部编版语文五年级下册3《梅花魂》第二课时同课异构教学设计四篇

部编版语文五年级下册3《梅花魂》第二课

时同课异构教学设计四篇

弟—扁

品泪解“魂”托“梅”寄情

——《梅花魂》文本解读与教学思考（第二课时）

【文本解读】

《梅花魂》这篇文章，是归侨女作家陈慧瑛的作

品。作者从小在新加坡（文中称作星岛）长大，颇受

外祖父洪镜湖老先生的影响。洪镜湖先生，是晚清时

候的一个举人后来下南洋做生意，之后定居新加坡。

但他一直保留着一些中国文人的许多气质，自幼饱读

诗书，能书善画，喜欢古玩等，尤其是爱梅赠梅这档

事，让作者难以忘怀，甚至影响终生。作者回忆外祖

父身前的五件小事，讲述了外祖父思乡落泪和托梅寄

情的故事，反映了外祖父虽然飘泊他乡但心眷祖国的

赤子情怀，同时也表达了作者对外祖父的深深思念和

赞誉之情。

文章的用意很深，尤其是课题《梅花魂》，在全文

中有着多种涵义。首先，梅花魂的最底层涵义是梅花

之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花

开得愈精神，愈秀气”从来都是顶天立地，不肯低头折

节这也正是外祖父乃至许多中国文人喜欢梅花的最

初原因。

第二层涵义，梅花魂还代表着中华民族的气节。

在外祖父的心里，梅花是中国最有名的花，而身在异

国他乡的外祖父看到这梅花自然就联想到中国，想到

几千年的中华文明养育了无数中华英魂，他们也正如

这梅花一样，”不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺

2

凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节想到这些，

他对梅花之情之喜爱，已经超脱了一般文人的喜爱，

更蕴含着对民族气节的敬仰与操守，所以在作者弄脏

墨梅图时说出“这清白的梅花，是玷污得的吗？”如此

严厉的话语。梅花是神圣的，梅花是高洁的，梅花的

精神象征着中华民族的气节，所以外祖父在那一段长

长的独白中会强调“她是最有品格，最有灵魂，最有骨

气的r外祖父爱梅花，并希望作者一样爱梅花，做具

有“梅花秉性”的中国人。

第三层涵义，是外祖父思念家乡、眷恋祖国的赤

子之情，是炎黄子孙不变的中国心。长长的文字，浓

浓的笔墨，背后浸透着“思乡恋国”的情怀。从吟诗落

泪、归不了国落泪，到分外爱惜墨梅、赠墨梅，再到

含泪送“血梅手绢”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，

情感的流露就愈真挚。外祖父，久居海外，年事已高，

3

不能归国，心酸处黯然泪流，无奈处呜呜大哭。思念，

忧愁，无人分忧，对着墨梅或是静静发呆，或是细心

抚摸；眷恋，企盼，托梅寄情表述万千情愁。年幼无

知的小莺儿目睹这一切，长大之后怎能不感慨万千？

用“梅花魂”作题，自然就深深地蕴藏着外祖父这颗赤

子之魂。当然，文章的社会性，也自然孕育了这个主

题的泛化，外祖父是一个缩影，是万千海外游子的缩

影，“梅花魂”缩影在外祖父的这个鲜明的个体上，解读

的时候我们需要去还原。

【设计意图】

这么深层的文章，对于五年级的学生来说理解较

难。年幼的陈慧瑛不懂外祖父，十来岁的小学生能够

读懂外祖父吗？

于是，我想到分两个课时引导学生由浅入深地来

解读“梅花魂”背后的涵义。第一课时，重在了解梅花

4

之魂，体会它与民族气节的联系，体悟外祖父对梅花

的喜爱之情。第二课时，重在体悟外祖父的思乡恋国

情怀和托梅寄情的深情，感受一颗赤子魂。我的立足

点是：每一节课都能做到‘主线分明，细节饱满当然，

课堂上的一切感悟都应来源于对文本中语言文字的解

读。第一课时主要抓住“外祖父爱墨梅，的语段，在重

点的词、句、动作中去体会，再联系“外祖父心中的梅

花”独白处，互为支撑，互相推进，读出外祖父的喜爱、

敬仰之情。第二课时，重点品味外祖父的三次落泪，

体悟落泪背后的思乡恋国之情，以情感为主线，从思

乡恋国到托梅寄情，不断丰富画面，丰厚情感，读懂

外祖父的心。

【教学目标】

1.品读课文，抓住三次落泪，品味语言；

2深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀;

