学生学习方式研究成果

第2期2003年5月《九龙教研》（电子刊物）学生学习方式的转变是课程改革的核心总第2期PAGEPAGE6JiuLongEducationalReserch（电子刊物）2003年第2期（总第2期）重庆市九龙坡区中小学教学研究室主办二00三年五月前言九龙坡区中小学经过两年多时间对“学生学习方式”的研究，取得了一些的初步成果，2003年3月3日，区教研室科研部在森林小学组织召开了九龙坡区“学生学习方式研究成果”交流会。参会学校交流了关于学生学习方式的研究成果,同时交流了创新学习的研究成果。我们欣喜地看到，各校交流的学生学习方式研究颇有自已的特色：各校以科研课题为载体，以理论和实践相结合为主要形式，以教师教育观念转变和研究能力提高为目的，坚持研究活动与日常教研科研活动结合,推动了日常教研科研活动的进一步深化;坚持研究活动与基础教育课程改革结合,推进了基础教育课程改革;坚持研究活动与教改科研常规管理结合,提高了教育科研的质量;坚持研究活动与教师队伍建设结合,促进了干部教师队伍建设;坚持研究活动与教改课题研究结合,进一步规范了教改科研课题的研究与管理，在校本科研的进程中前进了一步。本期汇集研讨会交流的部分文章出刊，旨在展示已有成果，相互借鉴，进一步深化本课题的研究。编者二OO三年四月单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，他是不会学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考的。转变学习方式从人性的角度来说，是人的主体性与客体性统一，是人的能动性与受动性统一，是人的独立性与依赖性的统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性层面上，导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。学生以问题解决为主的学习方式，如发现学习、探究学习、研究学习等学习习方式的研究，成为课程改革的亮点。从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，应构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。（二）学生学习方式的种类学习方式是学习者持续一贯的表现，是学习过程中采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。根据学生在学习过程中会表现的出不同的学习倾向，包括学习情绪、动态、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱，可以把学生的学习方式划分为接受式和发现式两种；按照学生学习的心理场，可以把学习方式区分为整体型与系列型、场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等不同类型。学生的学习方式也可以从整体上分为：创新学习、探究学习、劳技学习、愉快学习、成功学习、合作学习、主动学习、自主学习等类型。（三）现代学习方式的主要特征转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习不是特指某一具体的方式和几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。这一系统的总体特征有以下几点：1、主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越受学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自学地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。2、独立性。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。这是现代学习方式立论的基本依据。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本次课程改革要求我们充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。3、独特性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是习惯的、有效的方式，对他人却未必如此。正如加加纳德多元智慧理论所指出的：每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的最重要特征。独特性同时也意味着差异性，这生的学习客观上存在着个体差异性，不同的学生在学习同一内容时实际具备的认知基础和情感准备不同，即不同的学生学习的起点不同；学生的学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统教学藐视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。4、体验性。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、感性、身体和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。为此，本次课程改革特别强调学生参与，强调“活动”、强调“操作”、强调“实践”、强调“考察”、强调“调查”、强调“探究”、强调“经历”。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值；从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程；从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、改造、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。5、问题性。问题是科学研究的出发点“问题是开启任何一门科学的钥匙”（巴尔扎克语）。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须从问题开始。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只有是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。二、几种学生学习方式的操作把握学生自主学习方式的把握自主学习的特征：参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。（二）学生探究学习方式的把握探究学习方式的特征：实践性；参与性；开放性；创造性。过程性；深层次的兴趣；深层次的思维。探究性学习有五个要素：提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题；搜集证据，如收集资料、动和实验或进行社会调查；处理信息，提出解释；求证过程；获得认识并发表探究结果。（三）学生合作学习学习方式的把握相互支配、配合，特别是面对面的促进性互动；承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能有效地沟通，相互信任，有效地解决组内冲突；对个人完成的任务进行组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性途径。合作学习应注意：尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；自信与创造，个性化地表达自己的思想；互相碰撞，加强沟通，形成共识；相互补充、支持与配合，拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值。