【小学生的课外阅读问题及优化建议分析9300字（论文）】

I目录TOC\o"1-3"\h\u15449摘要 132327一、绪论 12273（一）研究背景 130054（二）研究意义 21166二、小学生课外阅读的现状 211231（一）小学生对课外阅读的认识 232451（二）小学生的课外阅读量及阅读速度 35631（三）小学生语文课外阅读的家长支持情况 48514（四）学校对课外阅读的重视程度 419077三、小学生课外阅读存在的问题及原因 529640（一）小学生课外阅读存在的问题 5138981.学生缺少良好的自主阅读习惯 5275422.小学高年级学生课外阅读量和阅读速度不达标 6282043.学校及教师不够重视 6297354.家长“功利化”的课外阅读态度 66511（二）小学生课外阅读问题的原因 788641.小学生的主观能动性差 7327402.教师的阅读指导能力不高 745443.学校阅读管理制度不规范 8252474.家长对课外阅读的认识不够 84702四、小学生课外阅读问题的解决策略 815103（一）激发学生的主观能动性，培养学生自主阅读习惯 831920（二）提升教师对学生的阅读指导能力 96997（三）学校建立课外阅读管理制度，改进图书室建设 94335（四）提高家长对课外阅读的认识 101394结语 102594参考文献 11小学生的课外阅读问题及完善对策研究摘要：在语文教学中，课外阅读是一项非常重要的工作。在最新的语言方面的教学大纲当中，强调了在校学生们的课外阅读性质的重要，并具体的规定学生在每一个年龄阶段应该读书的量。但是，最近的一些研究发现，目前我国中学生的课外阅读还存在着很多问题，都没有引起重视。在此背景下，本文作者将针对小学生课外阅读非学校阅读中缺失问题认定为本研究中的关键与难点问题。本文从实际的角度出发，通过调研小学课外阅读的现状和存在的问题，分析其原因因素。本文还将给出合理的建议与对策，以期引起广大教师，学校关注，同时父母们应该重视解决此类问题，让课外阅读能够得到好的开展。关键词：小学生；课外阅读；阅读指导；阅读习惯一、绪论（一）研究背景随着互联网时代的飞速发展，人们要想获知大量的知识，就需要具备良好的素养。小学生的阅读模式有两种，一种是课堂上的，一种是课外的。作为教材的补充与延伸，课外阅读成为了我国语文阅读教学的一个重要内容，也日益引起了社会的广泛关注。与此同时，小学高年级的学生正处于“充实的读书时期”，为了促进自己的成长与发展，他们需要大量的课外读物帮助他们成长与进一步发展。从新课程标准中关于小学生课外阅读方面的要求来看，第三学段课外阅读量是第二学段课外阅读量的2.5倍，两个年级之间的差距，要多读60余万字。在上述改变的基础上，可发现，在这“没有读书，是无法迎接考试的”潮流中。课外阅读已成为一种重要的学习方式。但当前不少家长在课外阅读方面存在模糊认识，同学们盲目选购读物。教师的教学观念比较落后。学生的阅读方法比较老旧，教师缺少相关引导。这些都导致了当前小学生的课外阅读状况并不好。小学目前需要解决的问题是如何使教师，无论是学生还是家长，注意力都由课内转向课外读物，力求最大限度地发挥现有教育资源，为了更好的发展学生阅读思维，迎接新课程改革带来的变革，这是一个值得广大教育工作者探讨的问题。（二）研究意义理论意义：这一研究充分考虑了高年级这一基础阶段在改善社会方面的特殊性和重要性。教育工作者，学生家长应当对于阅读给予充分的理解，充实发展高年级的课外阅读相关理论。调查发现大部分学生都没有养成良好的课外阅读习惯。