《小学生英语朗读习惯的培养和研究》

《小学生英语朗读习惯的培养和研究》

小学生英语朗读习惯的培养和研究

一、课题提出的背景

《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的

任务之一，

是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技

能，形成一定的综合语言使用水平。在这四项英语技能中，

“听”是语言起步，“说”是语言发展，“写”是语言集成，而第三

阶段的“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥

梁作用，是一种非常独特而重要的思维动作。学生只有通过

“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地习得某

种语言。英语教学在小学阶段开设已久，教师们却在教学中发

现，因为种种原因，英语教学的目标直接指向了“写”，而“听”、

“说”、“读”则变成了辅助水平，成了向“写”的

目标跳跃的一条架板，

并在学生达至上写”的目的后，它们三者逐步被忽略，以至

于在某些学生身上出现了“哑巴英语”的现象。本课题以此困惑

为契机，研究小学生当前的朗读水平，朗读方法，朗读效果等

问题，找到提升学生朗读水平，改善学生朗读方法，展示学生

朗读效果的一些有效策略，引导协助学生养成良好的英语朗读

习惯，从而能让学生以优质的姿杰学得更优质的英语。

二、课题概念的阐述

所谓朗读，用英语解释成“readaloud”，就是出声地

清晰地读，

它是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性的活动，

也是人的一种思维运动。朗读在学习过程中，对于学习者来说

是非常重要的，通过朗读，学习者才能更好地，或者说更有效

地来理解某一个文本材料。

培养小学生的英语朗读习惯，包括提升小学生对英语朗读

的兴趣，增强小学生对英语朗读之意义的理解，协助小学生学

会合理计划和安排自己的朗读时间，引导小学生寻找最适合自

己的朗读方法，指导小学生学会最佳的朗读技巧，从而促动小

学生形成有效的朗读策略，最终养成终身受益的良好的朗读习

惯。

以小学中年级学生为研究对象的原因在于，他们属于

英语学习的

初学者，在英语学习的方法、水平、习惯上虽然颇具粗糙

性，但也具有不可忽视的可操作性与可塑造性，他们对于新知

识、新方式、新理念吸收得快，改变得巧，从与老师的配合和

谐度来说，他们是最佳的交流与联系对象。若课题实施有效，

能协助他们在自主学习的道路上迈出一大步，将是一个老师最

感幸福的事情。

三、课题制定初期，小学生的朗读情况分析

是否喜欢朗读

喜欢63%

英语

情感意志

是否坚持每天

是54%

朗读英语

是否会朗读课

学习动机

外的英语材料

是9%

料85%

想读但没有材

不想6%

偶尔44%从不2%

一般32%讨厌5%

是否在父母的完全自觉29父母督促69从不读2

督促下朗读

是否每天听录

是47%

音磁带

学习方法

是否会跟随录

是46%

音模仿朗读

是否喜欢当前

老师布置的朗喜欢53%

读作业

反馈建议

是否喜欢老师

检查朗读作业喜欢51%

的方式

小学生当前在朗读上存有的问题与困惑：

1.部分学生没有明确的学习动机，把朗读等英语学习

任务看作可有

可无。

2.部分学生不会合理地有计划地安排自己的朗读时间。

3.部分学生没有找到适合自己的有效的朗读方法。

4.部分学生在朗读技巧上有待提升。

一般47%讨厌2%

一般45%讨厌2%

%

机械跟读52只听不读

2%

偶尔48%从不5%

%%%

5.部分学生认为老师的朗读作业太单调无聊，激发不

起他们的学习

兴趣。

四、学生提升朗读成效的策略

1.学生要合理计划和安排英语朗读时间。

从学校与家庭当前的教育现状来看，小学生一天之内

的英语语言

训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言

却都要在交流、实践和使用中才能真正地习得。既然英语朗读

的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽

可能多的朗读范围与朗读地域。

在校时，学生能够抓住学校分配给自己的早读课时间,

充分尽情

地朗读；能够把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精

彩地朗读；能够利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。

校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。

学生能够

在家长的支持、协助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。

因为小学生年龄小，英语学习时间短，英语语言水平弱，所以,

家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生

应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状杰及家庭的学习

条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提升家庭英

语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和

晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之

间夹一次睡眠，易于记忆，所以，每天在临睡前读一次英语，

起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。

当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段

为自己编排

了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排

除杂念，刻苦训练，才能取得成功。

2.学生要挑选适合自己的英语朗读材料。

小学英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合使

用水平的最

好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我

们的学生应理解到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里

的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上

不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。

此外，学生还能够寻找适合个人年龄特点、心理特点

和学习状况

的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的小对话

与附有提示的阅读短文；订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事;

