部编版三年级上册语文第四单元大单元教学设计

童话故事接龙赛

三年级上册语文第四单元大单元整体解读及教学设计

【人文主题】

三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策

略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过

课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅

读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕"预测"这一阅读策

略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批,

指导预测的方法与过程，略读课文的"学习提示"引导学生对这一策

略进行实践和运用，在课后题和"交流平台"中对"预测"这一阅读

策略进行了梳理和总结。

【语文要素】

本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是"一

边读一边预测，顺着故事情节去猜想"，二是"学习预测的一些基本

方法"。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯

性的落实，整体思路为"学习预测——练习预测——独立预测"的渐

进发展过程。

【单元整体解读】

《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略的指导与

示范。借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章

内容的一些线索、重复性情节等进行预测，课后题也提示了预测的角

度和相关依据。通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两个重点：

一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭空乱猜,

除了文本中的信息,还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出

判断；二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏，而

是在不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理解文本，

感受到使用预测策略去阅读的乐趣。

两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则留给了学

生更多的预测空间，练习运用预测策略。根据课文的学习提示，学生

可以一边读一边预测故事的发展，也可以根据故事的内容给出不同结

局的预测。

创编童话故事其实已经尝试让学生进行续编故事的练笔，这一单

元的续编就需要在原本的基础上，使用"预测”的方法，独立地有依

据地进行续编，让续编的故事更合理。除了续编特定的故事，还可以

设计更多有创意和自由性更强的学习活动，让学生感受预测、续编的

乐趣。

【单元课程标准】

阅读：把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为了让学生

把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略。

写作：续编就需要在原本的基础上，使用"预测"的方法，独立

地有依据地进行续编，让续编的故事更合理。

【单元任务群解读】

通过梳理单元的课文及内容编排，结合单元编排意图，可以判断

这个单元属于发展型学习任务群中的"思辨性阅读与表达"。2022年

版课程标准中，这样定位这一学习任务群第二学段的学习内容：”在

日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，

学习思辨、质疑、提问等方法」

【单元核心素养学习目标】

为了落实本单元的语文要素本单元的KUD目标可大致表述为:

学生将知道（K）:

1.预测是一种常用的阅读策略。

2.阅读时一边读一边预测，可以增添阅读的乐趣。

3.预测的方法有很多。

学生将理解（U）:

1.预测需要有依据。

2.预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，体验预测和

验证的过程很重要。

学生将能够（D）:

