统编版语文五年级上册第六单元 尺素传情- 给亲人写一封信单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

统编版语文五年级上册第六单元尺素传情—给亲人写一封信单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

(第六单元

尺素传情

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给亲人写一封信

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五年级上册第六单元任务群整体教学设计)

人文主题分析

“舐犊情深"体现了父母对子女浓浓的关心和疼爱,这是流淌在血液里的爱和温暖。本单元围绕这一主题,编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》,以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了"》。这些课文有无私的母爱,有深沉的父爱,还有父母对孩子不同的爱的方式,展现了父母与孩子之间的点点滴滴,字里行间蕴含着真挚的情感。除了课文,“口语交际:父母之爱”“习作:我想对您说"都紧紧围绕这一主题设计。

(语文要素分析)

单元阅读要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。对“场景、细节"的捕捉需要找到与之相关的关键语句,抓住这些语句,可以更深入地体会课文表达的思想感情。而本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述,学生通过品读、交流印象深刻的场景、细节,可以更深入地把握内容,更细致地体会蕴含在其中的人物情感。《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场景、细节,体会字里行间蕴含的母爱;《父爱之舟》让学生说出作者梦中出现的难忘的场景,体会深切的父爱;语文园地“词句段运用2”要求学生在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。

单元习作主题是“我想对您说",习作要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”,这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出更高的要求,让学生在畅所欲言的同时,注意表达的内容和方式。

(学习任务群定位)

综合人文主题及语文要素,我们将本单元定位于“文学阅读与创意表达"学习任务群。其表现在:

第一,单元主题及内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版)》“学习内容"第三学段的表述中提到“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等”,本单元的主题为“舐犊情深",即父母之爱,是著名作家梁晓声、画家吴冠中及美国作家巴德·舒尔

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第六单元

伯格回忆自己的人生成长中感受到的父爱或母爱,这些故事均影响着作者的人生观、价值观。

第二,单元阅读要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。这与“文学阅读与创意表达"学习任务群的核心目标非常契合。《慈母情深》一文中,多次使用“句中反复出现同一词语”的表达方式以及对母亲的细节刻画,《父爱之舟》中吴冠中梦中回忆的一个个生活场景,“词句段运用2"想象画面,说说场景描写在课文中的作用”等,都在引导学生在一系列的语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,并获得个性化的审美体验和审美品位。

第三,单元书面表达与本任务群相关联。本单元在多处设计练笔训练:《慈母情深》课后“小练笔"写自己“鼻子一酸”的经历;“词句段运用3"写自己成长中新的认识和感受;“习作”写一封信,用恰当的语言表达自己的看法和感受等。以上与“学习内容"第三学段提到的“学习运用细节刻画等文学表现手法,描述自己成长中的故事”相契合。

(学习主题)

基于以上的单元解析,本单元我们以“尺素传情—给亲人写一封信"为主题和核心任务统摄整个单元,先后设置了“任务发布”“细节场景见真情"直抒胸臆抒真情”“情寄尺素诉真情"等一系列学习任务,在文学阅读和创意表达中,唤醒学生自己的生活经验,发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱,感受舐犊情深。

(学习目标)

1.通过课前自学、全班交流、课前检测等形式,掌握本单元的生字新词,背诵有关勤俭节约的名句。

2.感受三篇课文中流淌的“舐犊情深”,并联系现实生活,初步感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验。

3.通过多种学习方式体会场景、细节中蕴含的感情,并能联系生活中类似的经历,用恰当的语言表达自己的看法和感受,从而发现本单元文学作品的基本特点,提高审美品位。

4.能在贴近生活的真实情境任务的实施过程中,积极主动、有效地与小组成员沟通、合作,表达自己独特的体验和思考,尝试创作文学作品。

语文五年级(上)

(任务框架)

(评价指标)

评价内容评价标准评价等级

识字与写字能正确认读生字;能用楷体书写要求会写的字词。☆☆☆

阅读与鉴赏1.能通过文章描写的场景、细节,体会其中蕴含的情感,感受父母和子女之间的爱。2.能体会文中反复出现的词语的表达效果。3.能交流、总结“体会作者表达的感情"的方法。4.能联系课文,体会不同结尾的特点。5.想象画面,能体会场景描写在课文中的作用。☆☆☆