5

3领悟梅花魂的深层涵义---赤子魂、中国心。

重点：抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会

外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。

一、回顾梅魂，铺设情感。

1.通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生

前非常爱梅花。

因为这梅花，代表着——；代表着——;

还代表着——O现在请同学们根据上一节课学习中获

得的信息，完成下面填空:（课件出示）

这梅花，是我们中国o旁的花，

大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是—O愈是

,,o她是、

、、几千年来，我们中华民族出了

许多有气节的人物，他们不管,从来都是

6

,o外祖父就是一个具有

的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了他

因不能回国而三次落泪。

2.这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外

祖父为什么落泪？落的是什么泪？

二、研读落泪，体悟情感

板块一：吟诗落泪——思乡之泪。

1请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，

自由地读一读，看看那些字眼最能触动外祖父的心，

让他悄然落泪？

2.课件出示：谁读懂了外祖父的心？

很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在

梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每

当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲"春草明年

绿，王孙归不归”自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

7

之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮

边、手背。

3.（指名读、齐读后）这些诗句都写了什么，

竟能让外祖父落泪？

①出示三首诗：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲:（会

背全诗吗？它表达的是一种什么感情？请有感情地读

一读。）

春草明年绿，王孙归不归：（这也是唐代

诗人王维的诗，《山中送别》山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草明年绿，王孙归不归？说的是诗人在山中送完朋

友的时候，问朋友：明年春天绿草如茵的时候，您还

回不回来？）

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁：出

自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。（这句词中有个字特

8

别忧人——"愁’!）

所有这些诗句都是写什么的诗句？（是

的，这些都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写

乡思，乡愁!）

②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，

所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的

思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪？——这冰

凉的泪是思乡的泪！

板块二：心想归而身不行——无奈之泪

可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖

父。我问妈妈r外公走吗？”

“外公年纪太大了……”

我跑进外祖父的书房老人正躺在藤沙发上,

我说:“外公，您也回祖国去吧F想不到外祖父竟像小

孩子一样：呜呜呜”地哭了起来……

9

1.情境引读。

（我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是

在我们将要回国的时候。来，我们先来读好8—11自

然段。我和同学们配合着读，我停下来，你们接着读。

注意把话听清楚）

师：当妈妈告诉我要回唐山的时候，我马上

想到了外祖父，我亲爱的外祖父。我问妈妈:“外公走

吗？”

生r外公年纪太大了……”

师：我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙

发上，我说：

生r外公，您也回祖国去吧「

师：想不到

生：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”

地哭了起来……

10

2.外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感

的神经？——“外公，您也回祖国去吧。”

在别人看起来这是极为普通的一句话，在外

祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归

不归”，字字刺疼了他的心。

引读：

因为这句话，不禁让他想起离别时家乡亲

人们的百般叮咛——；

因为这句话，让他想起了朋友在杨柳岸设

宴送行后的声声问询——；

这也曾是他登上离国大客轮时，自己对自

己的叩问——；

而今身在异国的外祖父，也是一遍又一遍

地问自己----；

3.孩子们，你说外祖父能归吗？——因为“外

公，年纪太大了……”

外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能

回答“春草年年绿，老夫不得归”呀!你说，他能不像

小孩子一样：呜呜呜”地哭起来。

4.都说“男儿有泪不轻弹”，那“只因未到伤心处”

啊！外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，

多少心酸，多少无奈啊！，此时的泪是什么泪？——这

泪水是无奈泪水

5.孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂

的心理过程表达出来。

板块三：送别时泪眼朦胧——深情之泪

1.请同学们自由读一读第14、15节，读着读

着，你的脑子中浮现出了怎样的画面？（指名说）

2.面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你

准备怎么读？自己先想一想，练一练。

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3.课件出示：

赤道吹来的风撩乱了老人平日梳得整整齐

齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登

上大客轮，想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，

递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色

的梅花。

4老师也被这个画面深深感动着。（教师范读）

这句话中有一个词特别揪心，大家看是那个词？（衰

老）外祖父为什么会一下子衰老了很多？

5你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？此时

的泪是什么泪？——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、

眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。

6.千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融

入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传

13

达外祖父的这颗心？请你再读读这段话。

7这是怎样的手绢？——这还是那块轻飘飘的、

被风一吹便飘走的手绢吗？读出它的沉甸甸一一船快

开了……血色的梅花

三、练笔悟情，永驻中国心

1.船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地

宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂

着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛,或者不

停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我

的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁

有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中

想说的话写下来。

我在心中默默地对外公说：__________

2.就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了

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海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了

