决方法。师生示例对话：生6：如果迷路了，我们可以用指南针和地图找到方向；如果遇到猛兽，我们可以利用周围的树木和石头作为掩护，并大声呼救吸引向导的注意；如果食物中毒了，我们要立即吃下急救包里的解毒药，并尽快找到安全的地方休息。（三）布置作业，巩固提升（约5分钟）教师行为：师：经过刚才的讨论，大家对探险故事的框架已经有了初步的想法。现在，我要给大家布置一个作业，帮助大家进一步巩固和提升。学生行为：学生认真聆听，准备记录作业要求。教师具体说明：编写故事大纲：请每位同学根据今天讨论的内容，编写一个探险故事的大纲。大纲应包括选择的人物、探险的场景、携带的装备、可能遇到的险情以及解决方法。注意，大纲要清晰明了，条理分明。绘制探险地图：如果你选择的是一个具体的地理场景（如热带雨林、雪山、地下洞穴等），可以尝试绘制一张简单的探险地图。地图上可以标注重要的地标、可能遇到的障碍和危险区域，以及你们计划的探险路线。角色扮演：鼓励同学们在课后与小组成员一起，通过角色扮演的方式，模拟探险过程中的某个场景。这不仅可以加深对人物性格和情节发展的理解，还能增强团队协作和沟通能力。师生示例对话：师：记住，作业不仅仅是为了完成任务，更是为了帮助我们更好地构思和创作。希望大家能够认真对待，发挥出自己的想象力和创造力。生7：老师，我们能不能把角色扮演的录像发给你，作为作业的一部分呢？师：当然可以！这个想法很有创意，我很期待看到你们的作品。不过，请确保在录制过程中注意安全，不要影响到其他同学。设置意图：通过布置具体的作业任务，帮助学生将课堂上的讨论和想法转化为实际的创作行动。同时，通过绘制探险地图和角色扮演等拓展活动，进一步激发学生的创作热情和想象力，为后续的习作课打下坚实的基础。四、拓展提升，激发想象（约5分钟）教师行为：师：除了我们刚才讨论的探险元素外，探险故事还可以融入更多的想象和创意。比如，你们可以在故事中引入神秘的生物、古老的传说、失落的宝藏等元素，让故事更加丰富多彩。学生行为：学生眼睛一亮，纷纷露出好奇和兴奋的表情。教师具体说明：神秘生物：想象在探险过程中遇到了一种前所未见的生物，它有着奇特的外貌和特殊的能力。你们需要运用智慧和勇气去与它交流或对抗。古老传说：你们所选择的探险场景可能隐藏着古老的传说或秘密。通过解开这些传说背后的真相，你们可以获得重要的线索或宝藏。失落宝藏：探险的最终目标往往是寻找失落的宝藏。你们可以想象宝藏被隐藏在什么地方，需要解开什么样的谜题或机关才能找到它。师生示例对话：生8：老师，如果我们想加入一个神秘的生物，应该怎么设计它的形象和特点呢？师：这个问题很好！你可以从它的生活环境、食物链位置、生存技能等方面入手，结合你的想象来创造。记住，这个生物一定要与你的探险故事紧密相连，能够推动情节的发展。设置意图：通过拓展提升环节，激发学生的想象力和创造力，鼓励他们在探险故事中融入更多的创意元素。这不仅可以使故事更加生动有趣，还能锻炼学生的写作能力和思维能力。第二课时一、回顾旧知，温故知新（约5分钟）教师行为：师：（面带微笑，环视教室）同学们，上节课我们一起探讨了探险故事的基本框架和创意元素，相信大家都已经跃跃欲试，想要开始自己的探险之旅了。现在，我们先来回顾一下上节课的重点内容。学生行为：学生纷纷翻看笔记，回顾上节课讨论的人物选择、探险场景、装备准备、险情与解决方法等内容。师生示例对话：师：谁能说说，在选择探险人物时，我们应该考虑哪些因素？生1：我们需要考虑人物的性格特点、技能和经验，确保他们能够应对探险中的各种挑战。师：很好，那么探险地图在故事中起到了什么作用呢？生2：探险地图可以帮助我们清晰地展现探险路线和场景，让读者更容易理解故事的发展。设置意图：通过回顾旧知，帮助学生巩固上节课的学习成果，为新课的学习做好铺垫。