表达与交流1.能选择恰当的材料支持自己的观点,尊重别人的观点,对别人的发言给予积极回应。2.能用恰当的语言表达自己的看法和感受,用书信的方式表达对父母的感恩之情。☆☆☆

梳理与探究1.初步运用多种方法整理和呈现信息,如梳理“体会作者表达的感情”的方法。2.能使用多种媒介阅读、使用资料,辅助表达。☆☆☆

第六单元

任务发布:尺素传情—给亲人写一封信

(学习目标)

1.了解单元学习图景,明确学习目标。

2.回顾梳理书信和信封的正确格式,懂得写信的实用意义。

(课前准备)

浏览单元课文,回顾书信和信封的正确书写格式。

(课时安排)

1课时

(教学过程)

1.出示任务情境。

“驿寄梅花,鱼传尺素。"在古代,人们通过“尺素”(即书信),传递彼此的情感,书信作为一种有温度的传播媒介,在中国传统社会的人际交往和情感联络中发挥着重要的作用。而反观快节奏的今天,人们很少向最亲近的家人表诉真情。有时,因我们身在亲情的包围中,却感受不到,甚至不能理解。本单元让我们先读读别人记录的父母之爱,揣摩文字中的场景与细节,捕捉“鼻子一酸"的瞬间;然后唤醒自己爱的记忆,学会正确看待父母爱的表达方式;最后让我们拿起纸笔,对话心灵,用最朴素的方式—写信,给亲人写一封信,用最真诚的语言,表达最真挚的情感吧!

2.出示单元学习图景。

(课件出示:单元思维导图)

教师结合思维导图介绍单元学习路径:本单元,我们首先阅读一组以“舐犊情深”为主题的文章,从故事中的场景、人物的言行举止,细致地体会人物情感;然后,回顾自己的生活,搜集素材,寻觅生活中父母对自己的爱,并谈一谈父母们表达爱的不同方式,听一听古人的忠告;最后由阅读到表达,梳理总结表达手法,主动运用场景、细节描写表情达意,在真实的社会场景中表达自己独特的体验与思考,用书信这种最质朴的方式传递对父母的感恩之情。

希望同学们在一系列文学阅读和创意表达中,创作出满含真情的信件,感恩最亲的亲人,届时我们将会举办“尺素传情"收获分享会。期待同学们与大家分享你的收获。

3.回顾书信和信封的正确格式,交流写信的意义。

(1)师生交流写信的意义,引发学生深度思考并表达自己的观点。

(2)师生交流总结书信的格式:书信的六要素—称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。见下图:

语文五年级(上)

(3)师生交流总结信封的格式:信封上的内容由五个部分组成,收信人的邮政编码,收信人的地址,收信人的姓名,寄信人的地址、姓名和寄信人的邮政编码。见下图:

任务一:细节场景见真情

学习目标

1.认识34个生字,正确书写27个生字,会写39个词语。

2.默读课文,想象画面,能通过课文描写的场景、细节,体会其中蕴含的情感,感受父母和子女之间的爱。

3.能理解题目和句子的含义,体会文中反复出现的词语的表达效果。

4.能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。

第六单元

5.了解巴迪父母对同一首诗不同评价的原因,能联系生活实际,说出对两种表达爱的方式的看法。

6.通过交流,总结“体会作者表达的感情"的方法。

课前准备

预习三篇课文,查阅作者、作品、写作背景等相关资料。

课时安排

6课时

(教学过程)

活动一:阅读文章,感受真情

来之不易的第一本小说

—《慈母情深》、词句段运用2

(一)读一读:慈母事。

1.预习反馈,交流生字新词的学习。

(1)我会写:学生根据自学生字的情况,提醒大家易错的字。预设:“抑”的右边不要多写一撇,注意“脊"的笔顺。

(2)我会读:提醒大家易读错的词语。

皲裂(jūn)供他们吃(ɡōnɡ)数落(shǔ)一行行(hánɡ)