动画短片中简明易懂的台词。学生都能够从中挑选自己感兴趣

的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。

3.学生要掌握准确的朗读技巧。

《英语新课程标准》指出，语音教学是语言教学的重

要内容之一，

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基

础。小学生在初学英语时，尤其要注意朗读时的发音，包括一

①准确地朗读26个字母。

②初步感知元音字母在单词中的基本发音。

③掌握常见的辅音字母在单词中的基本读音，如t,d,p,

b,g,

h,f,v等。

④初步感知辅音连缀的读音，如black,class,glass,

small,

green等。

⑤逐步学会掌握单词的轻重音。

⑥逐步学会掌握句子的重音。

⑦感知并尝试意群的连读、弱化、同化。

⑧学会句子朗读时的升降调，句子的节奏。

小学生在朗读时定要领会：朗读不求多，不求快，不

求特别大声

响亮，但一定要准确。如果不先输入准确的发音，而盲目

地追求所谓的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语

输入的整体质量。

4.学生要学会恰当的朗读方法。

①先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。

面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音,

感知单词、

句子的准确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻

重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵,

追求朗读的流畅、自然与优美。所以，“录音”就是学生身边日

常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实优秀的一位“家

庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就

能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。

朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界,

要求口、

眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出,

耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母

语。所以，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿杰，佐

以良好的朗读习惯。因为小学生的语感是生疏的，习惯是粗糙

的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，

学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象

思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学

会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。

所以，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、

句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指

就跟着划到哪里。这样能够同时调动学生的视觉与听觉，边学

习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。

这种“朗读习惯”就是能够伴随学生终身、并深深影响他们后续

学习效果的一位“朋友

③分层朗读，学生将经历一次又一次“头脑风暴”。

面对一篇长度难度适当的朗读材料，学生首先不忙开

□,而是动

脑，具体分析，为自己简单制作一张朗读要求表，比如，

第一层朗读，

“疏通字词，感悟语音”，第二层朗读，“联系语句,

体会语调"，第三

层朗读，“深入角色，理解语意”。以小学英语4AWnit3

Apurse》

PartA为例：第一遍朗读时，学生应重点把握生词新

句purse,where,perhaps,notatalI等的准确发

音。第二遍朗读时，学生

应感知并掌握一般疑问句Isthis/thatyour…？与特殊疑问句

Where's…？的不同语音语调（升降调）的区别比较。

第三遍朗读，

学生要整体理解课文，体会小对话的有趣与美妙，把握角

色的情感基调。单单一个朗读任务，就能让学生经历一次智慧

飞跃，在英语学习领域变得技巧更纯熟，动机更明确，方法更

老练。

五、老师提升指导成效的策略

1,丰富多彩的课堂活动，激发学生的朗读兴趣。

学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂能够

说是学生直

接接触英语，充分交流英语，全面使用英语的唯一机会。

短短40分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持

浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致

设计，精彩演绎我们的英语课堂。朗读单词时，能够为学生安

排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也能够给学生

一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，能够

采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话时，能够为学生

创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感觉；朗读

chant时，能够为学生配饰韵律，以手以脚轻轻敲击拍子，让

学生感知流畅朗读时的快感与舒适。不管是何种样式的朗读，

声势浩大也好，细水长流也罢，不管是个人参与也好，集体合

作也罢，老师在编排朗读项目时，都应以激发学生的学习兴趣

为设计理念，要让学生深入根植朗读的欲望，给学生朗读美的

享受。

2.灵活机动的朗读作业，保持学生的朗读兴趣。

我尝试在每天的家庭作业中留出“一小块”时间，坚

持每天布置一

些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自

主性、灵活性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给

学生开辟一片他们感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地学

习英语奠定情感基础，使学生觉得家庭作业不是纯粹的机械的

重复任务，也不是敷衍了事的炒冷饭，而是一件对自己真正有

益的事情。老师能够布置这样的朗读作业：（1）做一次小老

师（自己拿书，面前放一个自己最喜欢的动物玩具，旁边放一

只录音机，先读给小动物听，读的同时实行录音，然后打开录

音听听自己的声音，如若不完美，再来一次。）（2）做一次

小演员（针对英语对话中总有多个角色的情况，自己分饰不同

的角色，体会不同人物的心情和语调，用不同的语音和语气来

诠释对话。）这些是学生单独朗读时能够使用的形式。但是，

也有学生表现出聪明才智，反馈给老师一些别有新意的作业方

式。如我班有一个男生和一个女生，父母因为工作原因，不能

按时到校来接，于是，他们利用在校等待父母的时间，合作完

成当天的朗读作业，或者角色扮演，或者一人领读一人跟读，

或者展开竞赛等。我觉得他们的想法很好，于是在全班推广，

如果平时条件不允许，能够在周末同学聚会，合作朗读，比如,

周一到周五是各自练习，周六约好在附近某一个同学家里来一

次比赛，这种自发的竞争，比老师纯粹地布置任务来得有趣又

有效得多。

3.民主新颖的朗读评价，延续学生的朗读兴趣。

《英语新课程标准》提出，英语课程的评价体系要体

现主体的多

元化和评价形式的多样化。评价应注重学生综合语言使用

水平的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评

价相结合的方式，既注重结果，又注重过程，使