其次，教师引导学生课外阅读所提出的教学建议，还是以语文教学理论为基础。再者，要对家长提出培养孩子养成正确的阅读习惯的意见与建议。提出家长要引导学生阅读，为家庭阅读创造一个良好环境，增进亲子关系，充实亲子阅读相关的理论。实践意义：该研究由问卷调查对现状进行了全面的分析，并且找出存在的问题，这样可以更加完善的解决这个问题。通过调查问卷，有利于本论文更加准确地把握当前小学语文课外阅读情况，进而更好地制定和实施相应的措施进行改进。其次，研究多角度地对改善小学生课外阅读状况给出教学建议，希望对综合性学校阅读活动的实施有所借鉴，能够有利于教育教学水平的提升。此外，本研究还通过调查问卷进一步了解到目前小学学生课外阅读存在的主要问题并进行深入分析。最后研究建议家庭，学校、教师三位一体的联通指导策略，能够对小学生未来语文阅读学习起到强有力的支持作用。二、小学生课外阅读的现状（一）小学生对课外阅读的认识本次调查共有288名学生参加，下面就是对该调查结果的研究分析。大部分的同学都“喜欢”课外读物，仅有3个人说他们“不喜欢”。具体如表1所示。说明在如何看待课外阅读的方面，A学校高年级的小学生具有着强烈的读书欲望。表1学生对课外阅读的喜爱情况人数（人）百分比喜欢31.04%一般20571.18%不喜欢8027.78%有半数以上的同学能认识到课外阅读是非常重要的，还有19.44%的同学只将课外阅读作为“放松情绪的方法”来对待，比那些认为课外阅读能“提升阅读速度”的同学高出3.12%。调查发现大部分学生都没有养成良好的课外阅读习惯。表明高年级小学生阅读课外书在目的方面仍具有随意性。在影响课外阅读的因素中，教师是主要因素。见表2。表2学生认为读课外书的好处人数（人）百分比开阔视野，积累名言名句18564.24%提高阅读速度4716.32%放松心情的一种方式5619.44%总之，大多数学生喜欢课外阅读，积极阅读课外书籍，并有很好的方法制定自己的阅读计划。185名学生表示，读课外读物可以开阔视野，积累名言。小学高年级学生对课外阅读的看法与理解总体上都是正面的。在课后是否阅读课外书籍的研究中，78.47%的学生有一个安静的阅读环境，13.54%的学生不会在家阅读，而是看电视、玩手机或帮助父母整理东西。这些学生中有许多是由他们的祖父母照顾的。爷爷奶奶对学习的指导跟不上，孩子的自制力不强，这些学生在回家时通常不会主动阅读，而是选择更有吸引力和“好玩”的电子设备。表3学生课后读课外书的情况人数（人）百分比会，有安静的阅读环境22678.47%会，但是边读边玩237.99%不会，去看电视或玩手机227.46%不会，帮家长做事情175.90%在课外阅读习惯的日常学习中，能够致力于阅读、准备和执行学习计划的人约占一半。没有计划，随意阅读的占28.47%。还有18.4%的学生依靠老师的督促进行课外阅读，如表4所示。表4学生课外阅读的习惯人数（人）百分比自己制定课外阅读计划，且执行15353.13%没有计划，随意阅读8228.47%按老师的计划进行5318.40%（二）小学生的课外阅读量及阅读速度从表5、表6中可看出，从阅读量上看，只有119位同学一学期阅读3-5本课外书。从阅读速度上看，另有63.19%的同学达不到标准，也就是一分钟读不完一篇三百字左右。由此可见，小学生的阅读情况还是比较严重的，尤其是对于高年级来说。五六年级是从小学向初中过渡的阶段，目前，该学段阅读速度尚达不到每分钟读三百词，表明学生在阅读方法，阅读习惯等方面都会出现问题。