特殊教育在福利院的地位

特殊教育在儿童康复福利机构中的地位长沙民政职业技术学院康复系孙锋一、特殊教育的概念1、特殊教育需要儿童的定义因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。这些要求涉及心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或低于正常儿童的要求，不仅包括对某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。2、特殊教育的定义是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。二、福利院儿童的特殊教育需要

(一)福利院儿童的心理特征有人对福利院儿童和普通儿童做过孤独感和人格特征的比较研究，结果表明：1、福利院儿童比普通儿童更加孤独，不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险；比普通儿童更易冲动，遇到刺激强烈的情绪反应更多，并常作出不够理智的行为；福利院女童比普通女童更内向。2、与普通儿童相比更易形成内部小团体。3、福利院儿童的自我管理技能显著低于普通家庭儿童；反社会行为（攻击、强求、冲动、敌对、易怒）水平明显高于普通家庭儿童。（二）产生原因1、儿童期社会化不良，福利院儿童无论是被遗弃，中途失去父母还是像被拐卖的儿童那样有多重父母，他们都没有经历良好的社会化过程。他们丧失了家庭这一社会化过程中的重要环境，良好的亲子关系被中断，故而在社会化上要弱于普通儿童；自我概念偏低，儿童愈感觉到父母用关怀、奖励、宽容、赞誉、爱护、温暖和高期望的态度来管教他们，他们的自我概念发展得越好，而福利院儿童正是缺乏这种家庭环境，从而影响了他们良好自我概念的形成。3、早期的不良体验，儿童最大的担忧是不为父母所爱，或被父母遗弃。福利院儿童正是处于这种状态中。在正常的家庭中，儿童能与父母形成良好的亲子关系，而亲子关系对儿童安全感的影响是极大的，儿童能从父母处获得情感支持和情感需要的满足，而福利院儿童则缺乏这种正常的环境，难于获得与普通儿童均等的关怀和照顾。4、社会交往能力不足，在遇到挫折冲突时又缺乏来自家庭的直接舒缓和指导，因此更易做出过激的反应。有研究表明，没有同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力。5、福利院单调的、缺少变化的环境，减少了成人给儿童树立榜样的机会；福利院一对多的管理方式会忽视对每个儿童适当时机的奖励或惩罚，这样会使儿童发生价值判断的偏差，从而影响自我控制水平的提高，进而影响福利院儿童的自我管理技能的发展。三、在福利院开展特殊教育的意义1、在儿童福利机构开展特殊教育，可以提升福利机构的服务功能和水平。福利机构不仅要把失依儿童养护好，更要给他们提供合理的教育，为儿童的全面康复打下基础。2、在儿童福利机构开展特殊教育，可以促进失依儿童的全面发展。使他们更好的融入社会。四、在福利院可以开展哪些特殊教育（一）需要改变的几种观念1、改养护为教养:福利部门应改变过去以保育为主的管理观念。对福利院儿童全面开展早期干预。从认知、情感、意志各方面有意识的对其成长予以干预，使之朝良好社会化方向发展；应有计划的对福利院儿童进行社交技巧训练和自信训练，恰当的训练计划可以帮助他们更快的摆脱孤独感，促使其健康成长和健全人格的发展。2、改隔离为融合3、改缺陷补偿为全面发展（二）特殊教育在福利院的实践1、家庭寄养：“最好的儿童福利是家庭福利”。由政府出资，由福利机构为孤残儿童选择合适的家庭，由家庭为儿童提供所需的生活照料和服务，使儿童能够在家庭环境中得到细致的照顾和关爱。家庭寄养的对象是孤儿、弃儿或因故父母没法照顾的儿童。效果：生理上的影响，有调查研究指出：家庭寄养儿童在身高、体重、头围、胸围、牙齿数等方面比集中供养的小孩发育得更好。对儿童的智力水平、性格心理、社会适应能力等方面都有很大的作用，经过在家庭里的生活，孩子会活泼起来，会信任和依恋养父母。家庭寄养的儿童比集中供养的孩子更早学会说话、走路，也更加活泼、聪明、好动一些（杨风梅，阳茜，2007）。2、院内家庭养护模式：2005年10月，北京儿童福利院推出。院内家庭是指儿童福利院内设立的由一位养护妈妈和适当数量的孩子组成的家庭。他们共同生活在一个独立的空间，妈妈与孩子是母子关系，妈妈履行母亲的职责，孩子之间以兄弟姐妹相称。养护妈妈是按标准招聘、岗前培训上岗的24小时专职妈妈。养护妈妈有明确的岗位职责。以院内家庭为基地，由妈妈和护理为儿童提供直接的关怀、照顾，由院内的教师、医护人员、心理老师提供专业服务，由院内的各级组织提供背后的物质与精神支持。但是如果能组建父母双全的家庭会更理想。3、