吗？

（外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已

经回来了，是让外孙女带回来的。）

3.是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故

里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，

民族的气节吗？这梅花魂还指什么？

这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个

词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，

最好是用一首歌的歌名《中国心》。这不仅仅是外祖父

的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗

心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时

眷恋着祖国。同学们，让我们来听听他们的心声（播

放《我的中国心》片段）让我们在心里永驻一颗中国

心。（音乐声中下课）

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【板书设计】

思乡的泪

梅花魂无奈的）目中国心

深情的泪

弟一Jm

一、复习：（2分）

1同学们，上节课我们用默读批注法初读了22

课，谁还记得文章写了哪五件事？

（吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅

图、赠送手绢五件事。）

2上节课，同学们还提出了一个问题，为什么

这篇写事为主的文章以《梅花魂》为题呢？这节课我

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们就带着这个问题，深入的学习课文。

二、新授：

1师：同学们，你们看，故乡的梅花又开了。

那朵朵冷艳、屡屡幽芳总使我想起漂泊他乡、葬身异

国的外祖父来。（课件:梅花图）望着那朵朵梅花，我

不禁想起了与外祖父之间的往事。（1分）（学生听，

进入情境。）

2请大家默读文章所写的五件事，边读边用直

线划出描写外公表现的句子，用波浪线划出描写“我”

的表现的句子，划完后读一读，体会句子的意思。（4

分）（学生用心去读书，养成独立阅读的习惯。）

3两人一组汇报句子，一人读外公的表现，另

一人读“我”的表现。（初步感知）（2分）

（1）外公落泪我拍手笑

（2）外公发脾气我不理解

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（3）外公哭起来我不明白

（4）外公送我梅图我不知为什么

（5）外公送我手绢我不解

（板书五件事）

4从“我”的表现中，你体会到什么？（1分）

（总结出婴儿不理解外公的所作所为。）

5当时幼小的莺儿不理解外公的感情，你明白

吗？你是从哪读懂的？请你从刚才划的外公表现的句

子中找到最能表达外公感情的的句子，大声的朗读。

（3分）

6请你以小组为单位，把自己读的最好的句子

读给小组同学听，小组同学来评议。（3分）

7全班交流，谁愿意读给大家听，同学们要认

真听，对同学的朗读加以评议，如果你觉得自己比他

读得还好，那你就站起来读。

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第一件事：(2分)

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲

“春草明年绿，王孙归不归”自在飞花轻似梦，无边丝

雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在

我的腮边、手背。

(1)指名读

(2)同学加以评议：重点体会外公在吟诵

诗句时的意境，体会老人思念故乡之情。

(3)你们想试一试吗？每个人试着读读。

(4住班齐读，共同体会老人的思乡之情。

第二件事：有生以来，我第一次听到他训斥

我妈:“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？

(2分)

(1)指名读

(2)同学评议：声不在高批评的分量重，

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十分严厉。

(3)带着这样的感情试着读出来。

(4)指名读。

(5)简单评议。

第三件事:(10分)

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，

花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有

骨气的呢！

(一)

(1)学生读到时出示投影

(2)是啊！自古以来许多文人墨客都歌颂

了梅花精神，你知道哪些呢？(学生诵读自己搜集到

的有关梅花的诗文。)

(3)你见过梅花吗？想再看一看吗？一会

儿我们一起来欣赏梅花，边看边结合着同学们找的的

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句子、资料和生活中的经验想一想梅花与其他的花到

底有什么不同。(学生说，评议，抓住愈是寒冷句，教

师边总结边变“愈”字的颜色。)

(4)每个同学试着读出这种感情。

(5)指名读。

(二)

(1)外公由梅花联想到什么？

(2)自由读外公说的话，想想还有哪些有

气节中国人？

(学生反馈，说自己知道的有气节的

人。)

(3)在读，读出中国人的气节。

(三)