表5学生一学期大概阅读课外书的情况人数（人）百分比0-3本6622.92%3-5本11941.32%5本以上10335.76%表6学生两分钟内能否阅读完一篇六百字的文章人数（人）百分比是10636.81%否18263.19%（三）小学生语文课外阅读的家长支持情况由表7可见，父母主要是为孩子购买语文辅导书，也有老师要求的。为儿童购买有兴趣的小说、漫画书父母只占25.69%。小学高段学生正处在一个对新鲜事物充满好奇心的时期，喜欢并且愿意试着去看不同种类的书，但广大父母囿于文化水平及自身认知能力的限制，对于孩子看“闲书”缺乏扶持。表7学生父母一般会带自己买书的类型人数（人）百分比语文辅导书10737.15%自己感兴趣的书7425.69%教师要求读的书10034.72%没有72.44%（四）学校对课外阅读的重视程度提高学生的课外阅读这方面的行为习惯是非常依赖学生自发阅读的这种能力，而这个能力得培养是需要学校老师对学生课外阅读方面持续关注的。表8学生所在学校是否会经常开展读书交流活动人数（人）百分比经常开展196.60%偶尔会11640.27%从来不15353.13%见上表8，有资料表明，A校几乎没有举办过针对性交流活动，老师对学生的阅读作业安排也较少，作业多为抄写或书写的，亦或背。期中末的测试，更多地是以试卷为主要形式布置作业，而每一门课程试卷量较大，同学们基本上没时间读课外书了。与此同时，一个学期“从不”到图书馆读书、“一个学期只有一两次”读书的人数超过60%，图书馆未能起到有效的促进作用。因此，建立一支高素质的图书馆员队伍就显得尤为重要了。A小学图书馆建设，确切地说，应叫图书室，历来在学校教学中处于薄弱地位，见表9，A校无专业图书管理员，图书借还制度同样不够健全。学校对图书管理工作重视程度不够，管理人员素质不高。教师通常以班为单位，统一安排去借还工作。学生们大多都是在家里看书，很少到公共阅览室借阅书刊资料。在“每周1~2次”的同学中，相当多的学生是到校外图书馆进行阅读的。表9学生一周去图书馆次数调查人数（人）百分比从不8930.90%一周一次或两次11138.54%一学期一次或两次8830.56%此外，在学生的教学之外，教师对阅读给予的指导很少。一般情况下，老师往往只在阅读题上评卷。其他时候，几乎没时间看再对课外的读物进行评论了。一般情况下，连单一的音乐或美术课都换成文化课，更别说专项阅读了。三、小学生课外阅读存在的问题及原因（一）小学生课外阅读存在的问题1.学生缺少良好的自主阅读习惯许多学生在很小的时候就没有形成独立的读书习惯。高年级小学生自主阅读意识淡薄，有意识自主读书的程度较低，读书的时候，常常为别的东西着迷，关注持续性不强，随意阅读是经常性的。因此，要想提高小学生语文学习兴趣就必须培养他们自主阅读的能力。通过考察得知，许多同学并不习惯于规定阅读计划，而在这个年龄阶段，学生的榜样意识也开始加强，例如关注同桌在看什么会有样学样，教师让关注的内容就跟着关注，读书倾向于应付任务型的读书，课外阅读自主，自觉性不强。2.小学高年级学生课外阅读量和阅读速度不达标首先，中学生课外阅读总量与水平并不对应。新的课标要求学生在第3学期至少要读100万字。而实际A小学高年级学生的阅读量通常只能达到一半的内容，与要求相差太多。除老师布置集体阅读《西游记》和《三国演义》两大经典作品，学生读别的读物自制力和选择力都不高，多数学生未养成独立阅读习惯。这也就说明了大多数学生对课外阅读并没有引起足够的重视，更不用说是主动去学习和利用课外阅读资源进行自我提升了。此外，智能时代使人“快知天下事”，但也带着诸多弊病。一些家长为了培养孩子的竞争意识，不惜用金钱去换取孩子的学习成绩，导致学生出现过度依赖父母的倾向。