1.一边阅读一边预测，能预测故事的发展和结局，感受预测的好

处和乐趣。

2.将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法。

3.在阅读和写作中自觉运用预测策略。

【学情分析】

"预测"是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意

识的使用这一策略。在二年级下册的教材中，有课后题如"根据课文

情节展开想象编故事"，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象

故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为

了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学

到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的

过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读

者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。

【大概念】

结合策略单元的性质和单元学习内容，本单元的学习，要帮助学

生在语文实践活动中达成如下的概念性理解（大概念）：运用合适的

策略（预测）可以促进理解和表达。

【核心学习任务】

初试身手学预测

异想天开做预测

童话故事接龙赛--------------------------

不拘一格享预测

预测作为一种阅读策略，重要的是学以致用。该核心任务指向的

是利用预测的阅读策略对文章的内容进行有依据的推测，然后在推测

的基础上再进行合理的想象创作，对预测灵活运用。基于对第三单元

童话的学习，学生对童话产生的浓厚的阅读兴趣，也对创编童话持有

饱满的热情，所以将故事接龙的主题设定在童话故事的范围内。为了

激发学生的学习兴趣和期待，创设这样的学习情境：童话故事都十分

精彩，如果阅读童话故事时，可以跟作者一起进行故事的创造，甚至

能够根据自己的想法，重新改写故事情节和结局，那一定是一件很有

意思的事情。那就让我们一起玩个充满智慧的游戏吧一童话故事接

龙比赛。

核心学习任务的落实，需要分解为以下个子任务：

为达成这一核心任务并实现概念性理解，将核心任务分解为以下

三个子任务：

子任务一：初试身手学预测

任务说明：该策略单元的学习思路为"学习预测——练习预测一

一独立预测"，因此根据这个逻辑关系设置了三个子任务。子任务一

就是利用精读课文《总也倒不了的老屋》学习预测的角度、方法，理

解预测要有理有据，不可凭空猜测。预测的乐趣在于对未知情节的推

断，然后验证自己的猜想，让阅读充满神秘与趣味。因此，这一课的

学习可以采用听读课的方式，教师主导课堂节奏，利用板书、多媒体

播放图片、音乐等方式营造故事氛围，呈现预测的线索和依据，学生

通过听故事，在线索的帮助下想象故事的发展，做出合理的预测，在

老师讲述的过程中感受验证自己的预测，修正想法的过程。听读之后,

再阅读文本，交流讨论自己的预测与依据，分享自己的思考过程，利

用课后题的提示总结预测的方法。

L开启课：口语交际《名字里的故事》,根据同学的姓名，预测名

字里的故事，初步感知预测。

2.学习《总也倒不了的老屋》：

(1)第一课时为听读课，体验预测的过程；

(2)第二课时为交流课，分享预测的依据和经验，总结预测方

法。

子任务二：异想天开做预测

任务说明：到了子任务二的阶段，就可以放手让学生利用略读课

文练习预测。《胡萝卜先生的长胡子》是通过前文的情节重复预测结

局，但在前面的故事也有许多可以预测的地方。学生可以根据《总也

倒不了的老屋》所学的方法，一边阅读，一边在自己产生预测的地方

做批注。对于结局的预测，学生可以把自己对绳子的使用方式凝练成

关键词，将关键词罗列在黑板上，再让同学们任选关键词预测该同学

续编的结局，再由原作者宣布答案加以验证，让更多的同学感受预测

和验证的过程。《小狗学叫》的开放性更大，课文提供了三种不完整

的结局，发散思维，给续编提供了更大的空间，学生可以充分利用想

象力对故事的走向大胆预测，创编不同的结局交流分享。子任务二是

对子任务一的运用与实践,根据教材内容设计创意的学习活动，让学

生更大程度地感受预测，主动使用预测。

L学习《胡萝卜先生的长胡子》。

2.学习《小狗学叫》

3.学习"交流平台"总结预测的方法。

子任务三：不拘一格享预测

任务说明：除了利用教材编排的内容，还需要把预测的范围扩大

到学生日常的阅读和创作中，子任务三以创编和续写为主，可以自由

地进行合理预测与想象创编。该学习任务的评价也更加多元，不注重

故事内容的优劣，更倾向于评价学生是否能够积极认真地思考，有理

有据地产生预测，并乐于创作的过程。

1.赛前热身：习作《续写故事》，根据特定的故事背景续写结局。

2.举办童话故事接龙赛。

(1)挑战一：四人一组，给出开头和结尾，预测故事中间的情

节；

(2)挑战二：三人一组，通过关键词和图片(或音乐)依次预

测故事的起因、经过、结果；

(3)挑战三：六人一组，根据给出的开头，依次预测，每个人

都根据上一个人的故事情节进行续编，最终形成完整的童话故事。

基于大单元教学《总也倒不了的老屋》学习活动设计

文本教学解读

老屋总在每次想要倒下的时候，总会遇到寻求帮助的小动物，"再

站一个晚上"、"再站二十几天"、"再站一会儿"、"还站在那儿"，老

屋始终没有倒下，它的善良支持它一次次坚持。细读这篇童话文本,

会发现其文字中更有趣的一面，"老花的眼睛"、"墙壁吱吱呀呀的

响"……都在呼应着老屋已经很老了，但依然不愿意拒绝"小小的声

音”的祈求，在学习中抓住这些关键字眼，可以感受老屋善良、乐于

助人的珍贵品质，或者可以体会到被需要是一件多么幸运的事情。

文本利用反复手法推进故事发展的情节特点，使得"预测"这一

阅读策略能够在本课中落实，这也是在本文学习时的重点。"猜一猜"

的方法学生们并不陌生，在先前的语文学习中经常使用，所以"预测"

