202021学年新大象版四年级上册科学全册教案、教学设计(含教学反思)

202021学年新大象版四年级上册科学全

册教案、教学设计（含教学反思）

教学分析】

本节课通过调查常见食品的包装及保质期，引导学生通过

统计图表记录、整理、呈现调查结果，并通过比较、概括等思

维方法得出食品的保质期与食品的制作原料、包装方式之间的

关系的结论，培养学生处理信息、得出结论的能力。

教学目标】

1.了解食品保质期的长短与包装类别、食品原料等因素有

关。

2.培养学生处理信息、得出结论的方法和能力。

3.养成关注食品包装信息的惯。

教学重难点】

利用统计表和统计图处理收集到的信息，通过比较、概括

等思维方法得出结论。

教学准备】

学生活动手册、各种各样的食品包装、多媒体课件等。

教学过程】

一、导入新课

老师播放短片，引导学生观察超市购物的场景，提问学生

为什么要看食品的生产日期和保质期。

二、调查

老师引导学生以小组为单位，调查常见食品，并把食品的

名称、类别、包装类别和保质期记录在活动手册的“调查记录

表”中。

三、分析

老师通过调查记录表，引导学生发现食品保质期长短与包

装、保存方式、制作原料、配料等因素有关。

四、总结

老师引导学生总结结论，培养学生处理信息、得出结论的

方法和能力。

五、拓展

老师引导学生关注食品包装信息，养成良好的食品安全意

识。

教学反思】

通过本节课的调查和分析，学生们了解了食品保质期的长

短与包装、保存方式、制作原料、配料等因素有关，培养了学

生处理信息、得出结论的方法和能力，同时也提高了学生的食

品安全意识。但是，下一步需要加强学生的实践操作能力，让

学生亲自参与食品的保存和检测，加深对食品安全的认识。

在本文中，我们可以看到一些格式错误，比如缺少标点符

号和换行符。此外，有一些段落不太清晰，需要进行修改和重

写。以下是修改后的文章：

在这个实验中，我们以小组为单位，比较不同食品的保质

期，并提出了最想研究的问题，存入问题银行存折。

第四步是计划组织。小组成员交流影响保质期长短的主要

因素，并确定了本组的研究思路。在小组代表的发言中，我们

可以看到不同的研究主题。一些同学认为保质期长短与包装有

关，而另一些同学则认为与原料有关。我们决定采用控制变量

的方法来进行研究。对于食品保质期与包装类别的关系，我们

选用制作原料相同的食品；对于食品保质期与制作原料的关系,

我们选用包装类别相同的食品。这样做非常好，可以更准确地

分析两者之间的关系。

在处理信息方面，我们进行了小组讨论。生1提出了对食

品原料进行分类的想法，例如，常见的食品原料可以分为面类、

肉类、谷类、奶类、蔬果类、海产类等。我们可以利用统计表

对包装方式相同但制作原料不同的食品进行统计，找出保质期

长短是否与食品原料有关。生2则提出了绘制柱状图进行对比

的方法，可以更清楚地看到不同原料的食品保质期长短与原料

之间的关系。生3则对食品包装进行分类，包括罐头包装、塑

料包装、纸盒包装等。绘制统计图可以方便地比较制作原料相

同但包装不同的食品的保质期。这些处理信息的方法都非常好,

我们可以利用统计表和统计图对收集到的信息进行分类和整理。

通过对比和分析统计表和统计图，我们得出了以下结论：

1.同类食品，包装不同，保质期也可能不同。

2.同类包装，原料不同，保质期也可能不同。

3.罐头包装的食品保质期长，普通塑料袋包装的食品保质

期短。

最后，作为一个聪明的消费者，我们应该关注食品信息，

提高饮食质量，拥有健康人生。食品包装、食品原料和储存方

式都会影响食品保质期的长短，我们需要做一个聪明的消费者,

选择更健康的食品。

在准备食品包装时，教师需要考虑两个问题：是否给每个

小组准备同样的食品包装以及是否给不同的食品包装。为了保

证包装的代表性和可比性，教师给每个小组准备了几种不同类

型的食品包装，如奶制品包装、塑料袋包装的饼干和糖果等。

此外，教师提前布置任务，让每位学生自带两样自己喜欢的食