例如孩子沉溺于手机游戏，给游戏充值等行为都不利于学生健康发展。这一现象在很大程度上转移了学生的学习与阅读注意力。再加上教师们对这些现象视而不见。许多同学并没有出口成章，而是将一些没有涵养的网络流行语挂到嘴边。这说明，大多数家长对孩子课外阅读不够重视。真正能心平气和读书的时间很少。第二个问题是，高中生的阅读速度与他们的水平不相符。在研究过程中，作者发现每个班只有五六个学生能够达到课程之外的新的阅读速度要求。大部分学生阅读状态不集中，可能东看看西看看打发时间。在教室里学到的一些阅读方式，比如做笔记、联系上下文、抓关键词等，都无法在课外活动中灵活地应用。这主要与小学生的阅读方式有关:要么从头读到尾，费时费力；也可以让他们随便阅读。这些问题的产生，与教师在阅读内容、方式和方法上的干预不多有关。3.学校及教师不够重视A小学不设立专门的阅读兴趣班，尽管根据教育制度的要求，近年来课程中包括了课外班，但很少正常开展。据了解，学校没有自己的阅读老师，一般是语文老师。在这种情况下，课外课程被视为中文课。学生要么自己写作文，要么写其他作业。这样一看，小学中的课外阅读没有得到重视，也没有在学校中实施。另外，教师对课外阅读也不够重视。学生在选择图书、使用教学方法、培养习惯、评价效果等方面都需要教师的专业辅导。教师本身所拥有的阅读资源，缺乏趣味性和可读性，难以为学生树立榜样。而且，大部分老师对课外阅读的认识不够深入，停留在语文学习的浅层次理解，没有领悟到课外阅读对学生而言在心灵方面的启发、学生人格的塑造以及价值观的形成都离不开课外阅读，甚至我国的传统文化传承方面也受阅读有很大的影响。4.家长“功利化”的课外阅读态度笔者通过调研得知，多数父母会为孩子独立买语文辅导书，当人们问课外阅读有什么益处，第一反应只是“多认字、写作文能用得上”。其次，低年级小学生的课外阅读能力弱。应试教育时代，教师们的教学目光不断聚焦于语文基础知识的把握。教师更倾向于教学生阅读、写作技巧。可见家长和老师对校外阅读都表现出一种“功利”的态度。课内外阅读的关系不仅仅是附属，教育不应该急功近利，只着眼于近期。家长们也存在着有些家长的文化水平不够，本身对于阅读就没有过了解，也并不阅读，所以导致对于课外阅读这件事上看法存在着异议，认为阅读没有用，买书纯属是浪费钱，不如几本练习册来得划算。（二）小学生课外阅读问题的原因1.小学生的主观能动性差首先，高年级的小学生自制力弱。阅读是培养小学生语言表达能力的重要途径。笔者通过调查得知：在校新增放学一小时的“延时服务”之后，许多同学在校期间都会做作业，这导致放学回家后理直气壮的对父母说“作业已经完成了、可以开始玩了”，完全不具备主动阅读的能力。为了让小学生爱上学习，教师必须想方设法提高他们的课堂效率。在“短阅读”的今天，小学生注意力较易通过手机，电视、电脑和其他电子设备的吸引力，对于纸质阅读缺乏兴趣和专注性。有一位学生家长说，他的女儿经常在家里看电视，吃饭时也是这样。有的同学边吃东西边看电视。父母们不妨此时运用“普雷马克原理”，关了电视，不要让电视打扰小孩进食，看电视可以作为孩子读完书的报酬。再次，许多教师不注重对学生的娱乐教育，导致部分学生沉迷网络不能自拔，甚至沉迷于游戏中不能自制，严重影响了学习成绩。其次是不少学生缺乏娱乐活动，到五六年级时，更是不愿意出门，比较喜欢与学生在线交流。还有一些学生在课余时间喜欢玩游戏，甚至沉迷其中不自拔。许多同学在学习吃饭之余，还想着玩游戏。由于网络技术的发展，越来越多的学生开始使用手机等电子产品来打发无聊的时光。