18慈母情深 第二课时公开课一等奖创新教学设计

18慈母情深第二课时公开课一等奖创新教学设计《慈母情深》第二课时教学设计

教材分析：

本篇文章是梁晓声先生所写的一篇关于母亲的文章，作者在文章通过运用场景和细节的描写将“自己因为想买一本《青年近卫军》从而到母亲工作的工厂去要钱，但因看到母亲真实的工作环境及母亲的辛苦疲惫后，又将自己好不容易要到的钱为母亲买了一听水果罐头"的事，从而将一位母亲对孩子的那深切的爱以及自己对母亲感激、敬爱之前抒发的淋漓尽致。

教学目标：

正确流利、有感情地朗读课文。

注意文中反复出现的部分，并体会反复的表达效果。

通过品读文中的环境描写及描写人物的语言、神态、动作等重点语句体会母亲的赚钱的辛苦与不易。

体会母亲对儿子的深切的爱以及我对母亲的感激、热爱之情。

教学重难点：

通过品读文中的环境描写及描写人物的语言、神态、动作等重点语句体会母亲的赚钱的辛苦与不易。

体会母亲对儿子深切的爱以及我对母亲的感激、热爱之情。

教学准备：多媒体、课件

教学过程：

复习导入

温故而知新，现在请同学们回忆一下这篇文章主要写了一件什么事情？

【设计意图：以此来导入新课，达到复习巩固的效果并且培养学生按照事情的发展顺序，将一件事情说清楚。】

2.现在就让我们继续来学习这篇文章，请同学们齐读课题（提前将课题板书好）。

品读文章

1.请同学们快速地默读文章，找一找有哪些重要的词语在文中被反复的呈现呢？你能按照段落的顺序来说一说吗？（教师巡视）

（请学生回答）

【设计意图：文章课后习题第二小题让我们注意反复的表达效果，一方面能从课后习题入手来把握本文的重难点，一方面以此问题可以将本文的重点段落及语句贯穿起来，既能解决重难点问题，又能显得文章的讲解脉络清晰，层次分明。】

预设一：《青年近卫军》

①我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》，书价一元多钱。

②但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

③我从同学家的收音机里听过几次《青年近卫军》的连续广播

④数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

师：“青年近卫军”出现了四次，说明了什么？

（生：作者非常想要这本书）

师：这就是重要的事情说三遍，这就是反复的修辞手法。（板书：反复）

师：母亲给钱买了吗？

（生：买了）

师总结：因为我特别想要《青年近卫军》，虽然家里并不宽裕，但母亲仍然凑钱给我买了这本书，这就是——（生齐读课题：《慈母情深》）

【设计意图：之所以选择反复出现的《青年近卫军》一词，一是与前面提出的问题相呼应，二是想让学生感受作者对想买这本书的渴望之情，理解词语“失魂落魄"的含义，以及初步体会作者母亲给儿子钱买这种闲书的深明大义、通情达理、对儿子的深切的爱，并首次点题。】

你们还找到了哪个词，它也是反复出现的？（过渡语）

预设二：七八十

①七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。

②正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

③七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：我们一起来读读这几句话。（齐读）

师：同学们，你们从“七八十”这个数字里可以看出什么呢？

（生答：缝纫机多、人多、灯泡多）

师：同学们，这俩段是对母亲工作环境的描写，那你能从这俩段中找出描写母亲工作环境特点的词吗？

（低矮、潮湿颓败、光线阴暗、蒸笼......）

师：这几个词说明母亲工作环境怎么样？对，非常的恶劣。

师：那同学们想象一下，假如你就是作者，你现在在这样的环境里，你会有什么样的感觉？

（学生畅所欲言）

师：那母亲却年复一年日复一日的在这种环境中工作，这说明母亲非常的——对，非常的辛苦

师:母亲赚钱如此的辛苦，还给我买闲书，这就是———慈母情深（师点题指课题，学生齐读课题）

师：现在，请同学再来读一下这篇文章（指读+具有激励性与点播性的评价语）

【设计意图：从文章中找到“七八十"这个数字，主要是想引出这段对母亲工作环境的描写，从反复出现的数字中去体会反复的表达效果，并从反复的朗读中体会母亲工作环境的恶劣，从而使学生初步感知母亲工作的辛苦不易及对我深切的爱。】