品包装，并把包装交给小组长保管。在调查活动开始之前，教

师向学生交代清楚本课只研究食品的保质期，若有学生对包装

上其他信息感兴趣，或者想研究其他问题，可在课外进一步研

究。

在第一单元的第一课中，我们要研究的是“物质是运动的“

这一概念。为了让学生科学地理解运动这一概念，教材从学生

的生活场景展开，阐述位置的内涵，认识位置的变化与物体的

运动的关系。通过观察、比较和有效描述，我们可以突出重点,

即“什么是运动同时，结合学生的画、说、做，将运动的轨

迹加以呈现，从而聚焦运动的方式，突破难点。

本课的教学目标包括三个方面：1.能够科学、准确地描述

物体在某一时刻的位置，并结合位置是否变化判断物体是否运

动；2.通过观察，能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整

理信息，有效表达自己的想法；3.学生乐于尝试用多种思路和

方法完成探究，了解科学知识在日常生活中的作用。

在教学准备方面，我们需要准备记录纸（白纸）和一些物

体运动的视频资料。在教学过程中，我们可以通过展示学生生

活场景中的照片和视频资料，引导学生认识位置和物体的运动,

并通过描述位置的具体细节，让学生更好地理解运动的概念。

让我们来看看如何具体描述物体的位置。在主席台左边大

约15米的地方，我们需要指出物体所在的物体、方向和距离。

这是科学和数学中常用的方法。

我们可以用“板书在什么物体的什么方向，大约多少距离”

来描述位置。可以尝试用这种方法描述老师和XXX同学的位

置。

描述位置就像拍照片，是某一时刻的位置情况。比如在运

动会上拍摄的照片，可以描述出运动员们在某一时刻的位置。

通过比较两张照片，我们可以判断物体是否运动。运动是

指在一定时间里，物体的位置发生了变化。判断依据就是观察

物体的位置是否发生了变化。

生活中有很多物体在运动，比如汽车行驶、人奔跑、风吹

树叶等。

运动有两种方式，一种是直线运动，另一种是曲线运动。

直线运动的运动轨迹是直线，曲线运动的运动轨迹是曲线。比

如100米赛跑是直线运动，跳远是曲线运动。

除了跳远的曲线运动，助跑是直线运动。

在生活中，我们可以找到很多物体都同时进行直线运动和

曲线运动的例子。比如，在400米跑步比赛中，运动员既要跑

直线，也要在转弯时做曲线运动。

为了更好地理解物体的运动形式，我们可以观察一些图片

中的物体，看它们在做什么运动。同时，我们还可以想一想，

生活中还有哪些物体在运动，它们又在做什么样的运动。

在本课中，我们需要研究两个方面的内容：认识物体的运

动和判断物体运动的形式。其中，认识物体运动的概念是本课

的难点，需要通过实例和反复指认的方式来帮助学生理解和表

述，最终达到辨识物体是否运动的能力。

在本课中，我们将引导学生感知物体的运动快慢。通过对

数据的处理和分析，学生将了解到用速度的大小来描述物体运

动的快慢。为了完成这一任务，学生需要掌握一定的数学知识,

比如使用计算器和速度公式进行数据计算处理，以及利用统计

表和统计图整理并分析数据。

通过本课的研究，学生将达成以下三个目标：1.了解用速

度的大小描述物体运动的快慢；2.掌握使用统计图表处理信息,

并尝试对结果进行分析概括的能力；3.认识常见交通工具的速

度范围，意识到科技进步对人类活动的积极作用。

为了顺利完成本课的研究任务，我们需要准备好计算器等

必要的教学工具。在教学过程中，我们将通过阅读100米赛跑

成绩表等实例，帮助学生理解物体运动的概念，并引导他们进

行数据处理和分析，培养他们的研究能力和实践能力。

2.2.整理数据

请看这张成绩表，上面有200米、400米和800米的成绩,

距离和时间都不相同。

能否直接看出谁跑得最快呢？我们可以通过算出每个人的

100米成绩来比较。

同学们试着计算一下。如果我们能算出100米的成绩，那

么我们也可以算出每个人的200米和400米成绩。师请大家分

享一下自己的思路。

大家都提出了好方法。但是，如何计算究究跑了70米呢?