是自然存在的阅读心理。通过本课的学习，旨在将这种无意识的阅读

方法转变为有意识、有根据的"预测"。结合文本的特点，本文中的

"预测点”其实很多，但不能"眉毛胡子一把抓"，到哪里都进行预

测，容易让学生产生疲惫感，在学习时要"有的放矢”的进行设计,

小猫、老母鸡的情节内容可以设计为学习预测方法，到小蜘蛛的情节

就可以练习使用预测方法，在学习过程中教-扶-放，有梯度地展开学

习。

核心素养学习目标：

1.能利用掌握的方法自主完成课后识字部分"暴、凑”等7个字

的认读，掌握“暴、睡、蜘、蛛"等13个生字的写法。

2.愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内

容中的一些线索进行预测。

3.懂得预测与实际内容可能相同或不同，初步感受预测的好处和

乐趣。

4.借助插图，联系"老花的眼睛、低头看看"等外貌、语言描写,

感受老屋乐于助人的品质。

学习重难点

愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容

中的一些线索进行预测。

学习活动设计

板块一：唤醒经验，激发"预测"

1.话题交流，引出“预测"

(1)分享感受：同学们，我们在读故事的时候，是不是经常会

读到某个地方，就在心里期待或者想象后面的情节内容了？

(2)趣味活动：随手翻开一课未学过的课题，你是不是就会根

据题目猜想这篇课文会写什么？(举例老师翻到25课掌声，就会猜

想主人公可能做了件什么事情，获得了掌声)

(3)引出重点：是不是很有意思？我们刚刚是根据"题目线索”

进行预测的(板书)o像这样有根据的猜想，是一种非常重要的阅读

能力——叫做预测。

【设计意图】验证学生的阅读心理，借助交流引出学生无意识的

"预测"。通过联系导读页，明确单元阅读学习目标任务，引导学生

向有意识的"预测"转变。

板块二：认读字词，由题"预测”

L借助题目，"预测"热身

(1)揭示课题：今天我们一起走进一篇有趣的童话故事12.《总

也倒不了的老屋》(板书)o

(2)借题热身：快把我们刚刚学到的预测方法用上，根据题目，

你来预测会发生什么故事呢？说说理由。

预设:

我猜有一座破旧的房子，是用的特殊材料，所以倒不了……

我猜老屋为了帮助别人，才倒不了的……

(3)引入旁批：同学们有各种奇思妙想，又能结合题目说原因，

老师觉得很可信。小明同学也猜了猜：我猜老屋被施了魔法，所以总

倒不了。他把自己的想法写在了标题、课文旁边，这叫做"旁批"，边

读边预测，也是很棒的阅读方法呢。今天我们就和小明同学一起验证

一下我们的预测吧。

2.集中识字，重点把握

(1)反馈识字：老师也很好奇，老屋到底是什么样子？快让我

们用字词，解锁老屋吧!(出示重点词语)

准备暴风雨往前凑嘀嘀孵蛋叽叽偶尔蜘蛛

(2)方法总结：说说你的识记方法。(形声字、拟声词、联系生

活等)

【设计意图】依据"题目线索”进行预测，在过程中加深对故事

的阅读欲望和兴趣。考察自主识字情况，教师相机指导。

板块三：结合旁批，尝试"预测”

1.边读边猜，印证预测

(1)感受老屋：恭喜你们用字词学习解锁了老屋的样子(出示

图片)，你看到的是怎样的老屋，用你的话说一说！

(2)揭示形象：是的，(出示第一段)，老屋已经这么老这么破

了，所以他说"好了，我到了倒下的时候了!"。(第一次出现)

2.收留小猫，朗读体味

（1）尝试预测：倒下了吗？没有倒下？为什么？（结合题目说

理由）

就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（”等等，老屋!"-

个小小的声音在它门前响起，"再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴

风雨，我找不到一个安心睡觉的地方」）

这会是谁呢？老屋会答应吗？说说理由。

预设：是小猫，会答应，插图上的老屋很慈祥。根据"看图感受"

进行预测，很会学习。

（2）验证预测：老屋是怎么回答的？我们来演一演，揭示答案

好不好？（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑："哦，是小猫啊！

好吧，我就再站一个晚上」）（分角色朗读课文-头饰）

（3）指导朗读2-5段：说说怎样读好他们的对话。（用请求的语

气读小猫的话，读出老屋虽力不从心，但乐于助人。）

3.收留母鸡，继续预测

（I）联系内容：帮助完小猫，"好了，我到了倒下的时候了r

（第二次出现）能倒吗?请说明理由。

预设：不能，还要帮助别的小动物。

是呀，联系刚刚的内容我们就能知道，老屋很愿意帮助别人。这

种预测方法叫"联系内容”。

（2）帮助母鸡：就要倒下去的时候他又会听到什么？一起读。

（"等等，老屋r一个小小的声音在它门前响起，"再过二十一天，

行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋

的地方」)

