生字复现：解决生字回生现象的应然之举

［摘要］在低年级识字教学中，生字回生率居高不下，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。教师把汉字的构字规律与低年级学生的认知规律相结合，在词汇操练中通过归类、字理复现生字，在语用训练中通过字谜游戏、儿歌创编、文本阅读复现生字，引导学生进行有意义的识记。不仅能使学生获得事半功倍的识字效果，有效降低生字回生率；还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力，为学生后续的语文学习奠基。［关键词］低年级；小学语文；生字回生；生字复现；识字教学识字既是低年级语文教学的重点内容，又是学生语文学习的重要起点，还是学生阅读与写作的语言基础。低年级学生的识字任务繁重，平均每课的识字量达十几个。如果不及时复习巩固，很容易出现生字回生的现象，给学生后续的语文学习造成极大阻碍。一、透视：生字回生据笔者统计，低年级学生的生字回生率平均在40%左右。也就是说，学生每学习10个生字，就会写错或遗忘4个生字。这给学生后续的语文学习造成了极大阻碍，如写句子时，一个句子中有三四个错别字；读课文时断断续续，甚至纰漏百出；做题时，因为读错题，理解错题意，导致答题时南辕北辙，直接影响语文成绩等。居高不下的生字回生率，不仅让教师深感头痛，也对学生的自信心造成了巨大打击，使学生产生深深的挫败感，从而渐渐对语文学习产生抵触、厌烦的情绪。二、透析：生字复现低年级生字回生率高主要与汉字结构和学生的认知水平有关。汉字不仅笔画较多、结构复杂，而且很多字的字音、字形相似，学生很容易认错、写错。低年级学生的思维以表象思维为主，缺乏抽象思维和空间思维。如果只从字面上引导学生识记，学生很容易遗忘。因此，教师可以把汉字的构字规律与学生的认知规律相结合，让生字巧妙复现，引导学生进行有意义的识记。这样不仅能有效降低生字回生率，还能激发学生的识字兴趣，调动学生自主识字的内驱力。生字复现一共有四种方式。其一，字理复现，指运用汉字的构字规律复现生字，引导学生进行有意义的识记。其二，直观复现，指运用直观教学法复现生字，即借助图画、实物、动作等媒介加深学生对生字的印象。其三，趣味复现，指运用趣味教学法复现生字，即通过诵读儿歌、猜字谜等活动激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，从而提高生字巩固率。其四，语用复现，指在语用训练中复现生字，即在语言文字运用过程中加深学生对生字的印象，提高生字巩固率。三、践行：科学复现低年级识字教学中的生字复现，可从词汇操练和语用训练两大板块入手（见图1）。（一）词汇操练，触类旁通汉字经历了几千年的演变，虽然在字音、字形、字义方面都发生了很大的变化，但其构成仍有一定的规律，如有的意义相近，有的偏旁相同，有的读音相似等。教师可以利用汉字的这种内在联系，在词汇操练中进行归类复现和字理复现，提高学生的生字识记效率，大大降低生字回生率。1.归类复现，以点带面归类是传统的识字教学方法。同样地，教师也可以采用归类的方法复现生字，帮助学生复习巩固生字，即利用汉字的特点类比联动，实现“学一个带一类”的高效识字。（1）形声字归类形声法是汉字占比最高的构字法。很多汉字都是在其他汉字的基础上加上或变换新偏旁创造出来的。利用形声字的造字原理复现生字，可以让学生的识记更有意义，大大提高学生的生字识记效率。以“干”字为例，教学片段如下。师：（板书“干”字）同学们，这是什么字？生：（齐读）“干”字。师：请同学们回忆一下我们学过的字，哪些是在“干”字上加偏旁变成的呢？生1：“赶”字，是“干”字加上走字旁变成的。生2：“竿”字，是“干”字加上竹字头变成的。师：再想一想，“干”字还可以加上什么偏旁变成新的字呢？生3：可以加上木字旁变成“杆”，木杆的“桿”。生4：可以加上月字旁变成“肝”，肝脏的“肝”。……这样，复习一个“干”字，就连带出很多以“干”字为声旁的形声字。