二、细化大纲，丰富情节（约20分钟）教师行为：师：现在，请大家拿出自己编写的故事大纲，我们一起来细化它，让故事更加生动有趣。首先，我们来看看人物设定部分，你们是否已经为每个人物设定了鲜明的性格特点和具体的背景故事？学生行为：学生根据教师的提示，开始检查并补充自己的人物设定，确保每个角色都栩栩如生。师生示例对话：生3：我为我们队伍中的探险爱好者增加了一个背景故事，他曾经在一次探险中救过一名被困的登山者，因此他拥有丰富的救援经验和坚定的信念。师：这个设定很好，它让人物更加立体，也增加了故事的吸引力。接下来，我们来看看探险场景部分，你们是否已经详细地描绘了场景的特点和氛围？学生继续细化探险场景、装备准备、险情与解决方法的描述，教师巡回指导，提供建议。设置意图：通过细化大纲，引导学生深入思考故事的每一个细节，使情节更加丰富和连贯。三、创意融入，提升故事（约15分钟）教师行为：师：现在，我们已经有了故事的基本框架。接下来，我们要将上节课讨论的创意元素融入其中，让故事更加独特和精彩。请大家思考一下，你们想要在自己的探险故事中引入哪些神秘生物、古老传说或失落宝藏？学生行为：学生开始讨论并构思自己的创意元素，有的想象在热带雨林中发现了一种会发光的奇异植物，有的则设想在雪山之巅隐藏着古老的冰神传说。师生示例对话：生4：我们想在地下洞穴中引入一种会说话的石头人，它们守护着洞穴深处的秘密宝藏。师：这个创意很有趣！你们可以进一步思考，这些石头人是如何形成的？它们与宝藏之间有什么联系？又会对探险队伍产生怎样的影响？学生继续讨论并完善自己的创意元素，教师提供反馈和建议。设置意图：通过引导学生融入创意元素，激发学生的想象力和创造力，使故事更加富有想象力和吸引力。四、分享交流，相互启发（约10分钟）教师行为：师：现在，请大家轮流分享自己的故事大纲和创意元素，我们可以从中学到很多新的想法和灵感。学生行为：学生轮流上台分享自己的故事，其他同学认真聆听并提出问题和建议。师生示例对话：生5分享完自己的故事后，生6提问：“你们是如何解决在热带雨林中迷路的问题的？”生5回答并解释他们的解决方案，同时听取其他同学的建议和意见。设置意图：通过分享交流，促进学生之间的相互学习和启发，拓宽他们的创作思路。五、布置作业，延续创作（约5分钟）教师行为：师：经过今天的讨论和交流，相信大家对自己的探险故事已经有了更加清晰和完整的构思。现在，我要给大家布置一个作业，帮助大家延续创作。教师具体说明：完善故事大纲：请大家根据今天的讨论结果，进一步完善自己的故事大纲，确保情节连贯、人物鲜明、创意独特。撰写故事初稿：在完成大纲的基础上，开始撰写故事初稿。注意语言流畅、描写生动、情感真挚。设置意图：通过布置作业，帮助学生将课堂上学到的知识和技巧应用到实际创作中，提升他们的写作能力和思维能力。同时，也为后续的习作课做好准备。六、拓展提升，激发潜能（约10分钟）教师行为：师：（满怀激情地）同学们，探险故事不仅仅是关于冒险和挑战，它还蕴含着深刻的主题和情感。在你们的创作中，不妨尝试挖掘更深层次的内涵，比如勇气、友谊、牺牲、成长等。这些主题将让你的故事更加触动人心，给读者留下深刻的印象。接下来，我将给大家几个拓展方向，希望能激发你们更多的创作灵感。主题深化：思考你的探险故事想要传达的核心主题是什么？是勇气面对未知，还是团队合作克服困难？在故事中，如何通过人物的行为和对话来体现这一主题？文化融合：如果你们选择的探险场景是某个具有特色文化的地方，不妨尝试将当地的文化元素融入故事中。比如，古老的仪式、神秘的图腾、独特的语言或习俗等，这些都能增加故事的真实感和文化底蕴。多线叙事：除了主要的探险线索外，你们还可以设计一些副线故事，比如队伍中某个成员的内心世界变化，或是与当地居民之间的互动等。这些副线故事可以与