(3)我理解:结合生活实际理解“数落、皲裂、失魂落魄、怂恿”等词语的意思。

2.速读课文,概括主要内容。

提示:把事件的起因、经过、结果连起来,把主要内容说充分。

3.默读课文,梳理“场景"。

小组交流阅读感受:最触动你的场景、细节有哪些师生共同梳理归纳场景:

(二)聊一聊:一元多钱。

1.一元多钱,多还是少

(1)提示从文中找依据:“从来没有”“一次给过"一次要过”“每月二十七元的收入"一卷揉得皱皱的毛票”,从中可以看出一元多钱在当时是一笔巨款。

(2)结合课前查找的资料“一元多钱在二十世纪六十年代,能买到的东西"交流。

(3)拓展梁晓声《母亲》的片段。

六十年代初期,大多数老百姓家境艰难。当年,父亲远在外地,三年才回来一次。母亲是临时工,在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭,带上半饭盒生高粱米或大饼子,悄无声息地离开家,回到家里的时间总在七点左右。母亲加班,我们就一连几天,甚至十天半月见不着母亲的面孔,就为了那每月27元的工资。一元五毛钱,相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五毛钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样,每次我要钱买书,母亲都很大方,从不让我难堪!至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。

语文五年级(上)

2.挣一元多钱,易还是难

(1)默读课文,找依据。

预设:每月二十七元的收入、工作环境的恶劣、母亲工作的辛劳、母亲与工友的对话以及皲裂的手指等。

(2)读到哪里让你鼻子一酸

①出示同一场景的三种不同写法,思考:作者为什么要选择第一种写法

背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……

我的母亲,背直起来。我的母亲,转过身来了。褐色的口罩上方,我的母亲的眼睛,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……

预设:慢镜头。长时间俯身工作,母亲的身体已经是麻木僵硬的状态。“我”当时的心情是震惊、心疼、怜惜、酸楚的。

②出示句子,交流:四个“立刻"能不能去掉三个

母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入

____________

手脚并用的机械忙碌状态……

③课文中还有一些这样的语句,说说此处场景描写在课文中的表达效果。

空间非常低矮,低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房,四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗,每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。

(3)尝试写一写自己“鼻子一酸”时的经历。

3.一元多钱,怎么花

说说“我"为什么买了一听水果罐头和一本《青年近卫军》。

(三)品一品:慈母情。

1.选择字词,说说选择的理由。

母亲(掏摸伸进)衣兜,(掏摸取拿)出一卷皱皱的毛票,将钱(塞放)在我手里。

2.还有哪个字也让你体会到慈母情深

预设:掏。“掏”说明母亲倾尽所有,全力支持“我"读书。

塞。“塞”一方面说明母亲工作很忙,她要尽快干活;另一方面,同事极力反对,她为避免同事看到后再说反对的话。

3.总结拓展:梁晓声2017年参加第九期《朗读者》节目,也谈起儿时这段回忆,有兴趣的同学可以去看看,相信你会对他的这段经历、这份情感有更深的感悟。

默默陪伴成长的一叶小舟

—《父爱之舟》、词句段运用2

(一)梦中那些难忘的场景。

1.学习生字词。

(1)借助已有经验学习生字词,全班交流反馈。

(2)教师相机指导。纠正字音,重点指导:“栈、跷、茧"的读音。“冤枉”的“枉"、“枇杷”的“杷"在课文中标注本音,但读轻声。

(3)结合视频、查找的资料,用联系上下文等方式理解词语。重点理解“客栈、恍恍惚惚、粜

第六单元稻、兼作、橹”。

(4)写一写认为难写的字。重点指导“糖、枕",书写时注意笔画“撇”的穿插避让。

2.结合资料了解吴冠中,把感兴趣的内容用思维导图整理。

3.梳理作者梦中的场景。

作者回忆了哪些难忘的生活场景试着完善场景流程图。

(1)概括场景。(小知识:场景是指特定时间、地点、环境等特殊背景下人物的活动。)