不仅增强了学生的生字识记效果，还提高了学生的自主识字能力。（2）反义词归类反义词指意义相反的一组词。教师可以利用反义词归类复现生字，让学生进行有意义的识记。如复习“快”字时，引导学生巩固“快”的反义词“慢”字。类似的还有“大—小”“上—下”“多—少”“胜利—失败”“光明—黑暗”“高大—矮小”等。反义词的归类复现，不仅意义要相反，而且字数也要对等，通常是一字与一字对应，二字与二字对应，以此类推。此原理还可用于近义词归类复现，方法与反义词的相似，这里不再赘述。（3）主题归类主题归类的方法既可用于识字教学，又可用来复现生字。如清明节前，教师可以组织学生收集有关清明节的佳词佳句、节日风俗、诗歌故事等，并指导学生出一期以清明节为主题的黑板报，或设计一面以清明节为主题的班级识字墙，主要展示学生的书法作品、手抄报等，集中呈现与清明节有关的内容。一般来说，主题归类中的主题主要有节日主题、活动主题、词汇主题。节日主题如我国的传统节日春节、清明节等，活动主题如环境保护、学雷锋纪念日等，词汇主题如表示天气的词语、表示动作的词语等。这样，让学生在主题文化的浸润下复习生字，不仅能提高学生的生字识记效率，还能对学生进行中华优秀传统文化教育，增强学生的民族自豪感和文化自信心。2.字理复现，以旧推新心理学研究表明，第一印象极其重要。因此，教师可以根据汉字字理，引导学生以旧字推新字，进行群组识字。这样既能提高学生的生字识记效率，又能加深学生对生字的第一印象，扩大学生的识字量。以统编语文教材二年级下册《我是一只小虫子》中“屁”“尿”“屎”三个字为例。课上，教师提问学生：“‘屁‘尿‘屎这三个字都是尸字头。请同学们回忆一下，我们学过的哪些字也是尸字头呢？”学生踊跃发言，举了“尾”“居”“屋”三个字例。教师继续提问：“那同学们知不知道为什么这些字都是尸字头呢？”学生一齐摇头。于是，教师带领学生分析这些字的字理。教师先用課件出示“尸”的初始字形及演变过程。学生恍然大悟，认识到“尸”字在古代与“人”同源，表示人的身体；屁、尿、屎都是身体的排泄物，所以都是尸字头。再告诉学生，“屁”“尿”“屎”虽然都是尸字头，但构字原理却不尽相同。“屁”是形声字，“尸”为形旁，表示字义；“比”是声旁，表示读音。“尿”和“屎”都是会意字，“尿”的另一部分是“水”字，表示从人体排出的液体；“屎”的另一部分则是“米”字，表示吃下去的食物经过消化、吸收，最终变成废物排泄出来。这样，学生就理解了“屁”“尿”“屎”的字理。最后，让学生再举一些尸字头的字例，如“局”“尺”“屏”等，进一步深化了学生对这一类汉字的认知，巩固了学生的识字效果。通过引导学生分析字理，以旧推新复现生字，不仅能降低学生的生字回生率，而且能促使学生在掌握某类汉字的构字规律后，根据构字规律自主识字。同时，还有助于学生体会汉字的悠久历史和深厚文化底蕴，增强学生的民族自豪感与文化自信心。（二）语用训练，多维联动“语言运用”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的核心素养的四大维度之一。在识字教学中，教师要引导学生进行广泛的语用训练，通过多种方法夯实学生的语言文字基础。1.在字谜游戏中复现生字爱玩是小学生的天性。将生字复现与游戏活动相结合，能极大激发学生的参与热情。教师可以先把生字编成字谜让学生猜，再引导学生自主创编字谜。这样能极大活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，让学生快乐识字，在不知不觉中牢固掌握生字。字谜游戏主要有三种：文字字谜、图画字谜、动作字谜，其中前两种在识字教学中用得较多。（1）文字字谜文字字谜是根据汉字的结构、读音、意义来创编文字谜面。如“一点一横长，两点一横长；你若猜不出，站着想一想”，就是根据“立”字的结构和意义创编出来的。（2）图画字谜图画字谜是根据字理或字义（词义）来创编图画谜面。如在引导学生复习“休”字时，教师可以出示图片（见图2），让学生通过画面猜字。