一句话，适量的娱乐活动能长见识、丰学问，若由此成瘾，不但有损健康，更是耗费了学生阅读的耐心。刷屏目不暇接的录像后，很难由浮躁的格局转化为阅读的格局。2.教师的阅读指导能力不高授人以鱼，不如授人以渔。在学生的课外阅读活动中，老师要及时干预，并给予有效的引导，从而促使学生提高阅读能力，养成良好阅读习惯。但是，在关于阅读这门课上，教师的教学方法则太过简单，差不多都是用齐声读和自由读的方式、男、女生分别阅读等方式。这种方法不仅使学生没有充分地感知文本信息，也无法调动学生学习的积极性。尽管它有助于学生读书时识字，但无法使学生对文本内容在感情上产生共鸣，不利于培养学生的联想力，想象力。另外，大部分教师认为自己已经有较高的语文素养，因此，很少进行相关方面的训练。许多教师专业素质受到限制，对阅读引导不善，且课堂时间有限，他们必须把传授知识放在首位。因此，没有办法重视一些字词涵义的发掘。这样的教学导致了学生自行阅读时理解难度增大，学生的理解能力下降。在实践中阅读教学，师生态度冷漠，非但没能提高学生阅读技能，还会让其失去阅读兴趣。3.学校阅读管理制度不规范小学对于小学生课外阅读缺乏一套完整的管理体系，学生课外阅读在制度层面上缺少监督与保障。因此，很多小学生都存在着盲目地追求课外阅读，却不知道自己应该如何进行课外阅读的现象。为了对小学生的阅读行为进行规范，学校应当为所有小学生开发完善的课外阅读管理系统。管理系统应由管理模块和评价模块组成，实现对学生进行日常管理和成绩考核以及对课外阅读状况进行实时监控。建立课外阅读管理制度，有助于从制度层面上对学生课外阅读的随意性进行制约，保障小学高年级课外阅读顺利开展。目前，我国各地区都有相应的课外阅读管理制度出台。但小学并没有做到“因校制宜”，针对学校实际，结合现有图书资源，制定了一套完整的课外阅读体系，导致学生在读书时随意性和盲目性、教师在课外阅读方面指导不够科学。另外，学校图书室的建设力度不足。A学校只有一个师生共享的图书馆。在调查期间，笔者了解到，图书室里的书全是学校自己资助购置，学校资金有限，所购书籍数量也受到限制，使得图书室使用率与完善程度都大大降低。4.家长对课外阅读的认识不够父母和学校以及老师在沟通过程中关注最多的是孩子在校的表现，很少有人会询问他们在课堂上单独读书的情形。家长根本意识不到校外阅读对学生学习、思维、能力、性格的重要影响，“考试成绩第一”的思想依然存在。有的时候，教师会劝孩子们多看书，父母也只是口头的提醒，缺少切实的阅读方法引导。同时教师还应该要注重培养学生的课外阅读习惯，让学生养成良好的读书习惯。儿童在读书时遇到了麻烦，父母因为解释不清楚，所以并没有放在心上，或者因为没有足够的耐心导致不能坚持。久而久之，孩子就会产生一种无所谓的心态，对读书失去兴趣了。像这样的儿童阅读方案，常因毅力不足，缺少指导，中途放弃。因此，培养孩子正确的读书态度和良好的阅读方法非常重要。另外，有些家长也未给孩子营造良好的读书环境。孩子从小就受到不良阅读氛围和条件的影响，形成了不健康的阅读心理，这将不利于孩子的健康成长。缺少课外阅读良好环境，就难以培养学生良好的课外阅读习惯。四、小学生课外阅读问题的解决策略（一）激发学生的主观能动性，培养学生自主阅读习惯首当其冲的是要在学生当中树立榜样。这样一来可以激发孩子们对课外阅读的兴趣，增强他们的自主读书的意识，起到很大的作用。对于小学的孩子来说，他们有很强的模仿能力，让名人做榜样的效果是没有学生在班级中做榜样的效果大的，让他们获得更精准的学习方向。