合作的基本要素：要有一种合作意识，心态应是开放的，持宽容的态度，彼此信任；要有一个共同的目标。三个和尚没水喝，因为可以相互依赖，没有一个明确的目标；有了一个比较明确的目标，然后再思考合作的方式以及学生全身心的投入。三、学习方式的进一步思考学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。这次的课程改革对学习方式的强调更主要是针对传统学习方式而言的。改革不能走极端，学生的学习方式应是学生学习与思维方式的提升；应是学习方式与生存方式的提升：学习的主人—生活的主人—自己命运的主人；学习方式既是学生的学习方式，也是教师的教育方式，对教师的教学更具有新的挑战意义。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，课程改革要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生不仅是学习和教育的主人，而且是生活的主人，主宰自己命运的主人在生活中学习在创造中发展____学生生活学习的理解和认识（森林小学钱昌俞）伟大的人民教育家陶行知先生说过：生活教育是生活所原有，生所自营、生活所必须的教育……因此，我们可以说：生活即教育，到处是生活，到处是教育。重庆是陶先生进行革命活动和教育实践的地方，他主张“生活即教育”，倡导“教育以生活为中心”，他主张“社会即学校”，倡导“终身学习”。陶先生的创造教育思想和生活教育理念的确是一笔宝贵的遗产，无价的精神财富。我校是一所寄宿制小学，办学中校长十分重视以先进的办学理念为先导，进而把这样的理念转化为全校教职工教育行为,认为：陶行知的教育思想的根本意义在于：学校教育要着眼于整个社会，要以当代的社会生活为依据，要面向整个民族，要将人们的生活引向正确的合理的高尚境界，要不断提高全民素质，那么，作为我们从事基础教育工作的每个教师来说，就应该更广泛、更深入的研究和发掘陶先生教育思想的现代价值，并用以指导今天的素质教育。为此，我校承担的独立立项的市级课题“小学（寄宿制）生活教育研究”在怎样培养学生学会生活、学会学习、学会生存、学会创造作了有益的探索。学生生活学习的理解从根本上讲，学生的生活学习就是要让学生在教师的指导下学会健体，学会生存，学会做人，进而学会学习，学会创造；就是要以创新精神和实践能力的培养为重点，在学生的学习过程中全面提高学生自身的综合素质；就是要把学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。二、学生生活学习的主要要求1、新课程改革非常注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡天地大课间的认知格局。那么如何引导学生在具体生动的实际体验中去感受知识产生的过程呢，我们首先是深入社会，注意培养儿童的社会责任感，要他们学会关注社会，关注学校的发展，关注身边的大事，让孩子们懂得只有对自己的一生负责，才能对家庭成员和社会负责。2、我们十分重视家庭教育，目的是培养学生的道德情感。我校学生大多数家庭经济条件较好，在家十分受宠，凡事“以我为中心”，意识不到自己在家中与其他成员应公平和平等相处的关系，以至处处以突出自己为说话做事的先决条件，为此，我们开展了一系列以“家庭教育”为主题的活动，让学生通过参加家务劳动，与父母谈心等方式来感受生活，从而学会尊重、学会付出，将学生的道德情操引向对自己的严格要求和良好追求上来。3、关注弱势群体，培养儿童的同情心关心他人疾苦也是人类应当具备的一种良好品德。“恻隐之心，仁之端也”，对弱小者，对残疾人，对病人，对需要帮助的人应该给予同情、关心和扶助。在本学期开学时，学校接受残疾儿童唐巍丹同学入学，不但让她获得了学习的机会，更为重要的是，让更多的身体健康的同学在不断帮助唐巍丹同学的过程中学会理解，学会宽容，学会互助。让孩子们在奉献付出的过程中完善人格，塑造心灵。学校还利用寒暑假组织学生慰问孤寡老人，为他们做一点力所能及的事情，帮助弱势群体，培养孩子的同情心，让儿童学会关心他人，懂得人生疾苦，也体验不被生活的艰难压垮的精神，树立发奋学习、为人类美好的未来而奋斗的崇高理想。4、走进大自然，培养学生的实践能力和科学精神学校在1999年暑假组织科技夏令营到昆明世博园学习，其中最小的营员不足六岁。在那里，他们了解世界各国的风土人情，在“中国馆”感受我国博大精深的文化底蕴。各种热带植物使同学们耳目一新，大千世界真是千姿百态。云南电视台的记者对我们的“小营员”进行了跟踪调查，在整个活动中，同学们的好奇心得到保护，探索精神得到激发，知识面得到扩展。又如，结合自然课中《水的污染与危害》的学习，老师带领学生对各种水源进行观察、分析、研究，特别是对“桃花溪”水源进行了深入抽样、化验，又对桃花溪旁的居民进行询问、调查，并到环保局查阅了有关资料，具体地分析了水污染的原因以及水污染给人们带来的危害，同时，还探讨了保护环境、净化水源的科学方法。《水与生命》小课题研究获得重庆市青少年科技研究成果一等奖，学生的论文也被评为小论文一等奖，小课题主研人员被特邀参加了北京的青少年科技夏令营。这项科学考察和小课题研究达到了两个目的：一是让学生运用已经学习的自然科学知识和社会生活经验去探索问题，通过实际体验获得新的知识。二是通过研究活动培养了学生相互尊重、互相合作、共同分享的现代生活观念和道德观念以及实事求是的科学精神。三、学生生活学习课题研究和日常的操作21世纪是一个全新的世纪，21世纪也需要一个全新的教育。我校从寄宿制学校的实际出发，结合高新技术产业开发区的特点，通过思考，大胆实验，不断完善，构建了“六段”生活教育模式，为每一个学生的终生发展打下基础。我们的“六段”生活教育模式的具体内容是：紧张快速的早晨一一快乐活泼的课间——愉快生动的课堂——寂静休闲的中午——丰富多彩的下午——自主自动的傍晚，使学校成为学生生活的乐园，为学生的全面、主动、和谐的发展创造了最佳环境。该模式立足于挖掘人的潜能，进而力求教育方式具备开放性，教育对象具备全体性，教育内容具备综合性，教育方法具备实践性。“六段生活教育模式”的实施让学生在“五个学会”中形成五个能力（自学能力、实践能力、合作能力、竞争能力、创造能力），养成“三个习惯”（即良好的生活习惯、良好的学习习惯、良好的行为习惯），促进“三个发展”（即主动发展、个性发展、全面发展），提高八个方面的综合素质（包括思想品德好，基础知识扎实，生活适应能力强，劳动、服务积极性高，体魄和心理健康，创新实践有潜能，个性特长有发展，合作交往能力强等八个方面）。1、加强生活指导，培养学生的生活自理能力。作为一所寄宿制学校，对学生的教育管理与一般的走读学校有着很大的差异，不但需要加强对学生的日常行为规范管理，更需要加强对学生的生活指导，培养学生的实际生活能力，让学生学会生活。（1）建立健全生活管理的规章制度。为了加强学生的生活管理和生活指导，我们根据学校的实际情况，建立了系列化的生活管理制度。其主要内容包括：生活部主任职责、班主任深入寝室管理制度、生活教师岗位职责、生活老师一日工作程序等。具体而言，“生活部主任职责”规定生活部必须全面管理学生的住宿、饮食工作，必须对生活老师的工作进行适时的指导、培训和评价；“班主任深入寝室管理制度”规定班主任每天早、中、晚按时到学生食堂和寝室检查就餐和就寝情况，发现问题及时解决；“生活老师岗位职责”规定生活教师必须作好以下工作：日常工作记录，消毒工作记录，夜班工作记录，配合班主任作好学生的思想工作，妥善保管和使用生活部的物品和设施，每周专人专线接送学生返校或回家；“生活教师一日工作程序”规定生活教师必须按照学校的规定作好日常工作，认真填写“三表”即“换洗制度一览表”、“消毒制度一览表”和“学生自我服务一览表”。（2）加强生活教师的选拔、培训和管理四年来，学校在人事管理方面坚持“以人为本，优化组合”的科学理念，通过定岗定编、岗位调配、全员聘任、转岗换岗甚至下岗等一系列措施优化人员结构，增强了全体教职工的责任意识和忧患意识。