根据“一个人靠着一棵大树”的画面，学生很快就能猜出谜底是“休”字。又如，在引导学生复习“鸦雀无声”一词时，教师可以出示图片（见图3）。鸭（与“鸦”读音相同）和雀的嘴都被封上不能出声，画面与词义非常贴切，学生略一思索便能得出正确答案是“鸦雀无声”。这样，根据字义（词义）绘制图画谜面让学生猜，是一种很好的智力训练，不仅能增加生字复习的趣味性，改变以往生字复习给学生留下的单调刻板的印象；而且通过图文结合的方式，把抽象的字义直观形象化，能帮助学生理解生字的深刻内涵，提高学生的生字识记效率。（3）动作字谜动作字谜是根据字义创编动作，让学生根据动作猜字。如“捡起一根木棒放在土堆旁”表示“杜”字，“把一颗棋子放在脸盆上”表示“孟”字等。这样，通过字谜游戏复现生字，既能使学生玩得尽兴、学得开心，又能使学生在不知不觉中识记生字，真正做到寓教于乐、寓学于乐。2.在儿歌创编中复现生字儿歌篇幅短小、语言浅显、朗朗上口，符合小学生的认知特点。教师引导学生把一些比较难写、难记的字编成儿歌并诵读，不仅能激发学生的识字兴趣，还能大大提高学生的生字识记效率。教师可以引导学生从生字的音、形、义入手创编儿歌，既要凸显生字的特征，又要使儿歌简单易记、朗朗上口。儿歌创编主要有三种方式：拆分式、加减式、同音式。（1）“拆分式”儿歌“拆分式”儿歌，指把合体字拆分成两个或两个以上的汉字，并根据各部分的特点编成儿歌。如“一个小孩真有劲，一手推倒一座山”，表示“扫”字；“太阳照进北京城，再加三撇看电影”，表示“影”字等。（2）“加减式”儿歌“加减式”儿歌，指将某个字加一笔或减一笔变成新字的过程编成儿歌。如“‘干字去横变成‘十，‘十下加横变成‘土，‘土上加横就是‘王，‘王上加点变‘主人；‘主字去点变成‘王，‘王字去横变成‘土，‘土字去横变成‘十，‘十上加横就是‘干”。通过创编、诵读这首儿歌，学生能清楚区分“干”“十”“土”等形近字，实现生字识记效率的大幅提高。（3）“同音式”儿歌“同音式”儿歌，指将一些字形相似、读音相近的形声字编成儿歌。如“青”“清”“晴”“情”“请”“睛”“猜”这几个字，学生经常弄混。教师把它们编成儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。心头有事就用‘情，说话客气常用‘请，看书写字用眼睛，犬立青旁你来猜。”并让学生诵读。学生就能比较容易地区分这些字。这样，通过创编、诵读儿歌，学生能记住一连串生字，既扩大了识字量，又培养了发散思维与创新思维。识字儿歌不仅可以用在学生初学生字时，还可以在复习巩固时使用。教师可以根据学情多次复现儿歌，直到学生完全记住生字为止。3.在文本阅读中复现生字把生字放在具体的语境，如词语、句子、课文中复现，有助于学生深入理解字义和适用语境。因此，教师可以在文本阅读中复现生字，引导学生进行有意义的识记。以统编语文教材二年级下册《找春天》一课为例，该课要求学生会认14个生字，会写10个生字。不仅识字量大，而且难写、难记的生字也很多。虽然学生在初读课文时已经学习了生字，但如果不及时巩固，学生很快就会遗忘。因此，在该课第二课时的教学中，笔者巧妙利用课文语境复现生字，帮助学生及时巩固。如课文第3自然段中“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”一句里，包含了“羞”“姑”“遮”“掩”四个生字。笔者先用课件出示这个句子，让学生仔细观察这四个生字的结构；并用图片、动作等辅助讲解“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”三个词，引导学生明确这个句子运用了拟人的手法。再指导学生反复朗读这句话，仔细体会句子的含义。最后，让学生即兴表演“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的动作，并用这三个词练习说话。这时，学生对这四个生字已经有了比较深刻的印象。笔者趁机出示田字格，演示“姑”