(1)我们再看13自然段，这是在我即将

离开外公时他对我说的一段话，想一想此时的外公应

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用怎样的语气对我说这段话？（学生讨论语重心长，

教育，长辈对晚辈的关爱，期望之情等。）

（2）每个人试着用这种语气来读。

（3）指名读，大家评议。

（4）师生对读，体会外公的感情。

8外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老

华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨

灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬

在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下

的老人，你想说些什么呢？（学生可以联系课文内容

来谈，也可以结合着改革开放以来我们祖国的巨大变

化来谈。2分）

9老人为什么把自己珍爱的梅图送给我呢？齐

读16自然段，思考。（2分）

（把他的一颗眷恋祖国的心带回到祖国）

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多少年过去了，我终于明白了外公的心。

10根据板书，总结课文内容。（1分）

这节课我们有深入的学习了《梅花魂》，知

道了这篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回忆起

他生前的五件事，进一步体会到了老人的思乡之情和

眷恋祖国的感情也从中感受到了老人盼望回归的心。

11学忘了课文，你明白文章为什么以《梅花

魂》为题目了吗？（2分）

（学生结合着自己的理解来谈。）

12古往今来，由于许多历史原因，许多向外

祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、

说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的

血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后请大家欣

赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中

体会爱国华侨们的心声。（2分）

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板书：

22梅花魂

落泪

外公赠手绢训斥思乡之情

赠图痛哭

J—/1l+=td

教学目标：

1:认识“撩、眷”两字；

2:能饱含深情地朗读课文：般”心融文心，文

情是“我”情。

3:能充分调动已有知识，使文章重现“血肉

从而受到潜移默化地感染与熏陶。

教学重点：

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通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的

文与心的感染。

教学课时：两课时

第二课时教学内容：感悟课文。

教学过程：

-:导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下

子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人

留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个

爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的

人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”

的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直'和菊，而严

冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

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（配《梅花三弄》曲梅花画面）在乐曲中娓娓而

述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗

人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美

它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是

花中之王，花之君子。

二：浅渗目标

这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解

读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们

一起慎重地、用心地学它。

请你们带着预习的感受再读题目。（生读体会语感）

三：整体感知文章大意

1、请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。（生

读后交流）

2、让学生体会到文章是写“莺儿”的外祖父‘爱梅”

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情结。

3、课文是通过几件事来叙述他的“爱梅”的情怀。

（出示五件事）

四：品茗课文

1、你是从课文中哪些地方读出祖父的爱梅情

呢？

（1X要联系上下文;（2\联系时代背景：（3\

联系自己的生活实际。（4入其它适合自己的方式。

2、小组交流，精彩汇报。

3、“有气节的人物”是什么意思？你能举例说明吗？

（生举例体会“气节人物”的含义。）

导语：漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能

说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。

4、生诵读13自然段。

5、体会“血色的梅花”的深意。

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导语：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着

中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。

外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其

实是深藏着的一颗爱国心啊！

6、自己品读15自然段。

导语：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土,

就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

五、涌情释怀。

1、导语：让我们把心回到梅花上来，打开我送给

你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能

妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。

2、学生展示语句。

(1\对联：梅花魂，爱国心。

(21若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

(3)不要人夸好颜色，只留清气满乾坤(略)