尤其是在生活教师的选择和聘任方面，我们一直坚持德才兼备的标准，选拔身体健康、思想进步、责任心强、热爱学生、关心学生、工作细心的人员做生活教师。与此同时，我们还定期对生活教师进行培训，培训的主要内容包括教育观念、师德师风、教育法规、操作技能等，并将生活教师纳入在编教师队伍统一评估、考核，考核结果与工资、奖金和考核评价等级挂钩，一年一度的教师节还从生活教师中评选出优秀教育工作者。这一系列措施大大地激发了生活教师的工作积极性和责任感，有效地推动了学校生活教育理念的实施。（3）开展形式多样、丰富多彩的“生活技能”竞赛活动。开展“生活技能比赛”也是培养和提高学生生活能力的有效措施。我校每一学期在不同的年级分别开展“小主人”“小能人”比赛，通过穿衣服、叠被子、钉扣子、削水果以及自创作品拍卖会等竞赛活动，使学生全方位地展示自己的“生活技能”，更重要的是通过举办这些竞赛活动，培养学生的生活自理能力，培养学生的动手能力，培养学生的主体意识，培养学生的集体主义观念。2、优化饮食结构，调剂饮食品种，改善住宿条件。为了使学生的身体能够健康成长，为了使学校成为孩子们的第二个“家”，我们在加强生活管理的同时，还不断增加投入，改善学生的生活条件。一是加强了学生食堂的管理力度，建立健全食堂管理制度；二是自筹资金，增加投入，更新学校的食堂设备，创造清洁舒适的就餐环境；三是从营养学的角度，调整学生的饮食结构，合理搭配膳食，科学烹制食品，适当控制食量；四是改造学生寝室的住宿环境，使学校成为全市为数不多的、学生午饭后可以休息的学校。3、丰富晚间活动，激发学生健康的生活情趣。玩是孩子的天性，只有让孩子们充分地体验到了玩的乐趣，他的学习热情才能被激发。我们根据不同年龄阶段儿童的特点，开设了音乐、舞蹈、美术、电脑、英语情景游戏、数学思维训练、文学社等晚间活动课程。在对每一个学生都有基本要求的前提下，可以根据自己的特长和爱好，自由选择喜爱的活动内容。这些活动丰富了学生的精神文化生活，陶冶了学生的情操，发展了学生良好的生活情趣。4、加快课程改革，培养学生的创造意识新课程的提出与研制有着深刻的国际国内社会背景和教育背景。各个国家都越来越重视扩大学生的知识面，鼓励学生参与社会，培养学生主动探究、独立解决问题的能力。我国的课程改革与国际发展潮流是一致的，反映了教育发展的客观规律。我校“生活教育”理念是符合新课程改革要求的，她着力于挖掘本校的五大优势，调动学生的兴趣，需要、能力和经验，将客观存在的教学大纲，课程计划按照科学的组织去付诸实践，把课程理解为人的各种自主性活动的总和。（1）明确课改目标，扩大学生的认知空间为了改变课程过于注重知识传授学科本位的倾向，探索学生发展，教师提高，教学实践的科学评价功能，我校在本地区率先进入了人教社牵头的课改实验，学校在人力、财力上给予了极大的支持，以教材为基础，按课改目标，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学生从小了解周围的世界，对客观事物及其发展乐于发现、理解和认识，从而为学会生活，能够创造奠定基础。通过改变认知方式去实现教育的成功。（2）关注每一个学生，体现课改的本质功能学校从校长到教师都信守一个共同的信条：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法”，从相信学生“人人都能学好”的信念出发，学校从不拒收来自各地的转学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，为“后进生”创造更多的机会，用老师们的爱心、耐心和恒心去造就他们的成功。学校经常组织各种大型活动，对学生劳动技能、生活本领、合作精神、健康体魄进行阶段性检测，如：“生活能人擂台赛”、“科技作品展销会”、“森林科技园蓓蕾创新赛”，“小区有我更精彩”及“让童心魅力飞扬”、“争做合格小公民”、“自己的书包自己背”等。活动要求以班为单位参加、全员参与、一个也不拉下，就连运动会这样一个体能、技能大比拼的集会，也创设了全班乘200米的传统项目，意在让每个学生都得到锻炼。在各个领域都能在自己的基础上得以发展，使每个学生既是优秀独立的个体，又能把自己融入到班集体中成为和谐向上的集体中的一分子，在合作、竞争的氛围中，让个性也得到健康成长。（3）播散人文精神，鼓励学生创造未来“教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播散人文精神，那么教学仍然是低效的”。所以教师要抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自己的自尊和自信，增强创新意识，培养学生勇于探索，不怕失败的精神，用眼观察，用脑思考，在生活中学习，在创造中发展，用自己的双手去创造生活。面向学生生活世界学生劳技学习方式初探（铜罐小学教科室娄兴勇）“劳动创造财富，劳动会让我们拥有美好的生活，”这是我们要植根于孩子们心底的理念；“根据自身条件树立理想，脚踏实地地过好每一天，”这是我们要建立在孩子们心里的朴实的生活目标。学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是学生学习发展的四大支柱，而学生的学习发展最终是要走进社会，走向生活的。关注学生的发展是新课程改革的出发点与基本目标，为此，新课程改革提出了“三个面向”的基本教育理念，即“面向全体学生，面向真实科学，面向生活世界。”俗话说“三十六行，行行出状元”，现代社会不再让万人去挤独木桥，而是强调体现自我的人生价值。只要你有一技之长，有吃苦耐劳的精神，有交际才能，你就一定能生存，甚至能生活得很好。立足本校位于城乡结合地区的实际，立足本校学生的实际，我校提出了“加强农村小学劳技教育，促进学生个性特长发展”的教改科研实验课题，着重加强学生的劳技教育，力求让劳技学习成为学生学习中一种重要的学习方式，力求让学生在真实生活世界里，在主动、探究、合作学习中茁壮成长。一、劳技教育的含义及特征（一）劳技教育的理解：长期来教师们认为劳技教育就是指教育者在一定的时间范围里，通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动等实践活动，对受教育者传授基本的劳动知识，使其形成基本的劳动技能，逐步培养受教育者正确的劳动观念，良好的劳动习惯，以及热爱劳动和热爱劳动人民的感情的教学实践活动过程。而新课程在新世纪里赋予了劳动技术教育新的含义：“劳技教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的小领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导与项目为载体从事学习活动。该领域要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识与能力。要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。”(二)劳技教育的特征：劳技教育最突出的特点是既动脑又动手，手脑并用。这种教学实践活动正是培养学生自主、合作、探究能力，发挥学生创造力，体现个性特征的最佳学习活动，这就使得劳技学习具有以下的特征：1、主动性：主动性是学生科学学习方式的首要特征，它在学生的具体学习活动中表现为：我要学。根据儿童心理和生理特征分析，孩子们总是对自己感兴趣的事物充满了好奇，充满了求知欲，他们特别想通过自己的亲身体验去获取知识。对我校学生的问卷调查分析表明，学生无论年级高低，成绩优劣，都喜欢在玩耍中在实际操作中学习。劳技学习就是把学生带入真实的生活世界，去看、去听、去想、去做，手脑并用，在实践中学习，获取有利于他们终身发展的知识和能力。2、独立性：每个学生（除有特殊原因外）都有相当强的潜在的或显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。