“双减”小学数学作业设计共八篇

“双减”小学数学作业设计

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

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作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标

准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容

设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学

生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适

当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综

合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图

形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升

课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图

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形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1—10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学''时

分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计

自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会

珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变

得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另

一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清

晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

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的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

教师在“双减”政策下小学语文作业设计方案

为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标，提高

学习效率，促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月月清，特设计

该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。语文具有现实的性质,

语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死

记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作

业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、

创造性作业。提倡“基本作业+弹性作业”的模式。

作业设计规划内容：

第一,基础知识作业设计。

1生字作业（钢笔字词练习）

2课文、经典背诵

由小老师检查，背诵记录表打勾

第二，单元习作训练（8篇）

各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训练到位,

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指导有针对性。

第三，单元阶段检测

针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。

第四，特色作业

优秀习作集“文苑新芽

萌动锦绣”（四年级）

每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文稿上进行

细致点评，

集结成册。利用课间时间让每一位学生传阅学习，学习完毕签名，

让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负，提高学习效率，激发

学生写出优秀习作的积极性。

同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷薇花、养

菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景色习作）；收集的

仿生学发明创造案例（大自然启示习作训练）。由每位学生手抄有价

值的文字资料，单独集结成册，作为习作资料集，全班共享，让有目

的的阅读收集服务于习作训练。

实施操作：

1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师要把握作

业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练，不机械重复。

2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅读作业,

在这个过程中培养阅读兴趣以及高效收集资料的训练。

3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导，批改及时，

有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。

4单元检测。

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每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。

小学作业设计专题研讨活动总结

作业主要是教师依据课堂教学目标，布置给学生利用非教学

时间完成的学习任务。学生完成作业的过程既是对课上所学内容

巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。

因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是

衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标

志之一O

5月11日下午，利用语文集体备课时间，依据市教研中心下

发的作业设计策略，我校教导处的主任组织全体语文老师进行了

作业设计的专题研讨活动，副校长全程跟进。具体研讨内容如下：

一、作业设计遵循的原则

1.作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、

机械训练的重复性以及惩罚性作业。

2.书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（小学

一二年级不留书面作业，小学其他年级不超过1小时。）为依据,

作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。

3.作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视

野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。

二、作业设计的方法

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教师作业设计时需要注意以下三点：

1.教师要提升作业观念

2.教师要系统考虑作业各关键要素

3.教师要分层分类精选作业

三、作业设计的内容

1.预习性作业

2.巩固性作业

3.拓展性作业

4.实践性作业

四、作业设计的形式

作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作业相结合,

长期作业与即时作业相结合，作业设计还应发挥学生的主观能动

性，体现趣味性，如启发学生自主设计作业，学生之间互出检测

小卷，鼓励学生自主选择阅读内容，做自己喜欢的作业等等。不

同类型的作业也应各有策略，让不同层次的学生通过吸收内化，

举一反三，触类旁通。接着，主任为全体语文老师细致解读了作

业设计评选活动的方案。之后，各年级组的语文老师们依据以上

研讨内容，同时结合本年级学生特点，对其作业进行了精心设计。

作业是学生学习必不可少的重要环节，它对旧知识起巩固作

用，对新知识有积累沉淀效果。如何根据学情有效布置作业，需

要老师花心思设计。此次作业设计专题研讨活动的开展，进一步

为老师们指明了作业设计的方向与策略，相信通过教学实践，利

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用作业形成教学资源，我们定能在提升教学有效性、引导学生深

度学习的探索中走得更远。

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

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差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

(三)作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

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“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

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B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学

生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,

以促进学生积极主动地发展。

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英语双减作业设计心得体会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及

时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学

科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不

仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降,

甚至身心受到伤害。不久前，办公厅、办公厅印发了《关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”

政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在

社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普

遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国

家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得

要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等,

特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书

面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须

了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策

精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻

松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不

排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大

多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的

责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师

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的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移

到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生

德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想

上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人

的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生

的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于

三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量,

要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽

然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学

生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答

的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同

的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和

学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的

“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的

功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分,

教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解,

只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无

效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作

业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切

忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作

业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习

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困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教

师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材

施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学

生的答疑辅导。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、分层作业设计技巧

在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学生按照自

己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业

来完成。这样一来，不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正

的提升，且还会助长学生的投机心理，这就失去了布置作业的意义。

为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生

了解，该怎么选作业。

(1)基础分层，对号入座

以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写

字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学生写

过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对此种情况，教师就可按照

学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。

此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强

的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节

奏。

(2)能力分层，恰如其分

假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为

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能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例如,