“祖母育婴项目”：半边天基金会为0－2周岁婴幼儿设计的教育项目。培训并聘请当地的退休或下岗职工充当特殊的“祖母”。她们每天花一定的时间在儿童福利机构负责照料3－5名孩子，通过抱、亲、逗、做游戏等方式，与婴幼儿亲密接触，开启孩子幼小心灵的智慧之窗，为他们创造一个轻松的家庭式氛围，使他们拥有一个健康的人生起点。4、引导式教育：引导式教育是一套教育与康复的整合系统，为活动机能失调的人而设，以建立正常生活为基础，诱发主动学习为策略，发展积极的性格为目标。引导式教育不止发展个体的机能，更是要建立儿童自专、自信及自立的能力，让他们更能掌握自己的命运。（1）引导式教育的基本理念：人从身处的环境中学习；脑瘫儿童不是一系列的弱能，尊重脑瘫儿童是完整的个体；引导式教育看重脑瘫儿童学习的全面性及整合性。全面性涵盖各范围的学习，整合性则着重各范围学习的互通性。（2）引导式教育的元素：引导员、小组学习、整日流程、规划性的环境、整合课程、习作程序、节律性意向、诱发技巧、家长参与（三）值得借鉴的两种特殊教育理念1、个别化教育计划（IEP）：是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制订的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学的指南性文件。个别化教育计划最早出现于美国。个别化教育计划的制定分两大步：一是成立制定个别化教育计划的小组；二是小组成立后按一定的步骤制定个别化教育计划。（1）在我国，IEP小组的成员至少要由三类最基本的人员构成：一是学校行政人员，起监督、领导作用；二是教师，是制定和实施计划的主体；三是学生家长或监护人，提供有关资料并起实施计划的辅助作用。此外，在必要的情况下，可以请有关专业人员如心理学工作者、特殊教育专业人员、医生等参与有关工作。（2）个别化教育计划的制定过程搜集整理资料：包括儿童的出生史、发育史、疾病史、家族史以及各种教育心理的测量资料，如行为表现、智力状况、学业成绩等；对儿童进行各种检查和评价：如视力损失情况、听力损失情况、行为问题、智力状况等。这里的检查和评价更具有针对性；召开个别化教育会议，设计个别化教育计划：首先对收集到的各种资料进行分析，目的是发现学生的现有水平和状态。其次，从这些资料出发，鉴定儿童的特殊教育需要。第三，确定满足儿童特殊教育需要的服务类型，包括如何安置等。第四，讨论如何满足他们的特殊教育需要。第五，为儿童制定个别化教育计划。（3）个别化教育计划的主要内容：教育成就的现实水平：是制定个别化教育计划的主要依据之一，是教育的起点。依靠测量和评定的方法来获得儿童的教育成就现实水平；年度目标和短期教学目标：短期教学目标可以分为课时目标和单元目标两个不同的层次。短期教学目标的描述一定要具体、明确，尤其要具有可操作性。教育安置形式：目前在我国选择教育场所的余地还很小。应提供的特殊教育与相关服务：特殊教育服务包括为学生特殊设计的课程、教材、教具、教学方法等；相关服务分别包括物理治疗、职业治疗、言语矫正、听力学服务、心理学服务、医疗服务、社会工作服务、交通服务等。参与普通教育的程度：倡导让学生在最少受限制环境中接受教育。特殊服务开始的时间和期限：要像课表一样，排出具体日程。例:个别教育、训练总表学校：东城区新鲜小学辅读班制定及实施人：裴鸿盈教育、训练主题：学会摘芹菜制定时间：1997.11.1实施期限;1997.11.3至1997.12.4（一）学生基本情况姓名：任**（男，1983.9.19出生，汉族）家长及监护人姓名：黄**（母子关系）家长职业：编辑学生残疾类别：弱智所属程度：中度所在班级：弱七班（二）现有发展水平语言能够有问有答，但不主动与人交谈，交谈时语汇贫乏。不能完整准确的叙述生活中的事情。生活自理能独立上厕所（但裤子提不好）,能独立吃饭（但掉饭粒、用不好筷子），能独立穿衣服（但拉链拉不好），不主动参与家务。交往能力不能与他人有正常的目光交流不能准确的表达感情或其他感觉不主动与人交谈认知水平语文：会写字、读书（但认字数量有限）。数学：会做整数万以内的加减法，会做两位数乘三位数的乘法。肢体语言书写字体歪斜，但正确。手无力，导致字迹不清晰。走路不稳、易摔倒，跑步姿势异样，不会投东西，身体不协调。（三）教育训练的具体目标上期目标：学会择芹菜短期目标：学会摘芹菜叶将芹菜梗一根一根掰下来将根部不能吃的、老的去掉将摘好的菜放入筐里，打扫干净地面（四）教育训练活动的具体安排日程训练内容及步骤

11.3~11.71认识芹菜的根、茎、叶。

2.将叶择掉11.10~11.151.将芹菜梗由外向里一根一根掰下来

2把他们码放整齐11.17~11.211.分辨什么能吃、什么不能吃

2.将不能吃的、黄的、老的根部去掉11.24~11.301.将择好的菜放入筐里

2.把地打扫干净训练方法演示法、讲解法、小步子多循环策略。（五）家长意见同意并支持该计划实施。黄**（签字），1997.11.1（六）评估方法及所有的工具通过（实际操作）测查法进行考察，所用工具包括芹菜，笤帚、菜筐（盆）（七）教育训练达标情况前测通过实际操作（测查法）、观察发现1学生学会择菜意识2不主动帮家长做家务3不会择且没择过芹菜后测通过实际操作（测查法）、观察发现：学生学会了择芹菜，目的完成他懂得了应该帮助家长做家务没有了训练过程中厌恶劳动的情绪，懂得了劳动光荣的道理。计划如期完成。2、融合教育：（1）融合教育的概念：让特殊儿童在最少受限制的环境中受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，制订个别教育计划；主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活，改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校，将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊教育与普通教育融为一体的目的。（2）融合教育的形式：在美国，融合教育有全融合、半融合、反向融合三种主要的融合形式。全融合是指有特殊教育需要的儿童全部时间里都和正常儿童在同一课堂内一起学习。半融合是指有特殊教育需要的儿童部分时间里和正常儿童一起学习，部分时间到特殊班或康复训练中心接受训练。反向融合则是一种特殊的融合教育形式，是指在获得父母允许的前提下，