注重创设多种机会让学生独立学习，使其独立性得以充分的发挥，从而培养学生独立学习的能力，这是劳技学习的又一重要特征。3、独特性：每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。劳技学习承认学生的个体差异，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。劳技学习过程中，同一内容在实践过程中，根据学生实际具备的认知基础和情感准备不同，为学生确立不同的学习起点，允许同样内容和任务下，不同学生拥有不同的学习速度和掌握它所需要的不同时间及所需要的不同帮助。4、体验性：体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学生学习进入生命领域。体验性是科学学习方式的突出特征。新课程特别强调学生参与，强调活动、强调操作、强调实践、强调考察、强调调查、强调探究、强调经历。劳技学习强调身体性参与，重视直接经验。劳技学习不仅让学生用脑子思考，而且要用眼睛看，耳朵听，用嘴说，动手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。5、问题性：学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的生活实际才有助于学生的有效学习。劳技学习注重在劳动过程中引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生敢质疑的勇气，能分析，会解答的能力，让学生逐步形成问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。在劳动过程中发现问题，诱发和激起学生的求知欲，在实际操作中分析解决问题，最终生成新思想、新方法、新知识，这应是劳技学习的重要手段。6、整合性：新课程改革大力提倡学科的综合性，主张加强学科间的整合，主张联系儿童的经验、生活习惯。劳技学习恰好体现了这一点。劳技学习提倡把学生带入真实的生活世界，注重书本知识与学生生活实际的结合，而在劳技活动过程中，又强调学生的观察思考、计算统计、归纳总结、言语表述、情感体验等，对语文、数学、自然、音乐、美术等学科进行了很好的整合。并在劳技教与学的双边活动中，学生通过知识的运用、迁移，加深对科学文化知识的理解，在动手动脑、手脑并用的教学活动中，实现学习目标，形成学生自身的综合能力。二、学校劳技教育活动的开展（一）建立科研基地，凭借劳技课程开展劳技教育2000年7月，我校申报的《加强农村小心劳技教育，促进学生个性特长发展》研究课题获得立项，并成为区级重点课题，隆重开题。学校在所属大碑村校建立了农科教基地，根据《九龙坡区铜罐镇小学农科教基地规划》修建了两个池塘，在第4、6、7号地种植了枇杷，还计划在1号地种植脐橙，2号地种植山下红温州蜜橘，3号地种植樱桃，5、8号地种植桃树，9号地种植白玫瑰、葡萄等。我们制定了《农技术教学计划》，特聘农技师任教，并负责基地的管理和建设。实验之初，我们收集了报刊杂志上有关劳技教育方面的经验文章，在理论上指导课题的开展；我们收集了介绍自然界、环境保护、有关农作物生长等方面的文章，利用国旗下的讲话、班队会的时间向学生宣讲；在基地学校我们带学生进行实地观察、调查、维护，聘请农技师进行农作物病虫害的预防与治疗等有关知识的讲座；我们还开展了多种多样的劳动竞赛活动等。当枇杷树上开花、挂果时，我们心中充满了喜悦，我们以为一切都按照预定的方向在行进，我们满心希望课题的开展可以让学校的收入增加，弥补学校办学经费的严重不足。可事实是由于我们教改科研经费的投入严重不足，计划种植的不能种植，已种植的没有收成，在经济收入上我们不可能达到预期的效果，因此学校部分老师失去了继续进行研究的信心和动力。学校进行教改科研的目的并不在于获取的经济效益有多少，更主要的是在研究过程中教师积累到的教改科研方面经验有多少，学生是否养成了良好的行为习惯，是否具有了吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质。学校教科室及时组织干部教师学习最新的教育教学理论，及时转变观念，指导教师进行教研教改实践活动。如果说在课题研究的前期我们特别关注的是枇杷树的成长，农科教基地带给我们的经济效益的话，那么在课题研究第二阶段，我们特别重视劳技课的开展，关注劳技教育过程中学生的行为习惯的形成，劳技能力的培养。在第五届教研月活动中，我们继续开展“三课”达标活动，加强了对劳技课的考评，在我们心中劳技课与语、数课并重。因为我校无专职的劳技教师，劳技课一般都由班主任或语、数科老师担任，因此教研月活动中，学校教导处、教科室要求教师申请“三课”达标考核课时，只要是兼任劳动、科技课的教师必须首选劳动课、科技课参加考核。同时第一次要求35岁以下的教师，根据学校现有设备制作课件，督促教师加强自身现代信息技术的掌握与灵活运用，逐步缩小我们与其他学校间的差距。在考评过程中，我们关注教师教育教学观念的更新，关注教师的教学是否培养了学生的能力，是否有利于学生的终身发展，关注学生在老师的引导下个性是否得到了发展，关注教师是否创设了一个宽松的学习氛围让学生的主动性、探索性得以体现，关注学习活动过程中教师是否真正把学习的权利交还给学生，学生真正动手、动脑的机会有多少，关注学生在这一个学习活动中是否有收获……由于我们重视了劳技教育，注重教给学生劳技学习的学习方式，每一个学生都懂得了一些基本的劳动知识，养成了较好的劳动习惯，掌握了使用常见工具的技能技巧，以及一般操作的规则与程序，具有了一定的劳动技能。在《夹珠子》的教学活动中，刚入学的一年级的小朋友熟练地使用筷子，把一颗颗圆圆的玻璃珠夹进了盘子里，成功的喜悦荡漾在整个操场；《凉拌三丝》的教学现场弥漫着酸酸、甜甜、辣辣的诱人香味，让人舌底生津，垂涎三尺，当孩子们端着自己亲手制作的食品敬请听课的老师们品评时，脸上充满了自信、得意、渴望、幸福的微笑；《做糖番茄》的教学过程中，六、七岁的孩子把袖子挽得高高，左手拿番茄，右手握刀，动作轻轻，在他们的眼里剥下番茄那红红的皮无疑是一个伟大的工程，红红的番茄在白白的小手里显得格外的红，白白的小手在红红的番茄的映衬下显得格外的灵巧；《展示劳动成果》的教学现场，孩子们那么自豪地站在讲台上向我们讲解他的书法、绘画、手工作品，俨然就是小小书法家、画家、手工艺设计者……在我校老师自己设计的劳技课《给小树穿衣服》的教学现场，孩子们身披“绿色小卫士”的绶带，那么专注地把绳子缠绕在小树的身上，而后把自己写的诗，作的画，心中的歌献给小树，感谢它们带给我们的快乐。当孩子们围绕着小树歌唱舞蹈时，你会发觉人与自然是那么的亲近，和谐……就在这一个个活动中，就在这一张张笑脸里，就在这一声声童音里，美在荡漾在传递……（二）确立校级课题，注重学科整合全面实施劳技教育2002年12月3日我校举行了隆重的校级课题开题会，《如何在小学语文教学中渗透劳技教育》、《关于艺术与劳技的研究》、《劳技教育与现代信息技术教育的整合》、，《如何把劳技教育融入数学教学活动的研究》、《加强劳技教育与思想品德教育的整合，培养学生自我服务的能力》等5个课题获得立项。这标志着劳技教育研究工作在我校的各个学科领域之间全面展开。我校最终形成了以区级重点课题为中心，校级课题为辐射，“区级课题引路，校级课题紧跟；加强校级课题研究，促进区级课题开展”的教改科研工作网络结构。真正让教改科研工作走进每一个学科，走近每一位教师，真正让教改科研工作为提高教育教学质量服务。三、劳技教育与学校创办特色的认识我校是重庆市红史会命名的“青少年教育基地”学校，“宏扬红岩精神”是我们的光荣传统；开展劳技教育，推行劳技学习，促进学生个性特长发展是我们的新时期目标；品德教育与劳技教育的有机融合是我们努力的方向；“注重学生品德与劳技培养”是我们的特色。