在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学生设计不同层次的作业。

在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学

生都能在分享的过程中得到提升。

(3)突出优等生自由发挥的空间

在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练,

还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教师

可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹏鸣

翠柳，一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗，具体来说，就是数量

词对数量词，如“两只”对“一行”；动物对动物，如“翠”对“青”；

具体事物对具体事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可

对唐诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区

内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联,

能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回到课堂后，教师可再带领

学生一起分析，加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春

夏冬秋福”就是非常好的工对。

二、采用多元化评价

(1)教师评价

批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正

确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着学生的学习兴趣。

比如，在批改能力较差学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看

到了你的进步，为你开心”。当学生写作时出现书写不规范的情况时，

教师可写上“字体大小相同，字形规范，你一定能做到”。当学生的

作业中出现了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老

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师相信下一次一定会做的更好”。

在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行

肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空

间，老师期待你变得更好!”“看得出你写作业非常用心，老师给你一

个赞!”

对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语:“多阅读，

多思考，老师希望你能更上一层楼!”

(2)学生自评

在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结自己的作

业，陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学中经常用到的，那

么如何能让其发挥最大的效用呢?在教学中，学生写完“习字册”后，

教师可让学生找出自己最满意的字圈出来。如“补充习题”作业，教

师可引导学生在写完作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪

些地方做的好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。此项评

价可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。

这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单

调的作业形式融入自己的个性色彩。

小学作业设计专题研讨活动总结

作业主要是教师依据课堂教学目标，布置给学生利用非教学

时间完成的学习任务。学生完成作业的过程既是对课上所学内容

巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程。

因此，高质量的作业不仅是提升教学质量的重要手段，还是

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衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标

志之一。

5月11日下午，利用语文集体备课时间，依据市教研中心下

发的作业设计策略，我校教导处的主任组织全体语文老师进行了

作业设计的专题研讨活动，副校长全程跟进。具体研讨内容如下：

一、作业设计遵循的原则

1.作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、

机械训练的重复性以及惩罚性作业。

2.书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时间（小学

一二年级不留书面作业，小学其他年级不超过1小时。）为依据,

作业总量以三分之二的学生在规定时间内完成为宜。

3.作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视

野、学科方法、思维深度和广度为质量标准。

二、作业设计的方法

教师作业设计时需要注意以下三点：

1.教师要提升作业观念

2.教师要系统考虑作业各关键要素

3.教师要分层分类精选作业

三、作业设计的内容

1.预习性作业

2.巩固性作业

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3.拓展性作业

4.实践性作业

四、作业设计的形式

作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作业相结合,

长期作业与即时作业相结合，作业设计还应发挥学生的主观能动

性，体现趣味性，如启发学生自主设计作业，学生之间互出检测

小卷，鼓励学生自主选择阅读内容，做自己喜欢的作业等等。不

同类型的作业也应各有策略，让不同层次的学生通过吸收内化，

举一反三，触类旁通。接着，主任为全体语文老师细致解读了作

业设计评选活动的方案。之后，各年级组的语文老师们依据以上

研讨内容，同时结合本年级学生特点，对其作业进行了精心设计。

作业是学生学习必不可少的重要环节，它对旧知识起巩固作

用，对新知识有积累沉淀效果。如何根据学情有效布置作业，需

要老师花心思设计。此次作业设计专题研讨活动的开展，进一步

为老师们指明了作业设计的方向与策略，相信通过教学实践，利

用作业形成教学资源，我们定能在提升教学有效性、引导学生深

度学习的探索中走得更远。

〃双减〃政策下小学数学作业设计策略

一、指导思想

以贯彻落实〃立德树人〃根本任务为宗旨，体现培育学科核心素

养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课夕M乍业和课堂教学

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有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量

作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到〃减负增效〃目的。

二、设计原则

.〃依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施

书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应

用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学

习过程的作业。

.一致性原则

作业设计要与学习目标匹配，体现〃教学评〃一致性的理念。

把〃评价〃嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改

进教师教学的功能。

.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适

当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书

面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年

级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作

业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验,

感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

.层次性与趣味性相结合的原则

作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免〃吃不饱〃和〃吃不了〃

的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活

多样，使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略

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基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单

一等的问题，积极探索符合时代要求的体现〃作业育人〃功能的课外

作业设计与布置的策略。

.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第

二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新

知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课

时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，

通话费5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打

的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准

备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思

路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作

业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的

问题。有检测结果性目标的，也有检测过程性目标的，还有两者兼有

的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶

叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并

写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面

的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习目标，可以设计

观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图，说出梯形的面积公

式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标

的达成度。

.趣味性作业

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兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发,

设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数

与倍数》内容后，可以布置这样的作业：〃猜电话号码，联系老师。〃

老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可

以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同

学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学

的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，让

学生用牙签、小棒等材