2023小学英语新课程标准习题

小学英语新课程标准复习题

一、填空

1.基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用实力。

2.基础教化阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言学问、情感看法、

学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

3.语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用实力。

4.新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。

5.学习策略指学生为了有效地学习和发展而实行的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控

策略、交际策略和资源策略等。

6.3―6年级英语教学评价的主要目的激励学生的爱好和主动性。评价形式应具有多样性和可选择性。评

价应以形成性评价为主,以学生平常参加各种教学活动的表现和合作实力为主要依据。

7.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

8.从3年级开设英语课程的学校,5、6年级应完成二级目标；

9.《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。老师应当避开单纯传授语言学问的教学方法，尽

量采纳“任务型”的教学途径。

10.老师要充分利用现代教化技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

小学英语新课程标准试题及答案(2)

一、填空题：

1、英语课程改革的重点就是要变更英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对学生实际语言

运用实力培育的倾向，强调课程从学生的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作

与沟通的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用实力,使语言学习的过程成为学生形成主

动的情感看法、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习实力的过程。

2、基础教化阶段英语课程的任务是:激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习

惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的实力和合作实力;使学生驾驭肯定的英语基础学问和听、说、读、

写技能，形成肯定的综合语言运用实力;培育学生的视察、记忆、思维、想像实力和创新精神;帮助学生了解

世界和中西方文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良

好的基础。

3、基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力的形成是建立在

学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言学问和语言技

能是综合语言运用实力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感看法是影响学生学习和发展的重要因

素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习实力的保证。

4、语言技能是构成语言交际实力的重要组成部分。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能

的综合运用实力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相

互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用实力，为真实语言交际打基础。因

此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内

容，这不仅有利于调动学生的学习主动性，促进学生语言运用实力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的

学习结果。

5、基础教化阶段学生应当学习和驾驭的英语语言基础学问包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的

内容。

6、主动开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地运用教

科书以外，还应当主动利用其他课程资源，特殊是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体

光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

四、简答题

1、在实施英语课程标准中的九条建议是什么？

答：（一）面对全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教

学氛围（三）提倡“任务型”的教学途径，培育学生综合语言运用实力（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终

身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和实力（六）利用现代教化技术,拓宽学

生学习和运用英语的渠道（七）组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习（八）不断更新学问结构,适应现

代社会发展对英语课程的要求（九）遵循课时支配的高频率原则，保证教学质量和效果

2、评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举英语课程标准提

倡的八大评价建议。

答：（一）体现学生在评价中的主体地位（二）留意形成性评价对学生发展的作用（三）留意评价方法的多样性和

敏捷性（四）留意评价结果对教学效果的反馈作用（五）终结性评价要留意考查学生综合运用语言的实力（六）留

意3—6年级英语教学评价的特殊性（七）留意处理教学与评价的关系（八）各级别的评价要以课程目标为依

据

3、在设计板书时应留意哪些问题？

答:设计板书时要留意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比,

体现视觉美。

4.一份教案通常有哪几部分组成

答:完整的教案应包括以下几个部分:课题和课时、教学内容和教学目标、教学重点和难点、课前打算、教学

环节、课内外作业、板书设计和教学反思。

5、为什么任务设计要有合适的情景和语境？

答:在真实的语言环境中学习语言，可以干脆感受到语言的交际用途，了解所学语言应当在什么状况下运用，这

样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。老师在设计任务时应当同时设计在完成该任务时

所存在的相应语言环境,学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，精彩地发挥，从而更高质量

地完成任务。

小学英语新课程标准试题及答案(3)

问答题

一、基础教化阶段英语课程的任务是什么？

答:1、激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发

展自主学习的实力和合作精神。

2、使学生驾驭肯定的英语基础学问和听、说、读、写技能、形成肯定的综合语言运用实力和创新精神。

3、培育学生的视察、记忆、思维、想象力和创新精神。

4、帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学

习和发展打下了良好的基础。

二、英语课程标准的基本观念是什么？

答:1、面对全体学生，留意素养教化。

2、整体设计目标，体现敏捷开放。

3、突出学生主体，敬重个体差异。

4、采纳敏捷途径，提倡体验参加。

5、留意过程评价，促进学生发展。

6、开发课程资源，拓展学用渠道。

三、英语课程设计思路采纳国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、敏捷性和开放性,有利于

哪四个方面？

答：1、有利于解决以往各学段之间缺乏连接，教学内容和要求重复,一刀切等现象，保证英语教学的连续性。

2、有利于解决各地英语教化发展不平衡的冲突。

3、有利于因材施教,分层教学和体现特性化学习的多教学模式的建立。

4、有利于《基础教化课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行

国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。

四、英语课程目标依据国际通用的实力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级?答:设为九个级别。从

三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、

四、五级目标，中学阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校中学毕业课程目标的指

导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教化阶段的培育方向。

五、基础教化阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？

答:基础教化阶段英语课程的总体目标是:培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力的形成建立在

学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感看法是影响学生

学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习实力的保证。

六、一级课程总体目标描述是什么？

答:对英语有新奇心，喜爱听他人说英语。依据老师的简洁指令做嬉戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简洁的角色扮演。能唱简洁的英文歌曲，说简洁的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简洁的小故