(3)预测可能和实际不一样：是谁在对老屋说话？老屋是怎么

回答的？(小明同学觉得：老屋可能不耐烦了)接着读下去，老屋又

同意了。预测可能一样可能不一样，都没关系。

(4)指导朗读6-9段：指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的

对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。(用恳求的语气读老母

鸡的话，读出老屋的热情。)

(5)"好了，我到了倒下的时候了!”(第三次出现)我们会预测

接下来？(又有小动物来请求帮忙)小猫、母鸡，情节反复，我们这

是依据文本的“情节特点”来进行预测。

【设计意图】总结预测的另外几种依据：看图感受、联系内容、

情节特点等。在分角色朗读中感受老屋乐于助人的形象，设置预测点

带动学生边读边预测。

板块四：建构意义，运用"预测”

1.发现规律，继续预测。

(1)比较一下，收留小猫，老屋又站了1天，收留母鸡，老屋

又站了21天，如果接着来了第三个动物，老屋会多站多长时间呢？

(2)根据自己预测的时间，创编故事。

2.对照课文，比较质疑

(1)课文中接着出现的是蜘蛛，老屋一直没有倒掉，你怎么评

价？

(2)引出原文，补充母鸡走了后的故事情节，思考并说说对预

测的启示。

原文：

"等等，老屋r小小的声音在它门前响起「再过一个冬天，行

吗？外面有凶恶的猎人，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个

安心冬眠的地方。"

老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦往下掉："哦，哦，是熊宝宝啊。

好吧，我就再站一个冬天」

墙角的小草发芽时，熊宝宝摇摇晃晃爬出来："谢谢老屋r

老屋说："再见！好了，这下我该倒了r

2.继续预测，体会意义。

(1)交流：你猜老屋还会倒吗？

(会与不会吗，都应阐明理由-根据题目线索、看图感受、联系内

容、情节特点等)

(2)练笔,看谁最会"预测"。

(3)补充作者后来补写的结尾，对比自己的预测，发现预测的

意义。

作者原文：

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上

落满阳光和灰尘。房梁是静悄悄的，杂草已经长得很高了。

老屋说："好了，我总算可以休息了」

他停下来听了听，这次没有人请他再等一等，屋外一片安静，鸟

儿和虫子仿佛都飞到很远很远的地方去了。他整整等了一天，下定决

心，明早一定要倒下去。

第二天，朝阳落在房梁上，很暖和，老屋醒来，清清嗓子："好

了，我到了倒下的时候了r

说完，他认真地竖起了耳朵。

等等吧，再等等吧。

3.话题交流：阅读时为什么要进行预测？

(预设：阅读更投入，更有趣味性，理解更清楚，还能从作者角

度体会预测策略运用的价值等)

【设计意图】将学习的预测方法在“帮助蜘蛛"的板块之前进行

运用，既让学生充分体验了预测的乐趣和意义，又从对比中发现了故

事节奏的秘密。最后讨论阅读时为什么要预测，建构了策略运用的价

值和意义。

板块五：集中写字，重点点拨

(1)"准"字左右结构，左边是两点水，右边是个"隹丁不是

"住"，中间的单人基本接近竖中线。

(2)"暴"字，上中下结构，注意上面的"日"写得扁一些，最

下面不是"水、中间的"共"的第二横压住横中线上。

(3)睡字的笔顺需要强调。

(4)比一比：壁-臂

观察(一看结构、二看占格、三看关键笔画)-教师范写-学生练

习

【设计意图】为不破坏文本的连续性，所以进行集中写字。学生

已有两年写字经验更多地利用先前写字习惯自主写字，师生分析总

结写字关键点。

【思维导图】

)00多岁

___窗户黑

1总也倒不了的蠢aBx

小猫

织网饕］

、什弗.蜘蛛t

讲故事“生瓢

站

晒

听

《胡萝卜先生的长胡子》基于大单元学习任务设计

核心素养学习目标:

1.能正确认读"萝"等5个生字，并能联系上下文理解词义。

2.能默读课文；继续学习略读，能一边读一边想接下来可能会发

生什么事情，与同学交流。

3.根据课后学习伙伴的提示，预测后来可能会发生的事情，并与

同学交流自己这样预测的依据；对照老师讲的故事，看看和自己的预

测有哪些相同和不同。

4.对提供的文章或书的题目进行内容的预测，与同学交流。

学习活动教学设计：

一、题目入手，激趣导入

1.谜语导入，认读生字

"一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔，

小兔子们最爱他。"