因此，教师可以鼓励前一阶段已经继续校外阅读的学生，并允许他们分享自己的校外阅读经验和体会，“阅读之星”的评选，是为了给同学们树立一个榜样。鼓励学生进行长时间的阅读，以培养他们良好的学习习惯。其次，创设图书角。图书馆内的书籍之多，足以让学生们在图书馆的汪洋大海中畅游。为了保证学生在班级时也能随时有书可读，班级要营造和运用图书角。在班级当中设立一个小小的“书柜”，鼓励同学们把自己喜欢的书、报刊置于“书柜”中，保证有足够的阅读“资源”，这样才能促进学生课外阅读的需求。另外，教师还要经常筛选更新和增补书籍，保证图书角内的书籍为有利于学生成长的“基础书”，并结合每个班级自己的情况，指定学生在班级图书角的借书时间，保证每一个学生都有书读。并且，还可在图书角旁贴上哲理性很强的读书标语等：“阅读可以改变人生的宽度和厚度”、“在书中寻觅知识，用知识创造辉煌”、“书读百遍其义自见”等，以这些激励性强的口号，燃起了学生课外阅读的激情。（二）提升教师对学生的阅读指导能力首先，网络教研，学习阅读教学理论。网上教学是当前教师持续教育的主要手段。它不仅打破了时空的局限，而且拥有大量的教学信息，这对教师在阅读教学中的理论研究、提高专业阅读能力有着极其重要的意义。对此，教育行政部门应该要向所有在职教师推荐网络教研平台，每学期重点开展1至2次的网络学习。这样的方式既是对传统课堂教学方式的改革与创新，又能提高学生自主探究能力和创新能力，促进师生之间的互动交流。教师可通过该平台学习教学理论知识，充实专业知识，还可观摩名师阅读指导课，借鉴其先进教育教学观点，完善因循守旧教学思想等，更新教学理念。其次学校要开展有关教师的培训和评估。为了贯彻阅读精神，推动校园阅读活动稳步深入开展，学校必须首先培养专业教师队伍，使每个教师能够掌握有关专业知识，学校要对教师进行更专业、更有计划的阅读教学培训，唤起教师内在活力，激发教师主动性，让学生在课外阅读中真正做到有所收获。此外，如有必要，学校可能会组织不定期的教师评估。所有与阅读有关的活动的发展都包括在教师素质教育的目标评估中。教师的学期评估分为优秀、合格、不合格四个等级，并将其记录在册。（三）学校建立课外阅读管理制度，改进图书室建设首先，学校为学生制定了每日的读书计划：早上10分钟，下午晚些时候阅读。其次，根据各班学生的不同认知特点，学校统一规定教师和学生在学期内各读一本课外书籍。书源由学校统一购买。最后，作为学生的主要学习场所，图书馆是教师和学生自主阅读的场所。如教育行政部门能够针对孩子阅读提供专门的拨款用于图书专项经费，供小学生课外阅读使用，确保图书馆图书量与种类。尽可能完善小学图书室设施，配备桌椅，供教师和学生自由读书。唯有如此，学校图书室才有可能真正发挥其应有的功能，图书室的正常使用，大大改善了小学生“读书少”这一状况。（四）提高家长对课外阅读的认识许多父母都在鼓励子女在课外读书，他们希望通过读书来提升自己的孩子的学业。他们鼓励孩子读书，却给孩子提供了用于教学和指导的书籍，误解了“非教学用书”这个名词。父母应该关注孩子的全面发展，理解课外阅读的诸多好处，因为它也能促进孩子的身心发展，要使儿童跳出“教辅书”的狭小范围，进入更加宽广的书籍，广泛阅读。让孩子看到不同的生活方式，提高眼界、丰富人生。环境方面的因素对于一个孩子的成长和人格形成方面来说都有着潜移默化的影响。父母要在家中营造一个良好的读书氛围，以使儿童能更好地读书，以激发他们的学习兴趣，并鼓励他们去探索新的知识。父母应该尽量在家计划出一块属于子女的个人活动空间，能够随时实现安静的阅读，让孩子远离外界的干扰，专心读书。另外，还可以将一些适合儿童阅读的书籍摆放于室