在新课程改革“三个面向”的基本教育理念的指导下，我们将脚踏实地地全面实施劳技教育，凭借学校农科教基地、镇万亩红橘观光园这得天独厚的条件，树立学生朴素的劳动观念，养成学生爱劳动的好习惯，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民、热爱家乡的情感，拥有为家乡的繁荣富强而努力学习的思想，为“提高新一代广大农村劳动者的文化科学水平，培养有文化、懂技术、会经营、善管理的新型农民，促进农村社会主义建设，适应广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求”的目标而努力。在科技教育中指导学生的创新学习（歇台子小学李国升）随着知识经济的到来以及全球科学技术的迅猛发展，强化中小学生的科学教育，提高青少年学生的科学素养，迎接人才竞争和知识经济时代的挑战，已提到议事日程。我校在学生的科技教育中,高度重视在科技教育中学生的创新学习,对学生的科技创新学习主要有如下的研究:一、学生科技学习的理解现代科学技术的迅猛发展，对社会的渗透和影响越来越大，科学社会化、社会科学化成了当前科学与社会之间关系的最真实写照。科学社会化的结果使现代科技以空前的规模和巨大的力量影响着整个社会和人类的思想。科学技术不仅是新的生产力的源泉，而且已经成为满足社会和个人需要的源泉。科学社会化、社会科学化的发展促使了科学教育从传统的学科教育向现代科学教育的转变，产生了现代科学教育的新概念，表现为学生素质由知识技能中心转向以科学素养为中心。相关的研究表明：学生的科学素养不仅包含了学生对现代科技知识技能的掌握，而且涉及到学生的科学精神、科学态度、科学方法、科学能力、科学行为与习惯等方面形成和发展，是一种综合性较强的素质。在教育学习的内容上，现代科学教育不仅强调科学知识的现代化学习，而且重视把最新的科学发现与成果教给学生，强调科学态度的形成与科学过程的体验，学生通过与社会生活密切相关的科学问题学习，让学生了解科学、技术与社会三者之间的相互关系，并懂得怎样运用科学来解决问题，改变社会，改善生活。在教学活动过程中，学生的科学学习强调由教师为中心转向以学生为中心，让学生从读科学到做科学，在教师的指导下亲自去观察、收集、整理、制作、实验、讨论、分析，在参与、体验的基础上学习知识与方法，锻炼能力，培养科学精神与态度。现代科学教育还强调学生的群体学习，在教师指导下，通过有组织的分工与合作完成一个学习任务。这样做不仅学到了知识，还学到了现代科学研究与生产的群体行动方式，有利于学生形成参与、合作、竞争等具有时代特征的能力。二、学生科技学习的主要要点学生科技学习的定义应该是：一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题做出明智抉择，以培养科技专业人才，提高全民科学素养为目的的教育活动。学生科技学习的特征可以归结为四个结合，即科学精神与人文精神的结合，现代科技与人类生活的结合，科学内容与科学过程的结合，知识教育与能力培养的结合。谈到科学与技术，这是两个既相互密切联系又有区别的概念。联系是指它们是一个过程的两种形态。在许多情况下很难进行截然的区分，尤其是现代的科学研究中含有许多高新技术的因素，而高新技术的产生本身又是以科学发现为前提的，科学技术化，技术科学化，两者相互促进，相互渗透，以至于人们已经习惯于把它们统称为现代科技，而不再细分了。因此，对小学生进行科技教育就是以基础教育为依托，对学生进行科学教育和技术教育的协同结合。它的结构定位是科学教学和技术教育的有机结合，既向学生传授科学知识和方法，还培养他们用学到的科学知识去解释和处理社会生活中的实际问题，为今后进一步发展奠定基础。因此在认知方面，从只强调科学知识的传授转向方法的训练和实践能力的开发，侧重学生的科学实践能力、科学探索技能和解决问题能力、即参与能力和动手能力的培养。在当前，我国实施科教兴国战略是我国经济建设跨世纪发展的基本国策之一，要使我国的经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，科学教育至关重要。尤其是当前，要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系，增强企业的创新能力，用科技进步和创新迎接知识经济的挑战，就更有必要加强学校的科技教育，科技教育举足轻重。三、学生科技学习指导的做法基于以上认识，我们将科技教育纳入学校教育教学的核心。我们在已有的“少儿科技”研究的基础上，加大科技教育的含量，从学校的管理、科研、教育、教学等全方位落实科技教育普及工作。我们申报了市级子课题“学科课程和活动课程相结合的科学普及教育模式研究”，独立承担了市级课题“加强劳动科技教育，培养小学生动手能力和创造能力的研究”，以及独立承担了九龙坡区教育科学研究课题“在科技活动中培养学生的科学精神”。全校以“科技教育”课题为龙头，形成学科渗透与多种形式的科技活动相结合开展科技教育普及活动的新局面。（一）转变观念，培养师资开展科技教育，其首要的一点是转变教师的观念。过去，教师们总是认为开展科技教育是科技老师、自然老师的事，与学科教学无关。通过新的课程理念的学习，广大教师的观念得以转变，认识到科技教育已与我们的社会生活融为一体，是每一个教师义不容辞的职责。我们从语文、数学、综合学科和德育四个子课题入手，培训科技教育骨干教师，聘请他们为教科室研究员，为他们购买理论书籍和相关资料，组织他们定期学习交流，聘请专家举办理论讲座，带领他们外出参观考察，定期对他们的工作进行考核评定。以点带面，带动全体教师逐步由学科型向综合型科研型教师发展。在本学年度，我校教师撰写的“青少年科技活动设计方案”获得市级一等奖6篇，二等奖3篇，三等奖2篇；送交9篇到“中国青少年科普活动指导纲要实施项目”总课题组评选，获国家级一等奖2篇，二等奖4篇，9份方案全部入选“中国青少年科普活动指导纲要实施项目”资源库。（二）学科渗透，在教学活动中贯穿科学教育思想在教学中，我们注意结合教材内容，找准科学教育的突破口，要求教师制定教材内容与科技教育的“双向细目表”，引导学生开展探究性学习，课内外结合，成立小课题研究小组。在上一个学期，学生就写出各类小论文、小考察报告152份。激发了学生爱科学、学科学的兴趣，培养了他们的综合实践能力。（三）广泛开展科技实践活动，启蒙学生科技创新意识1、小调查，发现身边的科学。如专题调查：“家乡大桥知多少”；“科技在我家”……2、小活动，领略科技风采。如主题队会“献身科学的科学家们”；角色游戏“与科学家的见面会”；参观展览“世界奇异昆虫标本”……3、小实践，培植学生科技创新的萌芽。如办科技小报、出科技教育黑板报、宣传橱窗、开办科技知识广播站……开展小实验、小制作、小发明活动，通过改一改、变一变、缩一缩、放一放等方法，鼓励学生大胆动手，让他们明白，创新来自生活，科学就在我们身边。（四）专题（传统）活动，形成科技教育氛围，掀起科技教育高潮。1、传统项目活动及比赛学校非常重视科技兴趣小组活动的开展，由专职的科技教师担任科技辅导员，组织学生长期开展车模、航模、海模及建筑模型制作及训练，在活动中培养学生的科学精神、实践能力及创新意识，多年来，在区、市的各类比赛中屡屡取得优异成绩。2、专题活动：（1）科技夏令营活动。我们利用暑假相对集中的时间，组织学生到上海青少年校外活动基地“东方绿舟”，开展“科普少年行”科技夏令营活动。在活动中启迪学生的科学兴趣，探索科学规律，培养科学精神，掌握科学知识运用的方法，萌发科学创造火花，给学生以更多的科技信息和进一步的实践活动。此次“科普少年行”夏令营活动以上海市青少年校外活动基地——“东方绿舟”为目的地；根据《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》以及教育学、心理学的有关理论，以组织有创意的教育活动为主线；以让学生亲身实践，回归自然，获取体验感受为宗旨；通过“科普少年行”，学生主动参与“东方绿舟”基地的系列活动，让学生在实践中亲身感受社会的进步和发展，理解生活中处处有科技，生活质量的提高离不开科学技术的发展和创新，并在活动中自己探索、自己发现，体验成功、体验快乐、体验幸福；激发学生的求知欲和创造欲，培养观察、记录能力，发现问题、解决问题能力，写科考日记和论文写作等综合科学能力；激发学生学科学、爱科学的兴趣，培养学生的探索精神，使学生弘扬爱国主义精神，锻炼意志品质，拓展知识视野，增强社会实践能力。