谜底：胡萝卜啊

认读：卜，多音字

2.围绕题目,预测故事——胡萝卜先生的长胡子，故事会围绕什

么展开呢？你关注的重点词是什么？

3.拓展猜测——课后第二题。

二、初入文本，检验预测

读第一自然段，对照自己围绕题目时的预测，看看这和自己刚才

的预测一样吗？相同的是什么？不同的是什么？

三、边读边思，梳理情节

1.继续阅读，看看故事是怎样发展的，小组合作，完成表格。

阅读时会自自己预测的内故事中的内容自己的思考

觉进行预测容

的地方

2.小组汇报分享。

四、发挥想象，预测结尾

鸟太太会怎么做？后面的故事还会发生什么？请你写一写，并在

汇报的时候说一说你这样预测的依据。

鸟太太、其他人、胡萝卜先生自己……

五、师读故事结尾，生验证预测。

1.比较——你的预测和故事原文有哪些相同和不同？

2.当预测和故事的实际内容不一样的时候，该怎么办？

六、联系经验，梳理认识。

1.交流：通过与原文对比，你对预测故事有了哪些新体会或想法。

2.联系《总也倒不了的老屋》，交流自己对预测策略运用的认识，

师生一起梳理——阅读的乐趣；预测要做到有依据；预测可以迁移到

故事写作中……

七、介绍作者，推荐阅读王一梅的童话故事，在阅读中运用预测

策略。王一梅童话：《熊鼠的月亮河》《隐形的树精灵》等。

【思维导图】

发愁

忘刮

卷孑射酱

变长

《不会叫的狗》教学活动设计

一、教材分析

《不会叫的狗》是统编版小学语文教材三年级上册第四单元的一

篇略读课文，讲述了一只不会叫的狗学叫的过程。这是一篇童话，又

和传统的童话故事不同，作者打破常规，独具匠心地设计了三个结局，

但课文中并没有呈现完整的三个结局，而是分别选取了三个结局的关

键句，让学生根据前文和自己的生活经验来预测三个不同的结局。

对三年级的学生来说本文篇幅较长，可以借助表格或关键字词等

形式梳理故事情节，聚焦人物形象，只有理解故事内容了解人物形象,

才能进行合理的预测，并且感受童话传递的价值观。课前教师可以让

学生用前两课中学到的"预测"方法"一边读一边预测后面的内

容"，和本单元前面两课不同，这一课需要学生进行独立预测。在预

测故事结局的时候，教师要引导学生进行对比，一是对比自己的预测

和同学们之间的预测，验证预测的合理度；二是对比自己的预测和原

文的结局，验证预测的准确度；三是对比三种结局，理解童话不同结

局的不同用意，感受作品的多元化。

二、教学目标

1.借助人物图和关键字，理清故事情节，聚焦主人公人物形象，

在语境中识记"讨""厌""访"等16个生字。

2.研读三个结局的开头，挖掘故事线索，根据线索和生活经验预

测故事结局。

3.通过对比不同结局，理解不同结局的不同用意。

4.运用预测方法，开展课外阅读。

三、教学准备

教师准备三个故事原文结局，多媒体课件，故事人物贴图。

四、教学过程

厘清故事情节，聚焦人物形象

1.读题预测，导入新课。

这只狗为什么不会叫？这只不会叫的狗会遇到什么事？

2.初读课文，了解内容。(出示自读要求)

(1)借助拼音读准字音，读通课文，不认识的字请教他人。

(2)边读边预测，根据已有情节猜测后续事情。

(3)了解主要内容，用一句话概括。

3.反馈交流。

(1)读音正音。

(ma)|l!(ddn)保Jk(ya)根差(chd)不多

棋(mo)i,iKl，llll(zhbng)f卯(dM1淳端就

(2)概括主要内容。

交流：文章主要讲了一只不会叫的狗学叫的故事。

4.厘清故事情节。

(1)再读课文，找一找不会叫的狗遇到了谁？学了什么？怎么

学的？结果怎么样？(完成表格)