(2)将这些场景分类。前三个主要是生活中的点点滴滴,后四个主要围绕父亲支持“我"读书而展开。作者的成长,离不开父亲在生活上无微不至的照顾,也离不开父亲在作者求学道路上竭尽全力的付出。作者在父爱的伴随下一路成长起来。

4.读读课文的开头和结尾,你有什么发现

预设:课文的开头和结尾都写了“梦醒”,首尾呼应;中间部分写的全是梦境,回忆了自己与父亲在一起的历历往事。

(二)心中那些感动的细节。

1.师生共学“逛庙会"的场景。

(1)自由朗读:边读边想象当时的场景。

静心品读:画关键句,圈关键词,简要写写阅读感受。

(2)分享交流,相机出示填空,帮助学生通过想象走进人物内心:

例:我和父亲都饿了,我多馋啊!(看着满街的点心、小吃,我也许在想:_________。)但不敢,也不忍心叫父亲买。(我暗想:_____________________________。)父亲从家里带了粽子,找个偏僻的地方,(父亲的用意是:_____________________________。)父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子,父亲觉得我太委屈了,(唉,_________。)领我到小摊上吃了碗热豆腐脑,我叫他也吃,他就是不吃。(父亲一定是在想:____________。)

(3)小组合作朗读,再次体会字里行间蕴含的父爱。

2.小组学习并交流其他场景,让学生充分说出自己的感受,其他同学认真听,并进行补充。汇报过程中,相机引导学生注意忽视的场景、细节,运用通过想象场景的方式体会字里行间蕴含的父爱。如:

(1)父亲给“我”买枇杷的场景,容易被学生忽略。可以引导学生默读第2自然段,通过想象丰富场景:

半夜梦醒,“我"看到父母半夜起来忙碌,会想些什么当父亲给“我”买枇杷吃的时候,“我"和父亲之间会发生什么样的对话

(2)住旅店时,“我”不肯换房间,会对父亲说些什么父亲会是什么反应

(3)在船里睡觉的时候,“我"睡不好时是什么样子的看着父亲低头缝补棉被时的背影,“我”会想些什么

借助表格,记录感受:

场景父亲对“我"的爱“我”对父爱的理解和接受

半夜喂蚕,卖茧子后给“我"买枇杷

语文五年级(上)

续表

场景父亲对“我”的爱“我"对父爱的理解和接受

半夜“我”被虫咬,想加钱为“我"换房

雨雪天背“我”上学

凑钱缴学费,替“我"铺床

炎夏夜晚摇船送“我”去报考学校

摇船送“我"上学,给“我”缝补棉被

3.通过角色代入,理解第6自然段中的“新滋味"包含着的担忧、愧疚、感动、感恩等滋味:如果你是作者,拿着家里凑来的钱去上学,你心里会想些什么

4.小结。

场景描写的作用:场景描写不仅能让我们体会到作者的感情,还能在烘托氛围的同时衬托人物形象。

(三)那只满载父爱的小舟。

1.课文为什么反复写小舟为什么以“父爱之舟”为题画出反复写小舟的句子,说说你的发现。

2.讨论:“我什么时候能够用自己手中的笔,把那只载着父爱的小船画出来就好了!"长大后的吴冠中画出来了吗

交织在耳际的两种声音

—《“精彩极了”和“糟糕透了"》、交流平台

(一)读一读:巴迪童年的故事。

1.话题引入:当你做一件成功的事儿时,你最想得到父母怎样的评价

2.聚焦题目,谈发现。

关注标点符号、反义词,发现课文题目的特别之处。

3.借助图示,把握课文内容。

默读课文,提取信息,用巴迪的“情感轨迹图”梳理课文内容。

4.在集体汇报的过程中关注学生对生字词语的掌握情况。

注意“誊、谨、祥"的字音,理解“一如既往、歧途”等词语的意思。

(二)评一评:巴迪后来的认识。

1.讨论:妈妈对巴迪的评价是“精彩极了",仅仅是因为他写得好吗父亲对巴迪的评价是“糟糕透了”,是因为他不爱巴迪吗

提醒学生:抓住父亲“读了几个小时"写得不怎么样,但也不是毫无希望”这两处细节,加以体会。

2.交流补充巴迪的资料:巴德·舒尔伯格,美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯

第六单元

里,一共创作了34部作品,其中13部被拍成电影或搬上舞台。作为国际知名的编剧、作家,由他担任编剧的好莱坞影片《码头风云》,荣获了第27届奥斯卡最佳影片、最佳导演、最佳故事剧本、最佳男主角等8项大奖。