师：同学们，这句话中的震耳欲聋说明声音怎么样呢？对，声音非常大，你们能将这种声音的大读出来吗？好，我们齐读最后一句话。（齐读+评价语如：声音还不够响，再来一遍。嗯，这遍就比刚才好多了，听到你们的朗读，老师好像也有这种震耳欲聋的感觉了。）

【设计意图：帮助学生理解“震耳欲聋”的含义，以及再次感受母亲工作环境的恶劣】

师：好，我们继续来交流，同学们，你们还找到了哪个词呢？

预设三：我的母亲

（师出示PPT第19自然段：我的母亲）

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

师：同学们自己读一读这段话。

师：那同学们，是谁的背直起来了？是谁转过身来了？又是谁用一双疲惫的眼睛吃惊的望着我？对，都是我的母亲。那按照常理来说，我的母亲应该出现一次就够了，可是他却出现了三次，大家看下大屏幕上的这句话，大家一起读一读：

“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……"

师：那同学们看看这俩句话表达的意思相不相同？对，它是相同的啊，那作者又为什么这么写呢？

【设计意图：通过俩句话的对比，使学生初步的感受作者在看到母亲在如此恶劣的环境下工作的震惊之情以及对母亲的心疼。】

师:同学们有没有看过电影，电影里有慢镜头和快镜头区分，那么，这一句话，是慢镜头还是快镜头呢？对，是慢镜头。

【设计意图：为后文引出对四个立刻的快镜头描写做铺垫】

现在同学，闭上眼睛，跟着老师的朗读来想象画面。（教师有感情地读整段内容）

师：谁来说说，你好像看到了一个怎样的背？一双怎样的眼睛？

（生答:一个瘦弱的背、疲惫的眼睛）

师：可是，不对啊，同学们，在作者的记忆中，母亲的背和眼睛不应该是这样的，应该是？

（生答：挺拔的、水灵灵的、炯炯有神的）

师：所以当母亲转过身的那一瞬间，作者感到非常的——

（请学生回答：震惊、难过、心疼母亲）

【设计意图:教师用舒缓而又低沉的语气朗读文章，学生闭上眼睛一边听老师的朗读一边来想象画面，不仅能增强教师与学生之间的互动而且更能锻炼学生的想象能力，并通过老师的提问，使学生想象中的母亲的样子与在自己记忆中的母亲的样子形成强烈的对比，衬托出母亲的辛劳与不易，更深层的来体会母亲对儿子的那一片深情。】

师：那同学们，文中反复出现的“我的母亲”这几个字可以去掉吗对，不能，因为它更能体现出母亲的劳累疲惫以及我对母亲的心疼。

师:那现在就让我们再次有感情的来读一读这段话，老师读“我的母亲"这几个字，你们读其他的语句，好吗？

(教师读完后与学生互换语句读)

师:那同学们，母亲如此辛苦，还毫不犹豫的拿钱给我买书，这就是——慈母情深（老师指课题，学生再次齐读课题）

【设计意图：通过反复的朗读，丰富了朗读的形式，再一次点明了课题，再一次增强学生对这篇文章的理解】

师：同学们，再仔细看看这段话，你能发现他们运用了什么样的描写方法吗？（学生答：动作、神态）

师：对，作者运用了神态和动作的描写方法，你是从哪几个词中看出来的？

（疲惫的、吃惊的、转过身、望）

【设计意图：通过来找文章中的一些关于神态和动作的词语，从而来掌握作者对母亲的神态和动作的描写方法，进而进一步体会母亲的人物形象。】

师：作者运用这样的描写方法，写出了母亲的——辛苦（学生一起回答）

师：请同学，再来有感情的读一下这段话，注意读出母亲的辛苦以及作者的心疼。

（评价语：读的可真好，听你的朗读，老师也反复看到了一个辛苦的母亲）

师：同学们如果说，刚才第19自然段是慢镜头的描写，那文章还有一处是快镜头的描写，你们知道是哪段吗？对，同学们请看PPT，就是第32自然段

预设四：立刻

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”