这次科技夏令营活动，学生人人写了考察日记，并根据日记整理出科学小论文、科学考察报告48份，涉及内容非常广泛，从中可以看出学生们的观察能力、记录能力、收集整理资料的能力有明显提高，他们初步具有了科学的思维方法，以及对生活中的科学问题的关注、探索与实践的兴趣。如学生的小论文《网上看外滩建筑》、《高塔立江边合理吗》、《发展重庆》等，都是通过这次夏令营的活动，引发思考，通过自主探索，查找资料而写出来的，他们真正体会到了自己发现、自己探索的快乐与幸福。（2）科技创新大赛活动。为了进一步掀起科技教育的热潮，上学期，我们将每年一度的科技周扩展为贯穿全期的“科技创新大赛”，师生全员参与，以“四小一画”的形式，培养学生的创新精神和创造兴趣，提高教师和学生的实践能力及科学素养。本次活动学生参与面达到100%，全校各班创作“四小一画”作品八百多件，各班初评后交上来的各类作品共628件，我们均进行了登记造册，精心布置展示，聘请了专家进行评选。共评出各类特等奖共13个，一等奖共40个，二等奖109个，三等奖156个，并评出优秀指导教师18名，“科技创新大赛先进教师”10名，团体一等奖9个，二等奖7个，三等奖12个。整个活动过程即是对学生进行科技教育的过程，通过总结表彰，及时提炼优秀活动案例，在师生中树立科普活动典型，掀起新一轮的科技教育普及活动的热潮。综上所述，在丰富多彩的科技教育实践活动中，我们认识科学，了解科学，掌握科学，尊重科学；我们知道了科学研究需要刻苦钻研、坚忍不拔，团结合作，敢于创新；我们初步具有了一定的科学思维方法，形成了初步的科学研究能力。我们深知，知识经济、信息技术的时代呼唤着具有创新精神与实践能力的一代新人，青少年科技教育正是顺应时代要求的不可缺少的重要举措。在今后的工作中，我们一定要以江泽民同志“科学普及尤其要从青少年抓起”的重要指示为指导，坚持创新，重视实践，以学生发展为本，努力奋斗，在科技教育中学习创新，使我校的科技教育工作再上一个新台阶！浅谈小学生学习方式的转变(石新路小学赵平)新一轮基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，因此课程与教学改革中学习方式的转变也是深化素质教育改革，推动教育发展的需要。素质教育是以创新精神和实践能力为核心的，为了实现素质教育改革的理念，也必需构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。学习方式的转变，也要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，在实践过程中提出问题、分析问题并创造性地解决问题。一、什么是学习方式大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。从这一定义中可以看出，学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。因此学习方式不是指具体的学习策略和学习方法，而是高于策略的方法层面，影响并指导学生对具体策略和方法做出选择的有关学习行为的基本特征。根据国内外学者的研究，学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用的学习方式，这种方式注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式进行反思和批判的基础上形成的学习方式，它注重学生对知识的积极构建和合作学习，是一种主动的、发现的、合作的学习方式。这两种学习方式都有其合理性，因为从人性的角度来说，人既有客体性，也有主体性，是客体性和主体性的统一。因此，在教学过程中，这两种学习方式也往往同时出现，相互融合，关键是以那种学习方式为主，那种为辅。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、独立性和合作性。新课程要求的学习方式的转变，就是从传统的以被动的、接受的、封闭的学习方式转变为主动的、发现的、合作的学习方式，提倡自主与探究，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。二、传统的学习方式我们说，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。但传统教学的是老师讲，学生听，老师教，学生记。教学模式基本上是灌输——接受。学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动的接受状态，学生成了接受知识的容器。在这种观念下，学生没有主体性可言，学生的学习是被动地接受。这种学习方式，是建立在把学生看着是依赖的、被动的学习者的基础上的，但这样就压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望。为了适应新世纪课程改革的需要，必须转变学习方式。三、新课程要求确立新的学习方式：自主学习学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究学习方式，自然成为教学改革的核心任务。自主学习关注的是学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。自主学习的重要含义就是主动学习。主动性是自主学习的主要品质。既“我要学”。这是学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说学习就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学，越学越爱学。另一方面表现为学习责任。学生明确了学习不是为老师学，也不是为父母学，是自己的事。他就能逐步把学习和自己的生活、生命、成长、发展联系起来。其次，自主学习还是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动前，学生就能够自己确定学习目标，制订学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动时，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动后，能够对自己的学习活动继续进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。因此自主学习是与他人支配学习截然不同的，他能使学生我自己负责，积极主动地完成学习任务。这也是新课程要求把被动学习转变为自主学习的成因。四、怎样转变学习方式实现学习方式的转变是需要多方面的共同努力的。首先，教师要加强理论学习，不断转变教育观念；其次，积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；最后教师要积极引导学生实现学习方式的转变。(一)加强理论学习，转变教育观念从教师与课程的关系来说，教师是课程的实施者，是课程的解释者，通过教师的实施，课程才能更好地被学生理解和接受。因此教师是影响课程改革成败的关键，在推行新课程的过程中，教师必须加强理论学习，以新的教育观念来实现学习方式的转变。(二)积极探索新的学习方式我校前一轮科研课题“培养学生主动学、会学，促进学生素质全面发展”其中重要的就是培养小学生良好学习习惯，通过三年的实验，取得了较好的效果。去年，我们在此基础上，又启动了新一轮的“培养小学生创新思维习惯的策略研究。”我们将课题研究与新课程改革有机结合，深入开展研究。