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六、余韵结束

同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就

会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不

前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会

在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得

意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若

非

一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”并深深祝愿你能把

它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一

个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖。

教学目标

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1.认识12个生字，正确、流利、有感情地朗

读课文，复述课文。

2.理解课文内容，能借助批读提示读懂课文,

结合重点词句体会人物眷念祖国的思想感情，理解梅

花魂中“魂”的含义。

3、揣摩作者思路，学习课文’前后照应、首尾

连贯”的特点，培养阅读思考的习惯以及与人合作的能

力。

4、领悟梅花不畏严寒，不怕“风欺雪压”的品格。

教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想

感情。

教学重点：

引导学生把握课文内容体会人物思想感情,

揣摩作者的表达方法。

教学难点：

30

1、理解外祖父赞美梅花的一段话。

2、理解课题。

课时安排：2课时

第一课时

（学习生字词，朗读课文，了解文章主要内

容，理清文章写作思路运用批读方法学习课文第一、

二自然段，让学生弄清外祖父为什么会读诗流泪，感

受外祖父对祖国的思乡之情。）

第二课时

一、温习旧知，激情导入。

上节课，我们借助课文旁批，知道了故乡的

梅花让莺儿想起了漂泊他乡、葬身异国的外祖父，这

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节课让我们继续走进外祖父的内心世界，去读懂《梅

花魂》，

二、”批’:"读”结合，多角度领悟梅花“魂

（-）梅花魂到底是指什么呢？

要求：借助旁批，默读课文3-15自然段，

用符号加词或词组来批注。

（二）生默读课文，圈点批注，教师巡视指导。

（三）师生交流反馈：

1、层次一：直奔重点，感悟梅花魂

⑴相机引入句子“这梅花，是我们中国最有名

的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈

是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她

是最有品格、最有灵魂、最有骨气的呢匕感悟梅花魂。

⑵借助旁批的提示，引导学生抓住关键字“愈”,

读中感悟刷梅花不畏严寒，不怕风欺雪压的特点。

32

⑶结合旁批，反复朗读，联系前面的句子，

比较梅花与旁的花“不一样”，理解梅花魂。

⑷师生合作朗读，借助相关视频，看与思，

批与读相结合，进一步领悟梅花魂的深刻含义。

2、层次二：品词析句，感悟民族魂。

⑴此时此刻，在外祖父的眼里，梅花仅仅是

花吗？

⑵相机引入句子“几千年来，我们中华民族出

了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到

怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他

们就像这梅花一样。”感悟民族魂。

⑶指导品读重点句子，运用对比朗读、补充

资料感悟等多种方法，联系梅花魂领悟民族魂。

⑷引导学牙'一个中国人，无论在怎样的境遇

里，总要有梅花的秉性才好门理解外祖父对莺儿的殷

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切希望，读悟民族魂。

3、层次三：巧用旁批，感悟游子魂

⑴读到这里，你明白了旁批中“热爱之情溢于

言表”所说的意思吗？

⑵借助旁批，前后文联系，借梅花魂、民族

魂，感悟身在异国他乡、常年旅居海外的游子对祖国

的热爱之情。

▲情寄梅图：一气”中感受游子魂。

①根据旁批体会对比，整体感受外公对

梅花、对祖国的热爱。

②联系外公大发脾气的表现，从神态、

语言、动作及莺儿的心里活动感受游子对祖国的眷恋。

③小结：在作者巧妙的对比中，在人物

的细节描写中，我们可以感受到，长年漂泊他乡的外

公，他在梅花身上倾注了对故土所有的深情啊!

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▲归心伤别：三哭”中再悟游子魂。

①联系外公又一次流泪痛哭的表现，深

入外公内心，感受外公对祖国的眷恋，相机指导朗读，

理解游子思归不能归时的情难自已。

②创设情境，指导学生在小组内自读自

悟学习14-15自然段，感受临别落泪时外公复杂的心

境，深入理解游子魂。

③回读第13自然段，暗示渗透梅花魂、

民族魂、游子魂的深刻内涵。

三、首位呼应，回味梅花“魂

师引读第一自然段和最后一个自然段，感受

文章在写法上“首尾呼应，首尾连贯:

四、情牵三“魂”，回归升华，

师总结：千言万语都无法表达这颗心，无边

泪水都汇聚这颗心。让我们记住不畏严寒，不怕风欺

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雪压的——梅花魂，顶天立地，决不低头折节的——

民族魂！打动人心、荡气回肠的——游子魂！

五、课后作业。

1、依据文章表达顺序，抓住要点复述课文。

2、梳理批注内容，整理内心感受，选择合适的

角度写读后感。

3、本课中“梅花”寄托了眷恋祖国的感情，梅花

还可以寄托其他的感情，课外搜集有关资料，在班级

举办“赏花会

板书设计：

民族

梅花魂眷念祖国

游子

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第四篇第二课时教学实录

师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下

子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人

留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个

爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的

人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”

的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直'和菊，而严

冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓

而述：

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗

人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美

它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是

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花中之王，花之君子。

师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着

不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天

我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。

生：梅花魂。

师：请你们带着预习的感受再读题目。

（生读体会语感）

生：梅花--魂----

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。

生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。

师：“我”是谁呢？

生：“我”是指作者陈慧英。

生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是

身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。

师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有

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着浓浓爱梅情结的老人的。

（出示五件事，生读）

（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏

墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭

了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花

手绢）

师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？

生：是第2、4、5这三件小事看出来的。

师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到

外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情

的呢？

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：

1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己

的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的

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生阅读学习。

师：哪些同学读懂了？

生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可

谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺

儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外

孙女重要。她太爱梅花了。

生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。

隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。

生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮

去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”

还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是

小心翼翼地呵护一个婴儿。

生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。

别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了

事。可外祖父不一样。

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生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）

师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希

罕呢？谁能告诉我？

生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，

只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。

生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪,

为有暗香来”。

生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵

魂。

师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？

（生读）

生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精

神。

生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。

师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出

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了什么？

生：我感觉像是在说人。

生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用

的是“她”

师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她

指什么呢？

生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的

人物”

生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”

生：梅花在冬天开，而有气节的人物”他们像梅

花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来

也顶天立地，不肯低头折节。

师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？

生：秦始皇。

师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中

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国，功不可没”的秦始皇，“视荣华