我们可以算出每个人跑1米所需的时间，然后比较谁用的时间

少，谁就跑得快。

3.3.分析数据

这个表格中出现的距离有100米、200米和400米，现在

我们知道究究跑了70米，我们该如何更方便地换算呢？

我们可以算出每个人1秒钟跑多少米，这就是速度。速度

可以用距离除以时间算出来。

究究10秒钟跑了70米，他的速度就是1秒钟跑7米，可

以记作“7米/秒”，表示每秒钟跑7米。

速度越大，说明运动的越快。因此，我们可以通过比较每

个人的速度来判断谁跑得最快。

速度可以用距离除以时间算出来，单位是“米/秒”。如果

数据比较大，我们可以用计算器帮助我们更快更准确地计算。

让我们算一下每位选手的速度，以217号选手为例，他的

速度是6.17米/秒。

在本课教学中，学生研究了速度的概念和计算方法，并通

过成绩统计表和统计图的形式比较选手的速度，探究短跑和长

跑的不同特点。同时，学生也了解了不同交通工具的速度，并

进行了匹配练，进一步认识速度在生活中的应用。在教学中，

教师注重学生的思考和探究，让学生充分表达自己的想法，提

高了学生的研究兴趣和参与度。

本课旨在帮助学生理解速度这一基本物理量，它描述了物

体运动的快慢。通过思考和数学方面的研究，我们可以比较物

体运动的快慢，进而理解并掌握速度的数值计算。

在上一节课中，学生已经研究了比较运动快慢的科学方法,

即速度的测量和计算方法。本节课中，我们将通过赛跑这个贴

合学生经验的活动来实践测量距离、时间和计算速度等具体探

究步骤，使学生更深入地掌握使用测量工具、设计探究方案、

采集分析数据等科学探究能力。

教学目标包括：1.知道测量距离和时间的常见工具以及使

用方法；2.能制订简单的探究计划，并能使用统计表记录和汇

总信息；3.能对处理后的信息进行分析、比较，并得出结论。

为了实践这些目标，我们需要准备卷尺、秒表和口哨等测

量工具。在比赛方案制订中，我们需要考虑比赛方法、数据采

集、数据处理和小组分工等方面。

在比赛方案制订中，学生需要考虑如何找到100米的跑道,

确定起点和终点，统一发出起跑的信号，测量每个运动员跑到

终点所用的时间，并记录每个人的成绩和排名。此外，还需要

安排裁判员负责发令和计时，以及记录员负责记录成绩。

对于测量工具的使用，学生需要使用卷尺测量跑道长度，

使用秒表记录每个人的跑步时间。卷尺可以测量的距离更长一

些，我们可以用它测量跑道。使用卷尺时，可以从起点量出

10米，做记号，从记号处再量10米，这样量10次，就可以

测出100米的跑道长度。

通过本节课的实践探究，学生将更深入地理解速度的测量

和计算方法，提高科学探究能力。

在操场上进行100米赛跑是一种很好的方法来测试速度。

体育老师已经测量了跑道并标出了起点和终点。在比赛过程中,

测量时间非常关键，我们使用秒表来计时。秒表由三个按钮和

一个数字屏幕组成。我们通常使用“开始/停止”和“复位”按钮。

我们请一位同学演示如何读秒表并记录时间和单位。

接下来，我们以小组为单位在100米跑道上比赛。每个小

组由四个人组成，他们需要先做好热身工作。比赛完成后，每

个小组将成绩记录在一张表格中。

我们现在需要找出班上的100米跑冠军。我们可以先将每

个小组的最快成绩汇总，然后比较他们的速度。我们可以用

Excel表格计算速度，并将它们制成统计图来更加直观地展示

比赛结果。

通过设计和实验赛跑方案，学生学会了如何测量距离和时

间，并使用工具记录和处理数据。任务驱动的研究方法调动了

学生的积极性。

本节课将对物体运动的形式及其特点进行集中研究，通过

多种方法描述运动的特征，总结不同运动的异同点，归纳出前

进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动、绕圈等常见的运

动形式。同时，通过对一个物体的复合运动的分析，迁移升华

对运动形式的认识。

在导入活动中，老师出示乒乓球和绳子，让学生想办法让

乒乓球运动起来。学生可以用不同的方法让乒乓球运动，比如

抛下乒乓球、推动乒乓球、绳子绑住乒乓球晃动或转圈等。通

过这些实验，学生可以发现不同的方法使乒乓球运动的形式也

不一样。老师引导学生用不同的方法处理信息，有层次性和对

比性。

在观察描述不同运动的特征环节中，老师出示教材11页

的图，让学生描述不同运动的特征。学生可以配合动作描述人

在前进、绳子在绕圈、陀螺在旋转、铁环在滚动、笛子在往复

运动、秋千在摆动等。老师鼓励学生用语言和动作把物体运动