事。能沟通简洁的个人信息，表达简洁的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习

俗感爱好。

七、二级课程目标总体描述是什么？

答:对英语学习有持续的爱好和爱好。能用简洁的英语互致问候、交换有关个人、家庭和挚友的简洁信息。

能依据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简洁的故事、并讲解并描述

简洁的故事。能依据图片或提示写简洁的句子。在学习中乐于参加、主动合作、主动请教。乐于了解异国

文化、习俗。

八、英语课程标准的里六条基本理念是什么？

答:面对全体学生，留意素养教化。整体设计目标，体现敏捷多样。突出学生主体，敬重个体差异。采纳活动途

径，提倡体验和参加。留意过程性评价，促进学生发展。开发课程资源，拓展学用渠道。

九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。

答:听是辨别和理解话语的实力，即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想，输出信息的实力;读是

分辨和理解书面语言，即分辨文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的实力;写是运用书面表达思

想，输出信息的实力。十、《标准》的原则是什么？

答：《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（cando）”的形

式详细描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。十一、什么是评价？

答:评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教化评价包括教化测量与教化评

估两部分。它是依据英语学科教化的目的及原则，对教化过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而

做出价值推断，并为学生的发展程度和教学的改进供应依据。

十二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？

答：1、以学生为本的教化评价理念有利于学生的长远发展。

2、评价与教学的协调统一。

3、形成性评价和终结性评价的结合与平衡。

4、对学生的评价要注激励,重发展，重实力。

十三、英语教学评价应留意的问题？

答:1、课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和激励性原则，要有益于爱护并加强学生学习爱好,

爱护并提高学生学习的主动性。

2、评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。

3、在评价过程中要坚持合作的原则，提倡老师与同学的合作以及同学间的合作。

4、课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。

5、要留意评价的过程不加重学生的负担。

十四、简要说明你本人对学生的评价方法有哪些？（发挥）

十五、情感看法指的是什么？

答:是指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。十六、为什么要

把情感看法列为英语课程目标之一？

答:语言与情感看法有亲密关系「情感看法对语言学习的结果有重要影响汁青感看法本身就是学生全面发展的

一个重要方面;关注情感看法是国际基础教化改革趋势的重要特征之一。十七、为什么要把学习策略列为英

语课程目标之一？

答:1、运用策略能够提高英语学习的效果。

2、发展学习策略有利于学生形成自主学习实力。

3、学习策略与教学策略相互促进。

十八、如何在英语教学中培育和发展学生主动的情感看法？

答:1、建立良好的师生关系

2、建立情感看法的沟通和相互沟通的渠道。

3、结合外语学习内容探讨有关情感看法的问题。

4、帮助学生克服情感看法方面的困难。

十九、《标准》中学习策略可分为哪几类？

答:认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。

二十、如何在英语教学中渗透学习策略的培育？

答:1、加强反思和监控。

2、依据学习风格调整学习策略。

3、留意沟通和相互学习。

4、老师要学习供应必要的指导。

二十一、学习策略与学习方法的区分？

答:英语学习方法是学习者在学习过程中处理详细问题的技术或技巧，类似于足球中的技术;而学习策略则是

对何时运用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的相识,类似于足球的战术。学习策略也可以

是学习方法的相识和理解。也是对学习方法的评价和相识也是学习策略。

二十二、在设计“任务型”教学活动时，老师应留意哪几点（至少说出三点）？

答：1、活动要有明确的目的，并具有可操作性。

2、活动要以学生的生活阅历和爱好动身，内容和方式要尽量真实。

3、活动要有利于学生学习英语学问，发展语言技能，从而提高实际语言运用实力。

4、活动应主动促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感

受，协作和创新精神等综合素养得到发展。

5、活动要能够促使学生获得、处理和运用信息，用英语与他人沟通，发展用英语解决实际问题的实力。

6、活动不应当仅限于课堂教学，而要延长的课堂之外的学习和生活之中。

二十三、探究学习的本质是什么？

答:学生基于自身的爱好，在老师的指导下,学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获得学问或信息,应用学

问或信息在解决问题，完成交际任务,有的状况学生可以自己确定专题。

二十四、什么是任务型教学？

答:任务型教学就是以详细的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的

方式来体现教学的成就。

二十五、提倡任务型教学途径有什么重要意义?（至少说三点）

答:1、任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。

2、任务驱动型学习有较明确的详细目的，有利于激发学生的学习动机。

3、在完成任务的过程中，学生简洁看到成就，体验胜利，有利于激励学习主动性。

4、在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。

5、在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思索、决策、应变，因此有利于培育学生的性格和

情感,发展运用交际策略的实力。

6、在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，须要全身心投入，这种身临其境的感觉,有利于语感的生成。

7、在任务型学习中不行能单纯运用一种技能或一项语言学问，因此有助于语言综合实力的培育，在任务驱动

型学习中，学生留意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系,有利于培育学生的运用语言进行交际的实

力。

8、学生在任务驱动型学习中，所获得的阅历有利于把所学语言顺当地应用于真实交际。

9、采纳任务驱动型学习方式，可以变更目前教学中仍旧存在着的学问传授比较重大的语言实践不足。甚至

单纯讲授语言学问的现状,有利于新课程标准的实施。

二十六、任务驱动型学习活动的目的？

答:1、学习人际沟通，用所学语言与他人沟通信息，交换看法，沟通感商建立和维持某种人际关系。

2、学习从社会媒体获得用语言传播的信息,并付之应用。

3、学习观赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响,

甚至自己进行创作。

二十七、任务活动的类型介绍。

答：1、信息传递型2、推理确定型3、观点阐述型

二十八、在任务型学习活动中老师的角色？

答:在任务驱动型学习活动中，老师角色比较丰富，老师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧,

在活动中老师