力什么要轲遇到了流学了什么怎么学的结果

狗会叱小M学公痔“喔剧”天天综、从早献林不

因戕帙到螭黜林

狗•…”它们白

学杜瞅他咕叫"那天试了，第耿连开了

天喘机但

二天第三天两格

晚上蛔。［艾草踊觑

又成了一

(2)两次学叫发现有什么相同点？

(出示：遇到了谁，学了什么，怎么学的，结果怎么样)

(3)感受狗的特点。这是一只怎样的狗？从哪里看出来的？

预设：不幸——从"它不会……不会......也不会……更不会……"

看出；如"勤奋刻苦"，从"它天天都练习，从早到晚偷偷地练……"

看出；可怜——从"孤零零""委屈"看出，也可以是虽然成功地学

会了两种叫声，但不是被狐狸嘲笑就是差点被猎人射杀，依然不能像

其他同伴一样有正常的生活；有追求，不甘人后—当发现自己不会

叫之后，积极努力地追求自己的理想，虽遇到困难却从未放弃。

5.小结。

三个结局只有开头没有结尾，需要我们"预测"故事的结局。预

测要有理有据，不能随意猜测，一起读开头，找线索预测结局。

搀掘故事线索，预测故事结局

1.出示三个开头，说发现。

(1)出示第一种结局，说发现。

(郁岫，地啊，它跑到了一片草地上，一头小母牛正在那里安谛地吃工'

“你去哪儿啊？”

“我襁逐”

哪犍玳了,连里的青鞠别聊。”

“%青草不健治我的扃…”

“你扃啦?”

呵破!我不会叽”

阿是,娥世界上韩我事！他听划:眸…4…4…还有比这

叫声更好听的吗？

__________/

(明确"发现"和前文很像，都可能是"遇到了谁，学了什么，

怎么学的，结果怎么样")

(2)出示第二种结局，说发现。

僦啊，她啊，它以了一林氏。

（明确"发现"：围绕关键词"农民"展开预测）

（3）出示第三种结局，说发现。

/\

郁炯电啊，燃停住了，它听见一脑性的喉：“汨王,汪汪…”

这叫声就雕说什么，M,尽管楠祷献什么动犍唬

“落汪”,…”

••••••

\_________________________________________________________J

（明确"发现"：这是一个没有狗的国家，不会有"汪汪"的叫

声。所以结局的预测要参考前文给予合理的解释）

2.出示预测单。

预测单预解W

预瓶序第一种结局预螭局：第二种结局预解局：第三种结局

预测理由：___________预测理由：___________预测理由：___________

预测情节：狗翻,跑啊，预测情节：狗跑啊，跑啊，预测情节：狗跑啊，跑啊，

它遇到___________,学它碰上了一个农民。农民对它遇到了一只真正会叫的

习_______，（怎么它说：_______________狗。_________________

学）______________,结

术0

评价：评价：评价：

预始理度☆☆☆☆☆预始理度☆☆表☆☆预始理）1☆☆☆☆☆

预测准确度☆☆☆☆☆预测准确度☆☆☆☆☆预测准确宙42A

3.小组交流。

交流评价"预测合理度”，再根据组员建议修改预测。

4.小结过渡。

阅读原文结局，验证预测的准确度。

对比原文结局，感受多元寓意

1.播放原文，结局对比。

听朗读，对比自己的预测，准确度打分，说感受。

2.对比结局，说喜欢的理由。

你喜欢哪一个结局，为什么？

提示:第一种结局小狗可能会成为一名语言大师，会很多种语言；

第二种结局是小狗会有一份工作，每天会有一大碗浓汤作为报酬；第

三种结局是找到了正确的老师，终于学会了叫，成为一只真正会叫的

狗。

3.倾听作者的选择，感受不同结局的不同意义。

(1)读作者贾尼•罗大里在书后的评价：

"我坚决支持第三种结局，找到真正的老师是十分重要的，这比

成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。"

(2)说说自己喜欢的结局及理由。

(3)猜猜三种结局的不同意义。

(学生自由交流感受，教师引导正确的价值观即可)