3.学生带入角色想一想:如果你是巴迪,作为国际知名的编剧和作家,回望你的成长之路,你想对谁表示感谢为什么

(三)谈一谈:联系生活实际谈看法。

1.“精彩极了"也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。你赞同这样的说法吗为什么

2.生活中,你有没有相似的经历如果你当时误解了父母,学了这篇课文,你又有了什么新的认识

(四)组织学生交流,总结体会作者表达感情的方法。

1.引导学生思考,前面我们学习了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了"和“糟糕透了”》这三篇课文,请同学们回顾课文内容,想一想哪些地方让你感受到了父母子女之间浓浓的深情。

2.全班交流。

3.小结:通过交流,我们发现作者的感情有时是通过文中描写的场景表达出来的,有时是蕴含在一个个细节中的,我们抓住印象深刻的场景和细节来品味,就可以更好地体会到作者表达的感情。

活动二:回顾生活,寻觅真情

(一)回顾自己的生活,发现父母对自己的爱。借助思维导图进行回忆:

语文五年级(上)

(二)同学间互相交流。

任务二:直抒胸臆抒真情

(学习目标)

1.能选择恰当的材料支持自己的观点。

2.能尊重别人的看法,对别人的发言给予积极回应。

(课前准备)

课前搜集资料,为学习“口语交际"和“日积月累”作准备。

小组合作,以自己的生活为脚本,创设情景剧《爸爸的爱》,表现爸爸看到小勇考好和没考好时的两个场景。

(课时安排)

2课时

(教学过程)

活动一:谈谈亲人表达爱的方式

—口语交际:父母之爱

(一)连线生活,辨析评说。

1.导入:天下的父母都爱自己的孩子,从孩子呱呱坠地的那天起,他们就倾注了自己无私的爱,但是父母表达爱的方式却不尽相同。

2.欣赏由事例一改编的情景剧《爸爸的爱》。(课上表演情景剧:爸爸看到小勇考好和没考好时的两个场景)

3.欣赏后交流:小勇的爸爸这样表达爱,你怎么看呢相机追问总结,形成相应的星级评价表,提示回应他人的小锦囊。

星级评价表

要求星级评价

说观点明确:要有自己的观点。☆☆☆☆☆

选材恰当:材料和观点要有一致性,材料的来源可以多种多样,可以是自己的亲身经历或身边人的事,也可以是从电视、书报等传播媒介中听到、看到的材料。☆☆☆☆☆

表达有条理。☆☆☆☆☆

听尊重他人:要认真、耐心倾听,不插话。☆☆☆☆☆

积极回应:要注意对方的观点、表情和语气,并及时给予恰当的回应。☆☆☆☆☆

第六单元小锦囊:

(示例一)观点一致或赞同:“我赞同某某的观点,我找到的材料也可以说明这一点……"“对于某某的看法,我也是这样认为的……”“某某的观点我很认同,我还搜集了这样的材

料……"……

(示例二)观点有分歧:“对于某某的观点,我有一些不同的看法……”“某某的观点我能够理

解,但是……"某某是不是想说这样一个观点……我的看法和你的不太一样……”……

还可以适当加上体态语,如竖大拇指、点头、微笑等。

4.听了同学的建议,你打算如何与父母交流与父母沟通时要注意既不伤害父母,又能让父母明白我们。

(二)阅读材料,迁移运用。

1.针对话题材料,根据评价要求在小组内交流。

2.小组派代表全班交流,进行星级评价。

(三)外化于行,再次交流。

1.回家后,把这三个故事讲给爸爸妈妈听,并请他们谈谈看法,作一次真心交流。

2.通过不同的形式向爸爸妈妈表示自己的感激,并记录自己的感受与爸爸妈妈的反应,分享给同学,相互点评。

活动二:读读古人的忠告—日积月累

(一)导入:古人的许多忠告适合作为家训,寄托长辈对后辈的殷殷期望。本次活动,让我们读四则有关勤俭节约的名句,聆听古人的教导。

(二)学生先自主阅读,读准字音,读通句子。教师再相机纠正字音,提醒正确停顿。

(三)引导学生理解句子大意。

1.学生自主读句子,运用结合上下文猜想、查工具书等方法,理解难懂词语的意思,了解句子大意。

2.全班共同交流难以理解的词句,教师加以提示。如,“克":能,能够。“以”:用。“维":语气词,表示肯定或强调。

(四)熟读成诵,内化积累。

1.采取自由读、师生对读、男女生比赛读等多种形式朗读,让学生熟读成诵。

2.提供具体语境,让学生试着运用这些语句。如,某人要在书房挂一块匾,应选择哪句话学校餐厅要悬挂一幅标语,你认为哪一句合适

(五)拓展交流有关勤俭节约的其他名句。

任务三:情寄尺素诉真情—习作

学习目标

给亲人写一封信,能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

语文五年级(上)

(课前准备)

预习习作,根据要求,提前搜集素材,尝试构思。

(课时安排)

2课时

(教学过程)

活动一:选择对象,确定主题

(一)创设情境,引入话题。

1.说说自己和亲人之间发生的令人感动的、开心的或难过的事情,唤起学生的记忆,激发表达的欲望。

2.重点引导学生谈谈事件中的人物,说说感人之处。

(二)选择对象,确定主题。

1.现在你最想对哪个亲人倾诉你想对他说些什么

预设:感谢亲人对我们无微不至的照顾;表达对于家长强迫我上培训班的看法;建议爷爷少抽烟……

2.借助思维导图进行梳理:

活动二:选择素材,梳理内容

(一)选定素材,确定中心话题。出示选材作为参考:

1.回忆往事:一起游玩、关心照顾、教会做人、辛苦操劳……

2.提出建议:早睡早起,信守承诺,不应吸烟、酗酒,应多加陪伴……

3.表达想法:尊重想法、给予理解、多加关怀、适当减负……

(二)围绕中心话题写作。

1.回忆往事类。

第六单元

我最想写的是什么事表达的情感

事件1

事件2

事件3

2.建议、想法类。

我最想跟亲人交流的想法/提出的建议理由

想法/建议1:

想法/建议2:

想法/建议3:

3.选择自己感兴趣的一类,围绕中心话题展开交流。

(1)自己选择一组讲述,把事情说清楚。

(2)在小组内交流。

4.模拟情景,调整表达方式。

同桌两人分角色扮演亲人和自己,全班展示,学生评价,调整表达方式。

5.将交流的内容写出来。

活动三:学习方法,迁移习作

(一)回顾所学,总结写法:

“捕捉场景,列举事例,抓住细节进行描写,直接抒发内心感受,表达真情实感”是本单元最核心的写作手法。除此之外,课本在语文园地“词句段运用1、3"为我们提供了更多的写作技巧。

(二)学习“词句段运用1”,学习写法。

1.导入:读一篇文章或者创作文学作品时,我们除了关注场景描写和细节刻画,还可以关注作品的结尾。

2.交流:好的结尾有什么特点呢

3.让学生自读“词句段运用1",边读边思考:一篇文章是由题目、开头、中间、结尾构成的,这三篇文章的结尾分别和文章的其他部分有什么联系

4.引导学生发现三篇文章的结尾的共同点和不同点,总结写作技巧:文章的结尾与开头或题目相照应;结尾用省略号表达情感;结尾点明主题,深化主题等。

(三)学习“词句段运用3”,学习写法。

1.学生自读“词句段运用3"中的两个句子,体会特别的“第一次”。作者在什么情况下有了这种新的感受

2.引导学生交流:在我们成长的过程中,不管是和家人、老师还是朋友,总会有一件事或某个时刻,触动了你的心弦,让你第一次有了新的认识和感受。回忆一下自己的相关经历,和