的特征描述得很具体，比如运动的路线和轨迹等。同时，老师

也引导学生用画图的方式表现物体运动的特征，包括运动的轨

迹和方向等。

本节课介绍了运动与能量的关系。我们可以用线条和箭头

来表示运动的轨迹和方向。在记录表中，我们可以归纳出常见

的运动形式，如前进、后退、转弯、旋转、滚动、摆动、振动

和绕圈等。我们还可以分析物体的复合运动，例如摆钟里的摆

动、绕圈和齿轮的旋转。学生可以将这些知识应用到日常生活

中，例如自行车和汽车的运动。通过观察物体的运动，我们可

以感受到能量的存在，运动的物体具有能量，可以撞击其他物

体，发出声音，改变物体的形状，或使静止的物体运动起来。

生活中有许多运动物体都具有能量，我们可以通过观察和描述

它们的运动过程来了解科学与生产生活的联系。

4.联系生活，观察图片，识别日常生活中的能量。

5.学生能够设计简单的验证实验。

6.学生了解遵守交通规则对于交通安全的重要性。

教学准备】弹珠。

教学过程】

1.聚焦问题，猜想假设

老师出示运动员跳沙坑、铅球落地、汽车撞坏的图片，引

导学生描述图片中的情景，并结合经验说出这些现象发生的具

体过程。学生发现这些现象都是被运动的物体撞到的，说明运

动的物体具有能量和力。

2.实验探究，搜集证据

老师引导学生用弹珠进行实验，验证运动的弹珠具有能量。

学生分组实验，观察并得出结论：运动的弹珠能使静止的弹珠

运动起来，证明运动的物体具有能量。

3.总结现象，得出结论

学生汇报实验现象和结论，总结运动的物体具有能量这一

特点，并讨论在生产生活中如何应用。

4.迁移应用

老师出示射箭、水坝、敲钉子等图片，引导学生结合生活

经验具体说一说运动物体具有能量的应用。同时提醒学生注意

交通安全，避免受到严重伤害。

5.拓展延伸

老师出示生活场景，引导学生发现其他形式的能量，如物

体发出声音、太阳发出光和热、电池产生电流等。

教学反思】

本节课通过实验探究和生活场景引导学生理解运动物体具

有能量的特点，并在生产生活中应用。同时提醒学生注意交通

安全，增强安全意识。

在本单元开篇中，我们以“玩石头”为主题引入研究活动。

这是因为学生对于岩石、矿物、矿产等内容缺乏生活经验的认

知基础。为了联系生活，课前教师可以让学生准备各种各样的

石头，可以是野外采集的，也可以是从建筑工地或其他地方捡

来的废弃的小石头。通过石头之间的相互摩擦、用刻刀等尖锐

工具在石头上刻划等活动，引导学生初步发现石头本身的质地

不同，有的粗糙有的光滑，有的软有的硬。最后再通过拓展阅

读环节展现颜色、形状、质地或者结构千差万别的石头，激发

学生展开对岩石深入探究的兴趣。

本课的教学目标包括：在说一说、磨一磨、刻一刻的活动

中，初步了解岩石在表面粗糙程度、软硬等方面存在差异，有

各式各样的岩石；能对岩石的初步认知进行梳理，用比较准确

的语言来描述岩石的外部特征，用比较科学的词汇来表示岩石

的硬度，提升处理信息的能力；激发对岩石深入探究的热情。

为了达到这些目标，教师需要准备各式各样的石头、铜钥

匙、刻刀、美丽岩石的视频或PPT资料等材料，并选择合适

的活动场地，可以在教室内或实验室内进行。

在教学过程中，教师首先介绍石头，让学生把准备的石头

放在桌子上，并让每位同学说一说自己的石头是从哪里采集的,

是什么样子的。通过这个活动，学生可以初步了解到石头的外

部特征和质地的差异。教师还可以引导学生用比较准确的语言

来描述自己的石头，并用比较科学的词汇来表示石头的硬度。

最后，通过拓展阅读环节展现颜色、形状、质地或者结构

千差万别的石头，激发学生展开对岩石深入探究的兴趣。在这

个过程中，教师可以分享一些关于石头的有趣知识，让学生更

好地理解和探究石头。

这是我在河边捡的鹅卵石。在我老家的河边上有很多这样

光溜溜的石头，大小都不同。我捡了一些小的，圆圆的，放在

我家的鱼缸里面。

这是我爷爷刻印章用的XXX。我也跟着爷爷刻过石头，

这石头挺软的，不用费很大劲就能刻上印。

今天老师带来了很多石头，它们来自不同的地方，样子也

不同，在生活中也有着不同的用途。我们想找出这些石头中哪

个最硬，有哪些好的方法呢？

我们可以用两块石头互相撞，看看哪块石头撞不碎就是最

硬的。或者用一块石头在另一块石头上砸，看看哪个能碎，不

碎的是硬的。也可以把两块石头互相磨一磨，看看哪个能被磨

掉渣。掉渣的就软一些，不掉渣的就硬一些。

我们按照第三位同学的方法去试试。每一组推选出一块最

硬的石头，然后我们进行全班评选。

在野外工作