我们以学生自主学习习惯（良好学习习惯）为基础，根据学生的实际情况，分别从自主学习、独立思考、大胆质疑、善于倾听、善于表达、大胆评价、善于想象、求新求异、勇于探究九个方面来培养学生的创新思维习惯。这不仅要求我们的教师在教学方式上要有助于学生自主、探究学习，同时也要求我们的学生在学习中要主动学习，勇于探究。(三)加强教学研究，实现学学习方式的转变学习方式是教学过程的基本变量，教与学是密切相关的，学习方式与教学方式共生共存。因此我们围绕课堂教学深入研究。上期我们各教研组围绕“积极倡导自主、合作、探究学习方式”深入研究，各教研组从教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的选择三方面看是否有助于学生自主、合作、探究学习。如上期我校六年级语文教研组教研活动就是根据教材最后一组新增加的文言文《学弈》深入研究，通过研究，老师认识到课堂要转变以教师为中心的传统做法，要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。总之，要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。1、保证主动学习时间，在自主学习中培养“自主学习”的意识语文教学要让学生充分地去读书。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读；促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在学习过程中自能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要指导学生自读自悟，鼓励他们大胆地试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲。例如：《学弈》一文的教学，教师将首先提出两个主问题：1．课文主要讲的是什么?2．图上画的又是什么?这两个主问题综合、集中、覆盖面大。教师就以这两个主问题为凭借，组织、指导学生自读课文。而解决每个主问题时，教师要保证学生个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批、注等不同方式，让学生积极参与，目的是培养学生自学、自动地寻求知识、获取知识的能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，教师再组织学生合作学习、交流讨论，然后以学带教扣住重难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机，既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。2、组织合作交流，在共同探讨中悟出“自主学习”的方法教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念、精要点拨，从而激活学生的思维，使伙伴学习达到最佳效果。例如，教师在教学《学弈》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图、联系注释想想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句然后再让学生推荐汇报学习结果，班中其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨、调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。有时，伙伴学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，他们还可能在开放的氛围、个性化的言语交流中碰撞出闪现的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论，这便是教学过程中出现的创新。3、引导深人探究，在“辩论式”的学习中逐步形成“自主学习”的能力一篇篇看似浅近的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课中文句、课文插图、课间空白、课文结尾等内容进行质疑；并且，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。有时，问题的答案可能不止一个，在这种情况下，我们可依据小学生的学习需求来确定教学中的辩论题让学生进行辩论。例如：《宇宙生命之谜》一文的教学，教师依据教材的内容设计了这样一个辩论题：你认为除了地球，其它星球上有生命吗?为什么?并让学生课前收集有关资料，在自主学习和伙伴交流的基础上进行反馈。这个问题的提出，引发了学生之间两种不同意见进行辩论。有的学生说有生命。有的学生说没有生命。这时，教师适时调控：同学们，你们能联系上下文找出理由说服对方吗?可能谁也说服不了谁。但是学生通过自主学习，深入探究，对课文内容的理解也就得到了融会贯通，理解也就到位了。总之，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究学习方式，自然成为教学改革的核心任务。在课程与教学的改革中，学习方式的转变，是深化素质教育改革，是推动教育发展的需要。学习方式的转变也要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践意识，让学生在实践活动着提出问题、分析问题并创造性地解决问题，这也是学生发展的需要。以社会实践活动为内容开创创新学习的新途径（玉清寺小学沈兰）江泽民总书记在全国教育工作会上发表了重要讲话：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这就要求我们教育工作者必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式……”创新能力的培养势在必行！《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也指出：“要使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一”。因此，我校在研究创新学习课堂教学的新模式的同时，关注学生的社会实践能力的培养，以“社会实践活动”为内容，通过活动的开展，激发和启动学生的创新动机，发展学生的创新性品质，把学科课教育和活动课结合起来，建立大课程观，探索“以德育为核心，培养学生创新精神和实践能力”的创新教育新途径。“社会实践活动”是一种以学生社会实践为主要内容的主题活动。它是学校有目的，有计划，有组织的围绕社会实践的内容，通过多种活动项目和活动形式，综合学习和运用各科知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性和学科性为主要特征的活动课，具有思想教育和综合素质培养的功能。在一年的实践中，我们主要按照四个环节开展活动。确立主题——设计方案——实践活动——总结评议。1、确立主题。主题是活动的灵魂，学校在全方位征求意见，了解学生认知规律和特点的基础上，制定了确立主题的原则：有利于激发学生的创新动机，要富于生活性、趣味性和时代性，贴近学生年龄和心理特点，符合学生发展需要。学校以开展社会实践活动为基础，从“人与自然”、“人与科学”、“人与社会”、“人与他人”等不同方面确立活动的主题。例如：五云山寨行、喂鸡、市场调查、说环保、保护母亲河、废品回收活动、难忘的龙舟赛、夏令营等十几个主题活动。这些主题给予学生创造的空间，激发学生的求知欲。2、设计方案。方案是活动的蓝图，在学校的支持下，对每个主题活动精心设计，全体教师共同参与，方案是师生共同创新的的结果。每个方案有活动的方法、内容、目标、步骤和活动评价。重点体现德育目标，让每个活动成为思想教育的载体。