4.课后作业：

(1)预测第四种结局。

不同故事结局有不同用意，是否还有其他不同设计。请给小狗预

测第四种结局。

(2)用上预测的方法课外阅读贾尼•罗大里的其他童话作品。

5.课堂小结。

学会预测让阅读充满乐趣，以后的课外阅读可以进行独立预测,

也可以和同学一起预测。

【思维导图】

母牛

农民

特别

汪叫

要批评

公鸡

观察

学杜鹃

尝试

猎人

练习

跑

习作《续写故事》教学设计

教材分析

本次习作的内容是看图续写故事。

1.习作提出要求："下面的图讲了什么事情?接下来可能会发生什

么?请你接着把故事写完」这是训练学生认真看图和根据故事情节展

开想象续写故事的能力。

教材提供了三幅图。

第一幅图：李晓明听到同学们在讨论过生日的事情；

第二幅图：李晓明想到自己快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地

工作；

第三幅图：两名同学在讨论：李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我

们可以……接下来发生的故事，需要学生想象和续写。

指导学生看懂图意。根据刚进入三年级学生的认知水平,可让他

们先观察单幅图，以旬式"谁（和谁）在做什么"说清图意，再观察多

幅图，发现图与图之间的联系，推想人物之间的关系，厘清事情发展

的起因、经过、结果。

指导学生想象故事的发展。可根据图画中的故事线索、生活经验

和生活常识进行想象，鼓励求异思维，为故事设计多种结局。通过绘

制思维导图或列出提纲，帮助学生厘清思路，拓展思维，为续写提供

帮助。

指导学生第一次续写故事，需强调：

一、过渡自然。可运用学习单导写、出示故事结局开头导写的方

式，引导学生发现，续写的故事与原来的内容要自然过渡；

二、理顺故事情节。续写的故事是根据前面的故事想象得来，要

注意故事的前后关联；

三、合情合理。续写的故事要符合习作主题、故事逻辑、生活常

识。

2.修改提出要求："写好以后小声读一遍，用学过的修改符号把有

明显错误的地方改过来。"这是三年级习作中第一次要求学生修改习

作。

一、要强调学生写完习作后认真读一遍，检查是否有明显的错误,

如错别字、词语搭配不当、语句不通顺、语意重复、逻辑错误等。

二、要强调学生运用学过的修改符号——改正符号、增补符号、

删除符号修改文章，自主修改习作。

三、可以制定评改标准，开展习作范改、互改、自改。教师在学

生自主修改后，挑选习作，针对典型问题进行指导，再组织学生互相

评改、自改，培养学生修改的意识、能力和习惯。

3.评价提出要求："和同学交流习作之后，说说你更喜欢谁写的故

事。"学生交流习作，可以用同桌交流、组内交流、班级交流的形式

进行，交流的内容是更喜欢谁写的故事，要说清喜欢的由，如文章的

语言准确、生动，续编的故事比较合理、有创意等。可为学生提供表

达范例、制定评价标准，指导习作交流。

教学目标

1、看清图意，练习根据故事情节展开想象，有条理地续写故事。

2、会用学过的改正符号、增补符号、删除符号把习作中有明显

错误的地方改过来。

3.交流习作，互相评价并说清理由。

教学重难点

1、根据故事情节展开想象，有条理地续写故事。

2、用修改符号修改习作中明显的错误。

教学过程

板块一看懂图意，说清事情

I.说清单幅图的意思。

活动：依次出示三幅图，用一两句话描述图中大意

提示：引导学生观察图画，运用句式"谁（和谁）在做什么"，把图

意说清楚，把句子说完整。

示例：

第一幅图：同学们在讨论过生日的情景；

第二幅图：李晓明在想："我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在

外地工作……"第三幅图：两个同学商量怎么帮助李晓明，

2.说清多幅图之间的联系，通顺、连贯地说一段话。

活动：出示三幅图，说说谁是李晓明，他和同学之间发生了什么

故事？

提示：可引导学生仔细观察图中人物、联系生活经验，厘清图与

图之间的联系。

示例：李晓明听到同学们在讨论过生日的事情，想到自己也快过

生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，他有点闷闷不乐。两个同学发

现了他的情况，商量怎么帮助李晓明。

板块二，续写故事，自评习作

1、活动一：帮助李晓明,我有金点子。

Q）小组讨论，同学们想到了哪些好办法帮助李晓明，记录在下列

表格中。示例：

李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……

方法一在班上给李晓明举办生日会，给他唱生日歌、送生

日蛋糕、祝福他生日快乐。

方法二请老师给李晓明的爸爸妈妈打电话，请他们回来给

李晓明过生日。

方法三有时间就去陪李晓明，或者邀请他