师：大家一起读读这段话

师：那是哪个词，让你感觉是快镜头呢？（对，就是立刻）

师：那同学们思考一下，你从这四个“立刻"中，又能体会出母亲是一个什么样的人呢？

师:那谁来读一读？注意要读出这种忙碌的感觉。（指读+教师相机指导)

（评价语：读的很好，但是还是没有吧母亲的这种忙碌读出来听了你的朗读，老师也仿佛看到了一个忙碌的母亲）

【设计意图：使学生通过朗读来增强对母亲工作辛苦且忙碌的体会】

师：作者通过写四个立刻，强调了母亲工作的忙碌，而母亲赚钱如此辛苦、忙碌，她还把钱给我买书，这就是——《慈母情深》（学生再次读课题）

【设计意图：再次点题，体会慈母情深】

师：那同学们再次自由地朗读一下段话，并想想这段话又运用了什么样的描写方法呢？你是从哪几个字看出来的？

（动作描写，从坐、弯、俯等动词中可以看出来）

【设计意图：进一步巩固作者采用的人物描写的方法，同时引出第32自然段对母亲掏钱给我买书的故事情节】

师：那同学们，还有一个自然段也运用了动作描写的方法，将母亲掏钱的动作细致的描绘了出来，你们知道是哪个自然段吗？（生答:第32自然段）

（出示32自然段）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

师：这句话写出了母亲掏钱时的毫不犹豫，写出母亲挣钱的辛苦。你们在生活中有见过龟裂的手吗？是谁的手，又是什么样子的？

（请俩名学生回答）

【设计意图：通过学生的回答，使学生理解“龟裂"这个词语的含义，并再次感悟母亲的辛苦及如此辛苦的工作还毫不犹豫不顾工友的劝阻掏钱给我买书的通情达理、深明大义】

师：所以，那一天我一次发现......

(生答：母亲原来是那么的瘦小)

师:所以，那一天，我第一次觉得......

(生答：自己长大了，应该是一个大人了)

师：那同学们思考一下：作者为什么会“鼻子一酸”？

（学生畅所欲言）

师:所以，同学们，作者手里攥的哪里是钱啊？那分明是母亲的汗水、泪水以及对我的那份深沉的爱啊！这就是———慈母情深（再次点题，在深字下面点上红色的着重号）

【设计意图:和前面的设计首尾呼应，结构清晰完整，并且在一次次的点题中逐步增强学生对《慈母情深》的理解。】

迁移训练

1.那同学们，在生活中，有让你鼻子一酸的经历吗？可以是因为感动、因为委屈或是感动难过痛苦等，请同学们先想一想，回忆一下，一会请同学来说。（请学生回答+评价语）

2.那现在就请同学们将你鼻子一酸的经历写出来。

【设计意图：教师通过先引导再请学生回答的方式，打开了学生的思路，为那些不知该如何下手的同学能起到一个很好的引领作用，并让学生写下来，对学生进行了仿写训练，锻炼了学生的写作能力。】

四、布置作业

将写的小练笔，誊抄到小黄本上。

板书设计：

18.慈母情深

教学反思：

《慈母情深》这篇文章主要想让学生通过感悟关键性词句、段从而来体会作者在字里行间的那种对母亲的感激和热爱之情以及母亲在如此辛苦的情况下还不顾工友的劝阻给我钱让我买闲书看的通情达理和对儿子的浓烈的爱。在讲授这篇文章时，我主要先通过“请学生找出有哪些重要的词语在文章中被反复的呈现"这一个问题，来引出对下文对母亲工作环境的描写、第19自然段的那三次我的母亲以及后文的四次“立刻”讲解，从而将本文的重点内容解决完。

但是在讲述这部分的内容时由于这篇文章所写的是六十年代初的事情，离现在的孩子生活距离较远，学生难以理解为什么只是要了一元五角钱，作者这么是犹豫。因此，我在第一课时的时候就为学生介绍了当时的社会背景资料，这一元五角钱相当于当时作者一家六口人半年的生活费，在这个背景下，学生更能体会母亲对儿子的爱以及对儿子读书的支持，并且随着一次次的讲解与点题更能体会到身为儿