例如：“五云山寨行”的活动，让学生受到革命传统教育和不怕吃苦、遵守纪律的教育。“废品回收活动”让学生了解环保的重要性，自觉为环保尽一份力。“说环保活动”让学生了解生存的环境，提高环保的忧患意识。“市场调查”让学生了解社会、了解商品经济、体验父母工作的艰辛。3、实践活动。皮亚杰认为：在教育过程中儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。学生通过社会考察，讨论分析，实际操作，角色扮演，小报创作，想象绘画等各类实践活动，对确立的主题进行探究、发现。通过从不同的角度对社会问题、科学现象、环境保护、生活实际、市场动态等进行研究，自己发现问题，得出见解。通过丰富多彩的活动增加了学生亲自体验的机会，经历了活动中的各种感受，真实、可信。例如：一年级小朋友在“帮厨”活动中，亲自实践了理菜、剥蒜、洗菜，95%的学生能清楚地说清理菜的程序。二年级小朋友98%知道废品怎样分类。三——五年级学生能结合实践，说出自己的感受。例如：四年级的向真理同学说：“通过帮厨我体会到：任何事只要认真学，什么事都难不倒我。”三年级的扬菲同学参加龙舟赛后体会到：“只要大家齐心协力，什么困难都能克服。”五年级的张怡然同学说：“通过市场调查我知道了几十种蔬菜的价格，还学习了识别菜的好坏，得到不少社会实践知识。”4、总结评议。总结的作用在于使学生回忆活动的过程，对活动中的辛苦和快乐进行回味，对活动的成果给予肯定，总结活动的感受和体会，总结的形式是自我总结和互评、组评。我校结合语文口语交际能力训练，利用“谈天说地20分钟”口语交际时间，低年级即兴发言，高年级以说写结合的形式进行，每个学生上台发言，说活动过程，谈个人见解。由于学生是亲身参与，内容实在，体会真实，每个学生说得有声有色，口语交际情境热烈，笑声不断。一学期每班至少开展活动七次以上，收集发言稿三百多篇。自评后，班内开展互评、组评，主要对活动的能力，工作的成果，与人合作的意识，发言的情况进行评议，教师进行点评和等级平定。通过这样的评议，激发学生继续参与活动的热情，为活动的深入开展打下了心理基础。一年的社会实践综合课的研究与实践，使我们深深感觉到活动的开展为学生提供了创新的空间，为创新教育的发展提供了新途径，效果显著。（一）有利于思想教育和综合能力的培养。学校以活动内容为基础进行了一次和语数学科考试相结合的尝试，对学生实践能力进行检测。主要目的是让期末考试真正落实对学生能力的考核，引导学科教学贴近实际、贴近生活，测查社会实践活动的效果。学校以“说说我们的社会实践活动”为题，进行语文口语交际能力测查，全校92%的学生能做到说清楚讲明白，内容广，生动有趣，意思完整连贯，声音响亮，态度大方。78%的学生能说出自己的感受、见解和想法。37%的学生在演讲中能展示个人的演讲风格。数学社会实践能力测查，以“今天我当家”和“比比谁的收获大”为题，让学生利用所学的知识设计菜谱，低年级学生统计每期参加保护环境、开展废品回收分类收集活动的情况。通过测查了解：低年级100%的学生参加了环境活动，90%以上的学生收集了三种类型以上的废品。他们都喜欢参加活动，并能说出想法。很多同学说：“这种活动能保护地球妈妈，减少污染。”还有同学说：“让我们学到了很多知识，提高了分类能力。”中高年级100%学生参与了市场价格调查，反馈信息符合实际。同学们菜谱设计合理，搭配比较科学。90%的学生能说出设计的想法。五年级敖婕同学说：“四季豆有丰富的维生素，人体容易吸收，颜色鲜艳，使人产生好胃口。能培养同学们不挑食的好习惯。”在设计菜谱中，同学们的创新能力得到充分发挥，能根据菜的特点取一个新颖的名字。例如：海带骨头汤被同学们称之为“海底世界”，西红柿炒鸡蛋叫做“太阳花”，牛肉末炒芹菜叫“黄莺上树枝”。通过开展社会实践活动，培养了同学们热爱大自然，关心社会，了解社会，热爱劳动的情感，检验了学生的口语交际能力，收集处理信息的能力，计划、估算等数学能力。全校100%的学生喜欢这类活动，90%的学生通过活动提高了口语表达能力，80%的学生能运用数学知识解决实际问题。（二）发展学生的创造性思维。社会实践活动不以单一的学科知识为中心，强调各学科之间的联系，知识的综合运用及社会实践能力的培养。学生自己写发言稿、自我总结，提出自己不同的见解，使学生的创造性思维得到发展。（三）培养学生的创造性品质。社会实践活动强调学生的自主性，学生主动参与，亲自尝试，从而获得最真切的感受，在收集、整理、操作、实验、讨论、比较等科学研究活动中，培养学生好奇的探究欲，并善于自己解决问题，作出结论，培养了学生的创新性品质。（四）“大课程”观念。社会实践活动的开展，促使教师拓宽教学范围，不再单纯只重视自己所任学科。注意教学与实践相结合，督促教师亲自参与实践活动，体验学生情感。全校100%的教师和学生共同活动，语文教师和学生一起参加口语对话，说体会。数学教师带领学生参加社会调查、统计数据、设计菜谱。自然教师和学生一起开展环境调查，写调查报告。社会实践活动做到了人人参与，人人动手，人人提高。这样的活动打破了学科界线，体现了新课程的特点：实践性和综合性，为学科教学探索出了一条新路子。（五）强化“德育为核心”的思想。社会实践活动始终以思想教育为主线，让学生在活动中自我教育、自我感悟。一年来，我们通过主题活动，对学生进行了一系列的爱国主义教育、法制纪律教育、环保教育、热爱劳动的教育。学生在活动中逐渐培养了良好的思想道德修养和情操。一年的社会实践活动的开展，使我们认识到：社会实践活动是学校研究“以德育为核心，培养学生创新精神和实践能力”的创新教育模式的一种成功探索，是深入开展创新教育的一条新途径。“乐趣学习”之我见（育才小学彭健秋）《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》中强调指出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。在多年的教育工作中，我遵循儿童的心理特点和身心发展规律，注重了学生的心理健康教育研究，对学生“乐趣学习”开展了系统的认识和研究，现就这一问题谈谈个人认识和研究体会。一、“乐学”要从内部动机入手所谓“乐学”，笔者认为是学习个体高高兴兴地学，能充分利用课堂内外环境自觉自愿地学，把学习当作一件愉快趣事，主动地学习。要让学生特别是差生愉快地学习，个人认为首先应培养他们的学习兴趣。学习兴趣是学生去学习的强大的内部推动力，有了浓厚的学习兴趣会感到学习有极大的吸引力，就能带动他们主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，这不仅对小学生当前的学习有着巨大作用，也是今后学习和事业取得成功的必不可少的心理保证。如何让获得成功的动机变为现实，这里就有一个培养兴趣的问题。培养兴趣要注意三个方面：第一、组织丰富多彩的实践活动。要培养学生的学习兴趣，让学生认识和体验到知识的价值，学校教师必须有计划组织学生进行社会实践活动，让他们可以把课堂上学到的知识加以运用，去解决实际中遇到的问题。学习了面积周长的计算方法，教师就可以让学生测算学校操场的实际面积周长，开展争当小小设计师活动，让学生设计游泳池、体育馆……这样既加深对所学知识的理解，又能激活他们去掌握新知识的渴求和热情。学生在这些具体的实践活动中有了理论联系生活实际的机会，就可能有了成功的体验，对学习活动就会产生兴趣。后进生在活动中可能不能一次就达到预期目的，但他们亲自参与实践，目睹感受了实践活动，也能分享成功的喜悦，也会激起对掌握新知识的兴趣。第二、创设良好的育人环境，营造和谐的学习氛围。培养学生的学习兴趣让他们能主动愉快地学习，育人环境是影响他们个体发展的外部因素。首先抓好教师队伍建设。教师职业道德是形成良好育人环境的关键因素，良好的师德师风潜移默化地影响着学生心理健康品质的发展。教师应该是依法执教，文明执教，精心执教，爱岗敬业，工作严谨，求实创新，富有爱心。其次学校要注重校园文化环境建设。校园的布局要有利于儿童心理健康发展，要能体现学生道德情趣、学习